推動“雙減”工作落實落細落地
——基于小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制的實踐與思考

◎ 海南省五指山市紅星學(xué)校 王紅霞

一直以來，課堂教學(xué)活動存在許多問題制約著課堂教學(xué)的有效性，影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其中最大的問題就是我們目前編排班級是以學(xué)生入學(xué)年齡為主，忽視了學(xué)生個性差異而產(chǎn)生不同的“層級”，如90多分的“先富之人”、60多分的“中產(chǎn)階級”，還有幾分的“貧困戶”。這樣長期的教學(xué)無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康都不利。為此，這幾年來我校不斷地嘗試轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，在不改變教學(xué)班的基礎(chǔ)上，在同一年級同一科目同一時間開展“ABC”分層輔導(dǎo)走班制，幫助不同層次的學(xué)生在每一周得到提升，鞏固或消化某一個知識點，解決了教學(xué)班不能開展因材施教的弊端，也確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，讓學(xué)生獲得自信、喜悅和成就感。2021年8月7日，人民教育評論員施久銘曾針對“雙減”寫了一篇文章，文章中指出：“要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。要實現(xiàn)在校內(nèi)應(yīng)教盡教、學(xué)足學(xué)好，最根本的是解決好因材施教問題。學(xué)校要把因材施教作為重大課題進行研究?！彼裕覀兏鼒孕抛龊谩癆BC”分層輔導(dǎo)走班制這項課題，不斷地完善和優(yōu)化，推動“雙減”工作落實落細落地。

一、“ABC”分層輔導(dǎo)走班制

“ABC”分層輔導(dǎo)走班制，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,在班主任和科任老師的指導(dǎo)下，自主選擇A、B、C三個層次的輔導(dǎo)班；在同一年級同一科目同一時間開展輔導(dǎo)活動，學(xué)生分別到相應(yīng)層次班級上課，原有的教學(xué)班保持不變。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的輔學(xué)目標，從而降低了“C層學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“A層學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

二、小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制具體實施方案

1.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制學(xué)生分層操作模式。

（1）我校小學(xué)部每個年級三個班，學(xué)生首先根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,自主選擇A、B、C三個層次的輔導(dǎo)班，在原來的三個教學(xué)班的基礎(chǔ)上組成三個新的“ABC”分層輔導(dǎo)班；較好的班級為A層班級，中等班級為B層班級，后進班級為C層班級；三個班級每周在同一年級同一科目同一時間走班學(xué)習(xí)，有相對應(yīng)的學(xué)科教師進行輔導(dǎo)。

（2）我校學(xué)生“ABC”分層輔導(dǎo)的分配原則，A層學(xué)生知識扎實，好學(xué)善問，求知欲強，善于思考，追求自我；B層學(xué)生知識不牢，缺乏主動，不夠自信，不善學(xué)習(xí)，迷失自我；C層學(xué)生知識薄弱，不會自主學(xué)習(xí)，缺乏自信，渴望認可，失去自我。班主任和科任教師要幫助學(xué)生正確認識自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)潛能，從而選擇適合自己水平和能力的層次。

2.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)班級科任教師安排?！癆BC”分層輔導(dǎo)能否取得成效關(guān)鍵在于分層科任教師的安排、輔導(dǎo)和管理。我們根據(jù)各年級教師的學(xué)歷、教齡、責(zé)任心、耐心等綜合考慮，適人適位，為A、B、C三類層次班配備任課教師，充分調(diào)動每個教師的工作積極性。(1)A層輔導(dǎo)教師：青年教師干勁十足，熱情高漲，樂于探究；B層輔導(dǎo)教師：中年教師責(zé)任心強，踏實肯干；C層輔導(dǎo)教師：老教師經(jīng)驗豐富，認真耐心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成；(2)為了讓每個學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在分層輔導(dǎo)師資方面我們努力做到綜合衡量，避免“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。

3.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制基本實施程序。

（1）做好分層輔導(dǎo)宣傳工作。把分層輔導(dǎo)班級編排的層次水平目標、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)方式、輔導(dǎo)評價等相關(guān)要求告知教師、家長和學(xué)生，讓他們清楚地認識到實施分層輔導(dǎo)走班制的必要性，幫助學(xué)生結(jié)合自己的情況作自我評判、自我選擇，有利于教師、家長實事求是地幫助學(xué)生分析和提建議。

（2）學(xué)生根據(jù)教導(dǎo)處制訂的分層清單，在班主任和科任教師指導(dǎo)下結(jié)合自己實際需求、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿，進一步確認自己需要參加的分層班級，最后由班主任上報教導(dǎo)處。

（3）學(xué)校教導(dǎo)處結(jié)合分層輔導(dǎo)走班的原則和針對走班學(xué)生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，最后調(diào)整、編排出分層輔導(dǎo)走班學(xué)生名單。

（4）學(xué)校教研室組織分層科任教師初步對分層走班學(xué)生進行學(xué)科診斷性評價，并以此作為參考。教導(dǎo)處組織分層教師根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，研討制定語數(shù)學(xué)科分層的輔導(dǎo)計劃、輔導(dǎo)目標、輔導(dǎo)內(nèi)容，由淺入深，梯度合理，以適合不同層次學(xué)生，共同致力于提高本年段的學(xué)科成績；同時討論分層班級管理的目標和方式，構(gòu)建合理、有效的分層輔導(dǎo)評價模式。

（5）學(xué)校教導(dǎo)處對分層學(xué)科教師上交的輔導(dǎo)方案和計劃進行整合、協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排輔導(dǎo)教室、時間、科目分布和課表編排。

4.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制的內(nèi)容要求。

（1）小學(xué)高年段語文“ABC”分層輔導(dǎo)的目標與策略。經(jīng)過問卷調(diào)查、平時作業(yè)及前期性診斷，課題組經(jīng)過研討，最終確定“ABC”分層語文輔導(dǎo)目標和策略。如A層語文主要輔導(dǎo)內(nèi)容：能夠掌握小學(xué)語文基本閱讀方法，準確解讀閱讀短文，能正確寫出信件、建議書等應(yīng)用文；能夠掌握動靜結(jié)合、點面結(jié)合、圍繞一個中心展開的基本寫作方法，豐實文章的內(nèi)容，提高文章質(zhì)量，提升寫作水平。而針對A層輔導(dǎo)目標，我們采取了相應(yīng)的A層輔導(dǎo)策略：側(cè)重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上注重方法指導(dǎo)；以萬變不離其宗的綜合訓(xùn)練，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)共同體，共同促進、共同進步，達成人人設(shè)定的輔導(dǎo)目標，獲得最大的發(fā)展。通過有層次性、有針對性的輔導(dǎo)，讓不同層次獲得進步，獲得發(fā)展。

（2）建立小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制評價體系。學(xué)生評價是評價體系中的一個環(huán)節(jié)，其目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展和落實分層輔導(dǎo)工作。針對“ABC”分層輔導(dǎo)走班制我們建立“3+4”評價模式。一是梯度式評價，就是通過“診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價”的階段式評價，對不同層次學(xué)生進行梯度評價。二是表現(xiàn)性評價，就是通過自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價對學(xué)生進行一個綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的多元化評價，鼓勵其自信、陽光、有目標、有追求。

（3）小學(xué)“ABC”分層與“111”分層輔導(dǎo)模式。分層輔導(dǎo)教學(xué)必定跟平常授課有所不一樣，其重點在對不同層次學(xué)生進行輔導(dǎo)，重在習(xí)得方法，習(xí)得知識，幫助其在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。“111”輔導(dǎo)教學(xué)模式即“一講一練一評”，“一講”就是對學(xué)生還未掌握的知識點進行點撥，提煉方法，掌握技巧，注重易錯失分重點訓(xùn)練；“一練”就是教師根據(jù)每個分層輔導(dǎo)主題內(nèi)容進行有針對性、層次性、指導(dǎo)性題型訓(xùn)練；“一評”即是改變“一言堂”教學(xué)方式，學(xué)生在老師不斷地點撥中，勇于說出判斷的理由，確保做到舉一反三，達成輔導(dǎo)目標。

（4）建立小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體模式。在“ABC”分層輔導(dǎo)班級中的同一層次班級，總會有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等方面相對好的學(xué)生。我們采取不同層次相互之間“結(jié)對子”的形式形成一個新的學(xué)習(xí)共同體，如A層與C層、B層與C層等，為不同層次學(xué)生搭建相互學(xué)習(xí)、交流、促進、合作的平臺。在教師組織下共同制定目標，達到人人參與，人人進步，形成良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（5）小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)期末復(fù)習(xí)評估模式。分層輔導(dǎo)期末復(fù)習(xí)由負責(zé)分層輔導(dǎo)科任教師交叉出題，試題難度要到做到“7：2：1”。適當降低基礎(chǔ)題難度，讓C層學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立其自信心；綜合題讓B層學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得最大的發(fā)展，A層學(xué)生則從提升題中體會到學(xué)習(xí)的刺激性和挑戰(zhàn)性。以不同的標準客觀評價每一個學(xué)生，從而促進不同層次學(xué)生獲得進步和發(fā)展。

5.小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制管理。

（1）班委機構(gòu)管理：相對于教學(xué)班而言，分層走班的班級稱為輔導(dǎo)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負責(zé)輔導(dǎo)班的班務(wù)、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；同時從來自三個教學(xué)班級各選出小組長負責(zé)原班組員的出勤情況，收發(fā)原教學(xué)班同一層面學(xué)生的作業(yè)；分層科任教師就是分層輔導(dǎo)班的副班主任，主要做好輔導(dǎo)班級的輔導(dǎo)工作和監(jiān)控學(xué)生聽課狀況，及時向原教學(xué)班班主任反饋，便于更好地管理學(xué)生。

（2）實行動態(tài)管理：是相對原來固定班級而言對輔導(dǎo)班的學(xué)生實行動態(tài)管理。分層班級根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、興趣、態(tài)度等方面進行“微調(diào)”上升至A層或B層，最大化激勵學(xué)生；或是下降B層、C層，各方面有所下降的學(xué)生先把基礎(chǔ)知識學(xué)扎實，學(xué)透了，就是為了更好地進步，這就要教師一定跟學(xué)生講清楚“升層”和“降層”的意義。

（3）座次編排管理：為了做好輔導(dǎo)班級的管理，原則上是同一個教學(xué)班級盡量安排在一個小組，由原教學(xué)班選出組長安排好組員的座次，粘貼教導(dǎo)處統(tǒng)一打印好寫有原班級、姓名、學(xué)號的卡片；分層走班一定要保護好其他同學(xué)的物品，如有丟失或是損壞，要與原座位學(xué)生說明。

（4）晚修自習(xí)管理：教導(dǎo)處根據(jù)輔導(dǎo)班級的需要，在晚自習(xí)合理安排教師進行分層輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，做好晚自習(xí)的課后輔導(dǎo)和作業(yè)的統(tǒng)收，落實好分層輔導(dǎo)工作。

三、實施“ABC”分層輔導(dǎo)走班制的優(yōu)勢

1.讓“雙減”落到實處?！半p減”就要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，就要實現(xiàn)在校內(nèi)應(yīng)教盡教、確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。我校小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制就是確保了不同層次學(xué)生在校內(nèi)的不同發(fā)展需求，特別是對學(xué)困生的作業(yè)輔導(dǎo)有了一個很好的監(jiān)督作用，把一日所學(xué)知識及時消化和鞏固，充分地做到堂堂清、日日清，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感和幸福感。所以說，小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)有利于進一步推動“雙減”工作落實、落細、落地。

2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心?！癆BC”分層輔導(dǎo)讓每個學(xué)生找到了屬于自己的舞臺，在適合自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)感受到學(xué)習(xí)的可能性、刺激性和挑戰(zhàn)性。他們不僅學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還獲得了最大的發(fā)展，嘗到成功的喜悅，從而樹立自信心。

3.提升教師能力。小學(xué)“ABC”分層輔導(dǎo)走班制對我校來說一個新的課題，對教師和學(xué)校的管理提出很大的要求。分層輔導(dǎo)走班制中分層排班、分層計劃、分層策略、分層評價等一系列問題，都需要科任教師從多方面進行綜合考量，這也是對教師最大挑戰(zhàn)。同時鍛煉了教師的組織能力、策劃能力與應(yīng)變能力等，更有利于提升教師研修能力。

4.提高課堂效率。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的輔導(dǎo)目標與練習(xí)，讓處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先預(yù)想了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，讓實際施教更能有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂輔導(dǎo)的容量，提高了課堂輔導(dǎo)的質(zhì)量和效率。

“‘ABC’分層，因材施教”是目前大部分一線教師認為最好的輔導(dǎo)方式，是我們基于鄉(xiāng)村學(xué)校實情而摸索出的新輔導(dǎo)模式，值得各中小學(xué)同步探索和推行。