讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

尤占清

（甘肅省康樂(lè)縣五戶學(xué)校，甘肅 康樂(lè)）

閱讀教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的文字鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)審美，而寫作教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的學(xué)科思維，兩者相輔相成的關(guān)系也使讀寫結(jié)合模式的開展能夠有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂節(jié)奏，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能夠帶來(lái)巨大幫助。因此探索讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也是當(dāng)前教育界的重要課題。

一、開展讀寫結(jié)合的教學(xué)意義

所謂讀寫結(jié)合就是閱讀和寫作在教學(xué)方法上的結(jié)合，兩者作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，閱讀能力和寫作能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。然而，閱讀和寫作在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中一直被分成兩大相互獨(dú)立的板塊，這種割裂式的教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀和寫作在培養(yǎng)流程上出現(xiàn)脫節(jié)。例如，在選材上往往出現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)的題材并不是寫作練習(xí)中所要求的題材，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)后，需要以全新的視角開展寫作練習(xí)，不僅給寫作練習(xí)帶來(lái)更多困難，也會(huì)降低對(duì)閱讀成果的鞏固效果，使閱讀和寫作教學(xué)在效率和質(zhì)量上都難以得到飛速提升。并且初中階段面臨中考的巨大壓力，各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)較重，分配給每一學(xué)科的教學(xué)時(shí)間也較為緊湊，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，無(wú)論閱讀還是寫作都需要占用大量的課堂時(shí)間。在這種情況下，如果閱讀和寫作之間不能構(gòu)建良好的協(xié)同關(guān)系，那么勢(shì)必會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定負(fù)擔(dān)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率遲遲難以提升，因此讀寫結(jié)合在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀面較窄

在初中階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明確指出，閱讀是借助語(yǔ)言和文字來(lái)認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維以及提升審美的關(guān)鍵途徑，而閱讀的過(guò)程也是學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程。由此我們不難看出，閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的提升作用是顯而易見(jiàn)的，但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到閱讀作為一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生投入較高的學(xué)習(xí)熱情，才能確保學(xué)生始終在閱讀過(guò)程中保持較高的專注力，同時(shí)在思維上切實(shí)進(jìn)行了探究。然而當(dāng)前，在對(duì)我國(guó)初中階段學(xué)生閱讀情況的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生對(duì)閱讀缺乏較高的興趣，這一問(wèn)題主要由兩方面的因素造成。一方面是初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上的加重，導(dǎo)致其在閱讀活動(dòng)中更希望通過(guò)閱讀來(lái)放松自己，因此其感興趣的閱讀題材往往是小說(shuō)類，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面過(guò)窄；另一方面則是家長(zhǎng)和老師在應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響下，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)過(guò)于看重，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)間上給予學(xué)生更多管控，并且在閱讀種類上也給予較多限制，這些都導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素材難以得到有效積累。

（二）教師缺乏對(duì)文章的深入解析

正如前文所述，過(guò)去應(yīng)試教育風(fēng)氣對(duì)初中階段語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的影響是顯而易見(jiàn)的，在這種功利化的教育理念下，教師把教學(xué)目標(biāo)更多地放在對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提升上，而這也體現(xiàn)在教師對(duì)文章內(nèi)容的講解缺乏深入，其教學(xué)重點(diǎn)更多地放在理論知識(shí)的講解上。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多教師在閱讀教學(xué)中往往更注重分析而輕視了學(xué)生主觀閱讀的過(guò)程，在學(xué)生將文章閱讀一遍后，教師立刻拋出一系列的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生此時(shí)對(duì)文章的理解處于何種程度，教師都直接給學(xué)生灌輸答案。如此一節(jié)課下來(lái)，本篇文章究竟講了些什么？它的寫作內(nèi)涵是什么？中心思想是什么？學(xué)生往往處于茫然的狀態(tài)，而在感情上缺乏與文章內(nèi)涵的共鳴也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章用詞、句式結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)的理解缺乏深刻的感悟，并且這種教學(xué)模式也大大削減了閱讀的樂(lè)趣，久而久之使學(xué)生感到閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，最終閱讀教學(xué)的質(zhì)量也難以得到提升。

（三）學(xué)生在寫作練習(xí)中缺乏主體意識(shí)

寫作能力作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀成果的考驗(yàn)。寫作是一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)寫作持有何種態(tài)度以及養(yǎng)成了怎樣的寫作習(xí)慣等，對(duì)寫作質(zhì)量都有著決定性的影響。然而，在對(duì)初中階段的學(xué)生寫作情況的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作練習(xí)中往往缺乏主體性，最主要的體現(xiàn)就是學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)作為鋪展寫作思路的重要途徑，對(duì)問(wèn)題的探索可以說(shuō)是整個(gè)寫作活動(dòng)的開端。然而，由于學(xué)生在寫作過(guò)程中的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，他們對(duì)教師仍然有較高的依賴性，在寫作練習(xí)中，往往是教師拋出什么樣的問(wèn)題，學(xué)生就往哪方面展開寫作，而不是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡薄，也導(dǎo)致其寫出的文章缺乏足夠的深度，并且獨(dú)立思考能力的缺乏也導(dǎo)致跟風(fēng)寫作等情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)生寫作質(zhì)量的提升也因此受到較大阻礙。

三、讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）閱讀教學(xué)滲透寫作主題教學(xué)

通過(guò)前文的問(wèn)題分析我們能夠發(fā)現(xiàn)，在寫作練習(xí)中學(xué)生最缺乏對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探索能力，而究其根本，主要是學(xué)生對(duì)寫作存在概念上的誤解。很多學(xué)生認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該在內(nèi)容上顯得“高大上”，應(yīng)該討論一些更加宏觀的東西，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作主題的選擇上往往偏向?qū)懸恍┹^為空洞和宏大的話題，在這種寫作理念下所完成的作文也常常出現(xiàn)假、大、空的問(wèn)題，因此，教師要首先糾正學(xué)生對(duì)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這時(shí)就可以與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典文學(xué)作品的賞析讓學(xué)生明白，文學(xué)作品的好壞和主題的好壞并無(wú)直接的聯(lián)系，一篇真正為人稱贊的文學(xué)作品是能在情感上打動(dòng)人的，而要想在情感上與讀者產(chǎn)生共鳴，就必須和生活實(shí)際相結(jié)合，因此，寫作無(wú)須刻意追求宏觀的東西，而應(yīng)把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的寫作素材，使寫作回歸于生活，將生活中的動(dòng)人細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。例如《背影》這篇文章，該文章的內(nèi)容總結(jié)起來(lái)較為簡(jiǎn)單，無(wú)非是父親在車站送兒子上車的故事，而作者卻能夠通過(guò)描寫父親買橘子的背影來(lái)表達(dá)出父親那不善言說(shuō)的愛(ài)，這正是生活細(xì)節(jié)的感人之處，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真實(shí)生活的文章所具有的感染力，繼而幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀。

（二）閱讀教學(xué)滲透文章結(jié)構(gòu)教學(xué)

在寫作觀念樹立后，學(xué)生還需要做出提升的就是寫作技巧和寫作手法，一篇完整的文章不僅要在情感上表達(dá)的有始有終，還要在文章結(jié)構(gòu)上有頭有尾。行文流暢的文章要有清晰的寫作思路以及通俗易懂的語(yǔ)言，因此教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前很多學(xué)生在寫作中缺乏系統(tǒng)的寫作習(xí)慣，對(duì)寫作順序缺乏系統(tǒng)的梳理，因此，教師要借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣。首先在寫作之前，要在草稿紙上擬好一個(gè)文章提要，而在提要中要把文章的主次結(jié)構(gòu)以及表達(dá)比例控制得當(dāng)，段落之間的過(guò)渡要自然，首尾之間還要有明確的呼應(yīng)，在文章綱要確定后，還要以文章的中心思想為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳略處理，對(duì)表達(dá)情感的重點(diǎn)段落要有足夠的篇幅來(lái)展開，而其他的次要內(nèi)容則可以適當(dāng)?shù)芈詫懀源藰?gòu)建出一篇循序漸進(jìn)、層次分明的文章。例如，在閱讀《狼》這篇文章時(shí)，屠夫和狼之間經(jīng)歷了遇狼、懼狼、御狼、殺狼這幾個(gè)過(guò)程，而在這幾個(gè)過(guò)程中，屠夫在心態(tài)上的變化是逐次遞進(jìn)的，而在行動(dòng)上又有明確的因果關(guān)系，因此本篇文章讓人讀起來(lái)有身臨其境之感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在寫作中對(duì)文章結(jié)構(gòu)的擬定進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的寫作方法。

（三）閱讀教學(xué)滲透隨筆練習(xí)教學(xué)

任何教學(xué)都離不開實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固其成果，在閱讀和寫作教學(xué)中尤其如此，而通過(guò)研讀初中階段的語(yǔ)文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課文是對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的節(jié)選，因此教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽續(xù)寫，而在續(xù)寫過(guò)程中要注重對(duì)前文結(jié)構(gòu)的仿照，以及對(duì)寫作手法的借鑒。同時(shí)，在續(xù)寫過(guò)程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生拋開對(duì)原文的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章故事的走向進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，教師在對(duì)學(xué)生續(xù)寫以及仿寫成果的評(píng)價(jià)上還要注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)的使用。初中階段的學(xué)生正值心理敏感期，他們對(duì)外界的評(píng)價(jià)十分敏感，因此教師要善于挖掘?qū)W生在寫作過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生充分的贊賞，以此為學(xué)生的寫作練習(xí)提供更多動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中要將兩者進(jìn)行緊密結(jié)合，不斷探索閱讀和寫作的結(jié)合路徑，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，為初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)自己的力量。