創(chuàng)客教育視域下信息技術(shù)教學策略探微

□ 江蘇省如東縣逸夫特殊教育學校 李 粟

創(chuàng)客一般是指一類具有專門領域知識儲備、創(chuàng)新實踐與交流意識的人，這類人有著明確的、積極的興趣愛好，能夠在一定的技術(shù)支持下，將自己的創(chuàng)意從意識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸成熟，創(chuàng)客教育也被廣泛運用于小學信息技術(shù)教學的過程中。這一教育模式將學生作為創(chuàng)客開展教學活動，要求教師能夠巧妙設計各種類型的創(chuàng)意活動、實踐活動，將信息技術(shù)知識的傳授與學生的創(chuàng)意、實踐操作緊密結(jié)合在一起，從而不斷提高學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，為今后的學習成長奠定穩(wěn)定的根基。創(chuàng)客教育模式的運用也對教師提出了更高的要求，教師需要突破傳統(tǒng)教育理念，在信息技術(shù)課堂融入新思維、新創(chuàng)意，推動知識與資源、課本與實踐的跨界融合。

一、創(chuàng)設情境，啟迪個性創(chuàng)意

創(chuàng)客教育活動的開展需以建構(gòu)主義為中心，該理論要求應該利用學生的原有知識與經(jīng)驗，在調(diào)動學生主動性的基礎上，促進建構(gòu)理解。因此，在小學信息技術(shù)教學中，教師應該關(guān)注學生的主體訴求，建立起與學生日常生活緊密結(jié)合的情境，讓學生的個性與創(chuàng)意得到自覺的觸發(fā)，從而實現(xiàn)積極主動、大膽能動的創(chuàng)意。在此過程中，教師應該認識到，小學生的注意力集中時間較短，應該盡量保證情境營造的開放性、情境內(nèi)容的豐富性，促使學生的思維保持活躍的狀態(tài)。

小學信息技術(shù)在情境上的創(chuàng)設需貼近學生生活，加強學生個人興趣愛好之間的緊密聯(lián)系，這樣才能讓學生的學習動力保持積極向上的狀態(tài)。同時，教師應該鼓勵學生打破傳統(tǒng)思維定式，提高思維的開放性，為后續(xù)教學活動的開展打下基礎。

二、拓展資料，開放思維空間

信息技術(shù)本身就是一門對操作性、實踐性有著較高要求的學科，隨著當前信息技術(shù)的高速發(fā)展，如若教師僅局限于書本上的知識資源，就會造成教學的滯后性。這就要求，教師能夠開闊自己的視野，根據(jù)當前時代的實際情況，對教學內(nèi)容進行科學合理的設置、與時俱進的更新，這樣才有助于學生的全面發(fā)展。尤其是在創(chuàng)客教學的引導下，教師更應該通過多種途徑引入新鮮事物，使得學生能夠從不同層次入手把握信息技術(shù)知識點的內(nèi)涵，得到信息素養(yǎng)的全面提升。

以版面設置的學習為例，在這一部分的教學中，教師需要引導學生掌握頁面設置和分欄的方法、圖文混排的技巧，提高其對WPS中編排技巧的運用能力、綜合知識的掌握水平。在實際教學中，教師不僅展示了學生之前的作品，讓學生發(fā)現(xiàn)整理出不同版面在設計上的技巧，同時教師還搜集整合了不同類型的雜志、報紙以及電子文檔。教師先利用學生日常生活中常見的微博、公眾號等網(wǎng)絡文本，讓學生分析這些文本內(nèi)容在排版上有什么特征；隨后，教師引導學生對這些新媒體的版面設計與傳統(tǒng)的報紙、雜志進行對比，找到幾者之間的不同之處。在此基礎上，教師又關(guān)注學生自主創(chuàng)新能力與開放思維的培養(yǎng)，以“主題報”的設計活動為引，讓學生動手畫出橫向或者是縱向的版面，靈活進行分欄，為后續(xù)的版面設置學習提供幫助。

素材資料的拓展并不是盲目隨意的，教師應該結(jié)合小學生愛“玩”的特征，將線上與線下資料結(jié)合起來，讓學生在更加豐富有趣的學習資料中得到信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、微課導學，引導深度探究

微課是指在遵循認知規(guī)律的基礎上，靈活運用信息技術(shù)，對碎片化的學習內(nèi)容進行整合，從而豐富教學素材的結(jié)構(gòu)化、數(shù)字化教學資源。通常情況下，微課的時間多控制在5分鐘到15分鐘左右，微課的錄制有利于學生課下的自主學習，對教學中的重點、難點進行強化學習。在小學信息技術(shù)教學的過程中，教師應該靈活運用微課開展導入教學，為學生布置不同層次的教學任務，并鼓勵學生開展創(chuàng)意的設計，不斷提高學習的真實性、復雜性，這樣才能帶動學生實現(xiàn)循序漸進的探究。

雖然微課導學能夠為教學任務的開展提供幫助，但是創(chuàng)客思維需要學生自主發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，教師需要提供方向上的引導、基礎知識的指導，不能過于具體，這樣反而會拘束學生的思維，同時在微課的制作中教師應該多使用一些生動有趣的元素，調(diào)動學生的參與性、積極性。

四、動手操作，強化實踐應用

動手操作與學生的思維活動是緊密相連的，在小學信息技術(shù)教學的過程中，教師應鼓勵學生及時捕捉創(chuàng)意思維，開展能動的操作。這是因為很多創(chuàng)意都是稍縱即逝的，學生可能在素材的提示、教師的點撥與生活的積累中隨時迸發(fā)創(chuàng)意，教師可在此基礎上進行實踐訓練與運用，促進創(chuàng)意的進一步實現(xiàn)。尤其是在小組合作的過程中，教師應該鼓勵每個學生的真正參與、協(xié)同合作，在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則的基礎上，合作完成各類創(chuàng)意制作，實現(xiàn)實踐應用能力的不斷強化。

以WPS的學習為例，在實際教學中，教師特別開設了“電子報”的制作活動，注重學生對綜合知識的靈活運用。WPS本身就具有較強的操作性與實踐性，對學生的動手、協(xié)作有著較高的要求。對此，教師提供了開放性的創(chuàng)作空間，將學生分為了3到4人的小組，在初期先通過協(xié)商、素材搜集等不同方式，共同確定電子報的制作主題、版面中需要包含的內(nèi)容。在此過程中，小組中的每個成員都可以出謀劃策，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意；在隨后的學習中，教師則鼓勵學生通過不同的方式搜集圖片、文字等各類素材，展現(xiàn)自己對相關(guān)主題內(nèi)容的思考與認知的深度。有的小組以校園為核心主題，搜集了真實的學習生活與校園美景，不僅編輯書寫了優(yōu)美的文字，還通過WPS進行了排版設計，在實踐操作中有效傳達了自己的創(chuàng)意。

學生只有親手操作，才能鞏固各種軟件、技術(shù)制作的技巧，在鞏固與實踐中找出不同的靈感與創(chuàng)意，教師應提供操作的機會與平臺，讓學生得到自由自在的發(fā)揮，得到信息技術(shù)學習能力的全面拔高。

五、搭建平臺，實現(xiàn)作品共享

在完成了知識學習、動手操作等一系列任務之后，學生的思維能力、創(chuàng)新意識仍處于有待提升的階段。教師可以增設作品發(fā)布的共享環(huán)節(jié)，讓學生在展示自己作品的基礎上，做到充分的共享與交流，實現(xiàn)思維的靈活碰撞。這樣才能進一步增強學生完成作品的自豪感，不斷激發(fā)其對作品進行改進、完善，在作品中融入新的創(chuàng)意與想法。在交流分享的過程中，教師不僅需要引導學生展示作品，還需要共享自己在創(chuàng)作中的經(jīng)驗與教訓，從不同角度加深學生的信息思維。

以SCRATCH的學習、操作為例，學生在帶動引導下都有了良好的表現(xiàn)。有的學生小組共同制作了打地鼠的游戲，展現(xiàn)了他們思維的靈動性。學生在共享作品的過程中，得到了其他小組的廣泛認可，并提出了自己對作品修改的意見。因此學生不僅得到了思維與創(chuàng)作上的肯定，還獲得了一種精益求精的創(chuàng)客思維、學習品質(zhì)；再以畫圖的學習為例，在學生完成三角形、四邊形的畫圖任務之后，教師又引導學生進行REPEAT命令參數(shù)的修改，根據(jù)學生的實際修改情況，在真實操作與經(jīng)驗共享的過程中，進一步實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的有效傳遞。

在學生進行共享的同時，教師還需要開展具有創(chuàng)意性的評價，通過單獨點評、公開評價、交互評價等多種不同的方式，帶領學生一起發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點與不足，并采取積極的語言、正確的態(tài)度對學生進行鼓勵與引導，這樣才能讓學生的知識結(jié)構(gòu)得到進一步的豐富，保持學生在信息技術(shù)學習中的熱情。

總而言之，在小學信息技術(shù)教學中，創(chuàng)客教育模式的引入不僅有助于搭建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，還有助于保持課堂的健康與活潑，從而穩(wěn)步推動小學生的自主學習，實現(xiàn)思維能力、創(chuàng)新能力的全方面發(fā)展。對此，教師應該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，通過營造真實的情境、教學內(nèi)容的豐富、微課的有效導入、作品的充分共享，讓每個小學生都能自主思考、能動操作，在實訓中不斷優(yōu)化自我，成為一位合格的創(chuàng)客，從而不斷提高小學信息技術(shù)在教學上的整體水平。