基于學生角度的中職課堂教學質(zhì)量自我評價的探索

河南省南陽工業(yè)學校 蘭煥然

隨著2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，國家教育部出臺了多個有關(guān)國家職業(yè)教育改革的文件，這些文件的出臺不僅指明了職業(yè)教育的發(fā)展方向，而且明確了職業(yè)學校的辦學規(guī)范，同時再次點明了職業(yè)教育的重要性。盡管職業(yè)教育與普通教育屬于不同的教育類型，但這兩者具有同等重要的地位。職業(yè)教育中的中職教育不但肩負著為社會培養(yǎng)高級技能型人才的重任，還承擔著為高校輸送優(yōu)質(zhì)學生的責任，因此，每個中職學校都要發(fā)揮就業(yè)功能和升學功能，突出對學生的生涯發(fā)展導向功能。而中職學校實現(xiàn)這一功能的最重要活動場所就是課堂，課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式，是實現(xiàn)學校育人功能的核心環(huán)節(jié)，是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

目前對中小學課堂教學評價的研究較多，很多是用于學校管理者對教師教學水平的評價，現(xiàn)有的中職課堂教學質(zhì)量評價大都是以教師為中心制定的，沒有在根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學評價觀念。隨著教育改革的逐步推進，尤其是“課程思政”的積極開展，現(xiàn)代課堂教學的本質(zhì)和內(nèi)涵已發(fā)生了很大的變化，課堂教學評價標準也應(yīng)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。因此，在課程思政背景下，建立一套適合中職學校課堂教學質(zhì)量評價體系,通過課堂評價促進教學改革，提高教學質(zhì)量，增強學校吸引力實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，既具有迫切性又具有重要的現(xiàn)實指導意義。

一、中職課堂教學現(xiàn)狀

從學生課堂學習參與度、學生知識與技能達成度、學習方法與能力發(fā)展度三大部分制定了調(diào)查問卷調(diào)查，并對不同年級的中職學生進行調(diào)查，調(diào)查情況為：

1.學生課堂學習參與度調(diào)查情況。

（1）關(guān)于“課堂參與、對待課堂的態(tài)度”方面。始終聽課，抱著積極的態(tài)度的只有25%；多數(shù)時候上課能努力聽的占30%；上課開小差，對上課態(tài)度抱無所謂，但迫于老師還得聽課的占35%；總是不聽課，不想聽課，厭學情緒的達到10%。

（2）在調(diào)查“積極參與課堂學習的原因”方面。20%的學生是因為老師的授課方式和老師的個人魅力；26%是對所學的課堂感興趣，認為該課程對自身發(fā)展有好處，為了對得起自己、家長和老師；85%的學生因為老師的考核辦法。

（3）在交流方面。32%的學生愿意與老師、同學交流；28%的學生因為緊張，怕表達錯誤或不會，極少或不發(fā)表意見；還有5%的學生從不參與學習交流。

2.學生知識與技能達成度調(diào)查情況。

（1）關(guān)于課堂形式。在“你喜歡的課堂形式”一項中，48.24%的學生選擇“理實一體”，說明多數(shù)學生還是喜歡有實踐操作課堂。31.69%的學生選擇“老師參與，小組互助學習”，35.16%學生喜歡“教師引導下，學生自主探究”的教學方式，說明這樣的課堂教學形式還有待進一步完善，從而更好地開展小組合作，共同探討形式的學習，18.36%學生認為“教師講，學生聽”。由此可見，在當前教育形勢下，教師一味地集中講授、照本宣科的方法已不適應(yīng)當前的教育形勢。

（2）關(guān)于“課堂上老師的提問”、“老師對學生的評價”和“老師布置作業(yè)”。66.8%的學生認為老師對不同學生的進步都能及時肯定。但在作業(yè)的布置上，只有36.4%學生回答教師在布置作業(yè)時是按學生的程度層次布置的。說明目前教師在講授環(huán)節(jié)已經(jīng)有意識兼顧程度不同的學生，注重學生的差異化發(fā)展，但做得不夠，尤其是作業(yè)的差異化布置更需要注重，這樣才能達到因材施教，促使學生差異化發(fā)展。

（3）“對課堂內(nèi)容的掌握程度”方面。26.3%的學生課堂學習后，能夠完全掌握，43%的學生是基本掌握，30.7%的學生是大多數(shù)沒有掌握，9%的學生是一點都沒有掌握。這個數(shù)據(jù)反映中職課堂教學存在的問題還很大，還有相當一部分學生通過課堂教學沒有達到目標。

3.學習方法與能力發(fā)展度的調(diào)查情況。

（1）“在對學生學習中最重視的是什么？”這個問題的調(diào)查中，學生回答的比較分散。42%的學生的重視考試成績，46%的學生 的重視實踐技能，8.2%的學生的重視綜合素養(yǎng)，3.8%的學生的重視老師與同學的評價。中職學生，還是比較重視對實踐技能的掌握。

（2）“通過課堂學習，是否掌握學習策略和方法”及“遇到問題，最先采用的解決方式”上，選擇“學到了一些學習策略和方法，但應(yīng)用的不多”達26%，而“能夠在熟練應(yīng)用所學方法的基礎(chǔ)上自主探索出新的學習策略與方法課堂”達27%；“遇到問題時，選擇最先采用的解決方式的”僅有10%的學生選擇“自己看書、研讀學習資料”。從這兩道調(diào)查題來看，學生對學習的知識、技能和方法還不能熟練應(yīng)用，沒有達到學以致用的目的。

（3）“在課外自學”和“參加班級或?qū)W?；顒印狈矫妫軌蛑鲃釉谡n外自學的學生只有10.9%；“積極參加班級或?qū)W校活動 ”的也只有15% ，還有55%的學生是老師動員會參加的，有近30%的學生不愿意參加活動。

二、中職課堂問題原因

下面僅從學生自身和教師兩方面說說目前中職課堂問題的原因。至于家庭原因和社會原因造成的課堂問題原因就不再陳述。

1.學生自身的原因。

（1）學生態(tài)度消極、學習動力不足。

中職學校的招生來源，大多數(shù)中職生都是在初中甚至小學階段就落后于同學，對學習缺乏熱情甚至厭倦，沒有良好的習慣。一部分學生是上高中無望，找工作年齡不夠，所以中職是一種無奈的選擇；還有一部分家長對中職學習沒有正確引導；還有部分學生受到新的“知識無用論”的影響，覺得中職生畢業(yè)后就是個操作工而已，不會有什么大的作為，也沒有什么好的前途?？梢娭新毶鷮χR的認知是處于一種復(fù)雜的心理狀態(tài)，這也極大地影響了他們的學習積極性，致使學習動力不足。

（2）學生缺乏耐挫力，學習信心不夠。

大多數(shù)中職學生的學習基礎(chǔ)、學習能力相對較差，缺乏自信心，遇到學習難題和挫折時會放棄，久而久之也就漸漸的失去了學習的熱情和積極性，自信心嚴重下降。

（3）學生自控力較差，心理調(diào)節(jié)能力不足。

由于當前學生自控力普遍較差，缺乏獨立自主的生活能力和克服困難的堅毅決心，遇到困難往往退縮或放棄，在覺察到現(xiàn)實與理想的差異后，由于心理調(diào)節(jié)能力不足，心理落差隨之而起，于是萌生一種劇烈的失落感、挫折感，厭學情緒便接踵而至，導致學習積極性一落千丈。

2.教師原因。

（1）面對行為偏差較大的學生，教師課堂應(yīng)對措施顯得力不從心。

在中職學校任課的老師大多經(jīng)歷過這樣的場景：老師在講臺上孜孜不倦地向?qū)W生們傳授著知識，而下邊能真正進入課堂學習的學生并不多。而且課堂上還有各種不遵守紀律的現(xiàn)象，嚴重影響了課堂的效率、教師的心情、教師和學生之間的關(guān)系。

（2）面對不同層次的學生，教師的教學策略顯得枯燥無趣。

由于教師業(yè)務(wù)水平和管理能力的限制，有些教師上課缺乏趣味，無幽默感，上課過于程序化，缺少對學情的調(diào)查和學生知識基礎(chǔ)的了解，課堂隨機應(yīng)變能力不足，不能根據(jù)學生實際需要和興趣來調(diào)控課堂、變化授課內(nèi)容、調(diào)整授課方式，變換教學方法，這樣一來談何課堂效率。

（3）面對理論薄弱愛動的學生，教師的專業(yè)實操水平顯得不高。

我們很多專業(yè)課程理論內(nèi)容過多，實踐教學學時少；有的實踐教學內(nèi)容空洞，脫離工作崗位實際；還有的學校實訓設(shè)備不足，學生實踐機會少；有的實踐教學（強電工作環(huán)境）存在不安定因素，教師害怕安全問題；有的教師沒有經(jīng)過專業(yè)實操培訓，組織不得力等。總之，實踐教學設(shè)備的不足、教師專業(yè)實操水平的限制也影響著學生學習積極性。

三、課堂教學自我評價維度的確定

課堂教學評價主要完成三項任務(wù)：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。課堂教學評價后的信息，可以有效地指導教師運用教學技能提高課堂教學效果，繼而提高教師的教學技能和管理者的水平。什么樣的課算是一堂好課，專家們各有各的說法。華東師范大學葉瀾教授提出了“五實”：即：“有意義，即扎實”、“有效率，即充實”、“生成性，即豐實”、“常態(tài)性，即平實”、“有待完善，即真實”。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、課程處處長劉堅先生提出好課看兩點:第一，評課標準不能一概而論，不同學生、不同教師、不同專家和聽課者有不同標準。第二，交主動權(quán)給學生后的生成。數(shù)學課標組核心成員、華東師大孔企平教授提出好課的四點標準:第一，看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡；第二，看學生在課堂教學中的思考過程；第三，非常重要，就是要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。第四，從教師的角度看，是不是面向全體學生，實行了因材施教。

中學的教育以升學為主，追逐升學率，而中職學校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的，雖然培養(yǎng)的方向不同，但是課堂教學的目的都是一樣的，所以中職課堂教學自我評價維度與中學相同，分“學生學習參與度”、“知識與技能達成度”、“方法與能力的發(fā)展度”這三個維度。但是不能將中學的課堂評價標準具照搬到中職課堂評價中。

下面是“學生學習參與度”、“知識與技能達成度”、“方法與能力的發(fā)展度”三個維度的評價點及評價辦法。

1.學生學習參與度的主要評價點。

（1）關(guān)注課堂教學／技能實訓的學生比例（超過三分之二的時間關(guān)注了課堂教學的計算為關(guān)注的學生）；（2）學生完成課堂作業(yè)的情況；（3）學生參與小組活動的意愿；(4)學生與教師交流狀態(tài)；(5)各組同學一起討論交流狀態(tài)；(6) 在完成問題時，學生的分工意識；(7)能否相互解釋所學的知識、問題；(8)各組間能否相互幫助，共同完成任務(wù)。

2.知識與技能達成度的主要評價點。

(1)課堂提問，學生回答正確率；(2)課堂作業(yè)正確率或是技能操作的熟練度；(3)單元／階段檢測及格率；(4)學生是否有差異性發(fā)展（理論方面、實踐方面、職業(yè)素養(yǎng)方面）。

3.方法與能力的發(fā)展度的主要評價點。

(1)當教師布置任務(wù)時，學生能否采用獨立思考、合作探究等方式，探索新知識，掌握新技能；(2)不同程度的學生能否積極主動地學習，學習能力明顯提高；(3)在各類主題活動中，學生參與度或獲獎率；(4)各類競賽成績。

中職課堂教學自我評價具體操作步驟是：（1）由任課教師根據(jù)班級學生基礎(chǔ)情況，根據(jù)課程特點、這一次教學任務(wù)特點規(guī)劃本次課課堂教學目標；（2）根據(jù)評價點評價現(xiàn)狀，評價時要做到定性與定量相結(jié)合；（3）分析現(xiàn)狀與規(guī)劃目標的差距并查找出產(chǎn)生差距的原因；（4）教師制定并實施可行的改進措施，提高課堂教學效果。

由于中職學生文化基礎(chǔ)差，不同專業(yè)的課堂教學實施模式不同，所以對課堂教學自我評價沒有給出具體的指標。評價點相對少，主要是便于教師操作。

四、課堂教學評價的實施

中職課堂教學自我評價一般由教師在課堂上通過觀察學生的學習行為、課堂的學習氣氛、學生的面部表情、可靠的提問反饋和真實的教學效果來確定。

1.學生的學習行為。

（1）參與度主要看有多少學生參與學習，學生參與課堂教學的時長。上課玩手機、睡覺等與課堂無關(guān)的不能算為參與學習。一堂課有超過三分之二的時間關(guān)注了課堂的為有效的參與課堂教學時長。

（2）交流能力主要從兩方面診斷，一方面是一堂課學生是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，另一方面是學生是否能夠合作分工，相互幫助完成任務(wù)。

（3）生成狀態(tài)一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，也就是是否實現(xiàn)了差異化發(fā)展。二是看學生是否對學習有了興趣，有了信心。

2.課堂學習氣氛。

通過觀察課堂學習氣氛，可以從一個側(cè)面診斷出學生關(guān)注課堂教學的比例。

3.學生的面部表情。

在課堂教學診斷中，可以從參與學習的學生的面部表情診斷出課堂教學效果。只要注意觀察學生的種種面部表情和體態(tài)表現(xiàn)，就可以判斷出課堂實施情況。

4.教學效果。

“知識與技能達成度”和“方法與能力的發(fā)展度”是通過教學效果來診斷的。尤其是方法與能力的發(fā)展度，不僅表現(xiàn)在某一科學習方面，而是表現(xiàn)在綜合能力、綜合素養(yǎng)等多個方面。

通過以上評價要素，歸納出“學生學習參與度”、“知識與技能達成度”、“方法與能力的發(fā)展度”三個維度的主要評價點。

中職課堂教學自我評價，與傳統(tǒng)的學校聽課評價教師教學水平的課堂教學評價不同。本文的課堂教學自我評價是用于任課教師個人對自己的課堂教學情況做一個全面的診斷，分析查找出課堂教學效果不好的原因，根據(jù)原因提出或制定改進措施。雖然本文中確定的中職課堂教學自我評價點相對少，但是在教學中教師只有通過評價點才能比較真實的對自己的教學效果進行評價，評價后的信息也必須系統(tǒng)地總結(jié)，挖掘出產(chǎn)生各種課堂問題的深層次原因，才能促進教學水平的提高。