大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

■ 劉 娜 周新奎 王海明

當(dāng)今世界，科學(xué)與技術(shù)以前所未有的強(qiáng)大力量推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)進(jìn)步，改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式乃至生存方式。提高我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)改善生活質(zhì)量，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有十分重要的意義。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的重要綜合性、基礎(chǔ)性課程，對(duì)提高我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)各類各層次科技人才和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人具有奠基作用。目前，小學(xué)科學(xué)課程正積極推進(jìn)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，這是新一輪課程教學(xué)改革中指向發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方式變革。那么，如何進(jìn)行大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能適應(yīng)并促進(jìn)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是一個(gè)重要課題。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展起著導(dǎo)向、診斷、調(diào)控和激勵(lì)等作用，其影響教育教學(xué)質(zhì)量的意義不言而喻。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多問(wèn)題與不足。

（一）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究欠缺

以評(píng)促教、以評(píng)促改是新課程背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。許多教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)小學(xué)科學(xué)教與學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏研究，習(xí)慣于被動(dòng)接受上級(jí)或教研部門對(duì)自己教的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)也經(jīng)常是隨意或缺乏理性的。并且，由于受“應(yīng)試教育”的影響，科學(xué)學(xué)科在一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師眼里是“副科”，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)才是“主科”。甚至相當(dāng)一部分學(xué)校，將小學(xué)科學(xué)作為“非考試科目”不予評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)的不重視，導(dǎo)致了對(duì)評(píng)價(jià)的研究不積極、評(píng)價(jià)不深入乃至缺失。

（二）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面理解

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷，又要對(duì)教師的教進(jìn)行價(jià)值判斷，關(guān)鍵是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)涉及的內(nèi)容面廣、量大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)至關(guān)重要。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)只關(guān)注科學(xué)知識(shí)的掌握，輕視對(duì)科學(xué)方法習(xí)得水平的深度剖析，不關(guān)注科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成水平的變化，更多地利用紙筆檢測(cè)的方式測(cè)評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)是否豐富、牢固，忽視對(duì)學(xué)與教的過(guò)程性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，忽視對(duì)教師教的評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)方式理解偏頗

根據(jù)人本主義和過(guò)程價(jià)值取向的指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)需要關(guān)注教育中一切有意義的現(xiàn)象，一切有益于人發(fā)展的信息和過(guò)程，改善和改良教育過(guò)程和教育結(jié)果。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該反映教育的全過(guò)程，體現(xiàn)各主體的不同需要，評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)多元性，這就需要多方評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)方式。但目前，仍有部分教育者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要是老師，主要通過(guò)考試、檢測(cè)等方式來(lái)完成，即使是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，也是作為一種活躍教學(xué)氛圍的形式，來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)人群評(píng)價(jià)更是紙上談兵，成效甚微。

（四）對(duì)評(píng)價(jià)方法的把握和使用不夠科學(xué)和多樣

評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體的多元化必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的多樣化。部分人員對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性把握不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目的不明確，在教學(xué)中缺乏有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，隨意性、隨機(jī)性強(qiáng)，淺表化、碎片化現(xiàn)象普遍存在。

另外，因缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，還存在教學(xué)評(píng)價(jià)泛化現(xiàn)象，認(rèn)為教學(xué)中大大小小的教學(xué)活動(dòng)都要評(píng)價(jià)，一堂課讓“評(píng)價(jià)”活動(dòng)占用了過(guò)多時(shí)間，影響了主要教學(xué)任務(wù)的完成，等等。對(duì)于基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，更是缺乏深入研究，在教學(xué)研究層面和一線教學(xué)實(shí)踐層面，都存在諸多“盲點(diǎn)”。

二、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，是面向“大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)行為，它以“大概念”的發(fā)展作為教學(xué)的價(jià)值追求，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)理論、方式和方法等的一般要求，將各類評(píng)價(jià)要素集中指向“大概念”及“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)行為與結(jié)果，評(píng)價(jià)導(dǎo)向?yàn)楦佑欣凇按蟾拍罱y(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)”，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和針對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否突出指向以邏輯思維為基礎(chǔ)的“大概念”建構(gòu)過(guò)程，以及在這一過(guò)程中學(xué)生價(jià)值觀念、探究實(shí)踐、生活運(yùn)用和創(chuàng)造能力等素養(yǎng)發(fā)展。針對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注點(diǎn)在于教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)是否突出“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的各核心素養(yǎng)要素，教學(xué)活動(dòng)組織是否突出引導(dǎo)學(xué)生的思維指向“大概念”建構(gòu)以及在此基礎(chǔ)上的其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)，等等。

在科學(xué)概念方面，現(xiàn)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的18個(gè)大概念，及其大概念統(tǒng)領(lǐng)下的層級(jí)概念和具體知識(shí)點(diǎn)、主要現(xiàn)象事實(shí)等。幾個(gè)主流版本的教科書依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將這些核心概念、層級(jí)概念和具體知識(shí)點(diǎn)、主要現(xiàn)象事實(shí)等，設(shè)計(jì)和建構(gòu)成若干個(gè)單元，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)則分散在一至六年級(jí)12個(gè)學(xué)期教材中，科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境等目標(biāo)和內(nèi)容依托于科學(xué)概念建構(gòu)，在探究教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中融合達(dá)成，如此構(gòu)成了教材體系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要遵循這樣的教材體系來(lái)進(jìn)行。教學(xué)中教師對(duì)教材中各單元的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的理解和把握程度如何，決定科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的水平。對(duì)這些方面的及時(shí)診斷、反思和矯正，就是大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略選擇

通過(guò)幾年來(lái)對(duì)大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)研究、實(shí)踐探索和反思，形成了從理念、原則到實(shí)施辦法的評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐，逐一闡述。

大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)符合我國(guó)課改的方向——“改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)力求多元化、精確化和統(tǒng)整化。設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，借鑒了美國(guó)教育測(cè)量學(xué)專家格朗蘭德提出的五條原則，即要明確評(píng)什么、評(píng)價(jià)工具的選擇要與評(píng)價(jià)屬性或被評(píng)的成就相一致、全面的評(píng)價(jià)需要各種評(píng)價(jià)工具、要清醒地認(rèn)識(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)工具的局限性、評(píng)價(jià)是達(dá)成目標(biāo)的手段而不是目的本身。

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要對(duì)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐探索。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果分析與報(bào)告這一完整過(guò)程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，針對(duì)以往評(píng)價(jià)的弊端，強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用及目的，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)評(píng)價(jià)理念和原則的指導(dǎo)下，切實(shí)掌握各種評(píng)價(jià)方法的要點(diǎn)，合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。其中，對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要采用紙筆檢測(cè)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)檔案袋評(píng)價(jià)等方法。這里僅就紙筆檢測(cè)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的課堂觀察加以說(shuō)明。

（一）改革紙筆檢測(cè)

紙筆檢測(cè)是教學(xué)過(guò)程中最常用的測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，主要由客觀題和主觀題組成。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，這類評(píng)價(jià)方法主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，可以按照編制雙向細(xì)目表（確定橫縱軸、設(shè)計(jì)細(xì)目、推估和調(diào)整試卷難度）、擬定試題（客觀題和主觀題）等步驟實(shí)施。其中，雙向細(xì)目表的制定有利于將評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，避免或降低檢測(cè)的偏差，易于掌控和了解檢測(cè)的覆蓋面、檢測(cè)點(diǎn)和檢測(cè)難易度，提升檢測(cè)的科學(xué)性。設(shè)計(jì)細(xì)目時(shí)，教師需要依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2017版）和大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃設(shè)計(jì)各檢測(cè)內(nèi)容專題的分?jǐn)?shù)及試題數(shù)量。客觀題中的選擇題和題量的設(shè)計(jì)除依據(jù)目標(biāo)外，還要依據(jù)試題的難易程度，即預(yù)期難度低可將簡(jiǎn)單題型加重，反之則增加考查高階思維的題型。在預(yù)估試卷難度時(shí)，根據(jù)羅德的研究，各題型仿真的理想平均難度分別為：二選一試題（是非題）0.85，三選一選擇題0.77，四選一選擇題0.74，簡(jiǎn)答題0.50。試卷理想平均難度（平均分）=Σ（各題型總分×各題型理想平均難度）。若試測(cè)算的試題理想平均難度與教師預(yù)期的試題難度不符，可根據(jù)預(yù)期的總平均分相應(yīng)提高或降低各題型的平均難度和平均分。待確定預(yù)期理想難度后，再開始擬定試題。

隨著高考評(píng)價(jià)體系的改革，情境化試題更適用于結(jié)構(gòu)化單元的素養(yǎng)目標(biāo)的考查，因此，解釋性的情境化試題適用于大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)多個(gè)層級(jí)目標(biāo)的測(cè)評(píng)。解釋性試題的形式是提供一個(gè)文本素材（或科學(xué)實(shí)驗(yàn)），通過(guò)選擇題或配對(duì)題等考查學(xué)生對(duì)材料的閱讀、推斷、解釋、得出結(jié)論、預(yù)測(cè)、計(jì)算或估算等能力。這類試題的命制相對(duì)復(fù)雜，材料要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似但不相同，要有利于學(xué)習(xí)遷移，同時(shí)，答案要避免模棱兩可。

（二）注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適用于評(píng)價(jià)學(xué)生的“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”等方面的教學(xué)目標(biāo)。可以采用結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)（如測(cè)評(píng)課程標(biāo)準(zhǔn)第十三個(gè)大概念下學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)、地球、月球”的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生完成設(shè)計(jì)海報(bào)等）、口頭表述（如班級(jí)口頭匯報(bào)交流等）、模擬表現(xiàn)（如測(cè)評(píng)課程標(biāo)準(zhǔn)第三個(gè)大概念下學(xué)生對(duì)“空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間”的理解時(shí)，學(xué)生完成角色扮演等）、實(shí)驗(yàn)操作（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作等）、完成作品（如制作一個(gè)小樂(lè)器并演奏等）、項(xiàng)目研究（包含個(gè)人研究或小組合作性學(xué)習(xí)）。

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作業(yè)時(shí)，要選擇具有代表性、公平性的作業(yè)，使作業(yè)既典型性地反映評(píng)價(jià)目的，又兼顧全體學(xué)生的水平或條件；同時(shí)要限制表現(xiàn)性作業(yè)的數(shù)量或時(shí)間，掌控評(píng)價(jià)時(shí)長(zhǎng)；確定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以提高評(píng)價(jià)的一致性，必要時(shí)讓學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)信心。還可以讓家長(zhǎng)、社會(huì)參與評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目研究等。