小學(xué)散文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力策略

曾彤 廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院

蔡元培曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)美是人類性能中固有的要求”，“如其能夠?qū)⑦@種愛(ài)美之心因式而利導(dǎo)之，小之可以怡性悅情，進(jìn)德養(yǎng)身，大之可以治國(guó)平天下。”小學(xué)生不僅內(nèi)心豐富多彩，而且還樂(lè)于表達(dá)自己的獨(dú)特想法，散文因其具有多樣題材、內(nèi)容包含親近自然的對(duì)象、美言美語(yǔ)以及作者的真情實(shí)感而獨(dú)具美感，也因此非常適合具有童真心理的小學(xué)生品味和學(xué)習(xí)。在散文教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)提升學(xué)生的思維能力和培育積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師在散文教學(xué)中可通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的各樣活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、重視“讀”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受力

（一）教師重視“范讀”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境

小學(xué)生的心智還尚未成熟，他們的注意力仍是以無(wú)意注意為主，且他們的注意范圍有限，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生。學(xué)生在初步接觸到散文學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于新接觸的文體較為陌生，在小學(xué)散文課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)自己的示范帶讀來(lái)吸引學(xué)生的注意，通過(guò)自己范讀文章，在語(yǔ)調(diào)、聲音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等不同方面的結(jié)合，給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的文章畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師范讀的過(guò)程也是學(xué)生聽讀的過(guò)程，學(xué)生在聽的過(guò)程中能夠漸漸地進(jìn)入文本的優(yōu)美情境中，開始感受散文在語(yǔ)言節(jié)奏上較為舒緩、語(yǔ)言表達(dá)上注重美感、情感抒發(fā)體現(xiàn)真摯的特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)教師范讀，學(xué)生也能夠掌握基本誦讀的技巧，在聽的過(guò)程中能夠?qū)ξ谋居袀€(gè)整體感知的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何對(duì)文本進(jìn)行初步的解讀，并逐漸將教師的示范朗讀轉(zhuǎn)化為自己美讀文本的能力。

（二）學(xué)生嘗試“美讀”，主動(dòng)感受散文的多樣美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”［1］，朗讀是學(xué)生初步獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一，它能將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，作品中的情境和人物形象能夠躍然于紙上，學(xué)生能更好地體驗(yàn)作品中抒發(fā)的情感。散文的語(yǔ)言優(yōu)美而又富有表現(xiàn)力，文章篇幅較為簡(jiǎn)短，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的范文來(lái)源之一，也是豐富學(xué)生文化內(nèi)涵的資源之一。學(xué)生在齊聲朗讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)體驗(yàn)文本不一樣的朗讀節(jié)奏，積累精彩的詞句，這些朗讀內(nèi)容都是學(xué)生體驗(yàn)散文美感的來(lái)源。小學(xué)教科書里的散文都非常適合在整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行齊聲朗讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以讓學(xué)生有個(gè)初步的美感體驗(yàn)。

小學(xué)生以具體形象思維為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)思維，他們對(duì)文本的解讀過(guò)程仍需要具體的情境和明確的對(duì)象輔助。在散文的教學(xué)中，教師還可以根據(jù)文本的內(nèi)容，明確文本的抒情主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象進(jìn)行角色扮演朗讀，不同的形象在朗讀中的語(yǔ)氣和感情都是不一樣的，通過(guò)不同的角色扮演朗讀，學(xué)生能夠更加直觀地了解散文中出現(xiàn)的各種形象以及他們的特點(diǎn)，直接地體驗(yàn)不同的抒情對(duì)象在語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)的興趣。

三年級(jí)上冊(cè)中的“大自然的聲音”，文中出現(xiàn)了風(fēng)、水和動(dòng)物三種主體形象，學(xué)生可以根據(jù)風(fēng)、水和動(dòng)物的描寫特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。比如根據(jù)文中對(duì)“風(fēng)”的形容，學(xué)生可以嘗試用時(shí)而溫柔、時(shí)而激動(dòng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，體現(xiàn)出“微風(fēng)”和“狂風(fēng)”的不同特點(diǎn)。通過(guò)不同的角色朗讀，學(xué)生才能夠更加直觀地感受到大自然中各種美妙的聲音，這是增強(qiáng)他們審美感受力的方式之一。

隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的觀察力、注意力以及思維能力都在提升。高年級(jí)教材中所選取的散文篇幅也較低年級(jí)的稍長(zhǎng)，散文教學(xué)中的美讀方式便可以隨著學(xué)生的能力發(fā)展以及文章內(nèi)容不斷變化，除了朗讀的學(xué)習(xí)方式以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。默讀是一種無(wú)聲的閱讀方式，它需要學(xué)生有更為集中的注意力和觀察力。通過(guò)默讀，學(xué)生能夠快速地感知文章大意，通過(guò)自己的觀察感受來(lái)發(fā)現(xiàn)散文中的各種美。新課標(biāo)提到：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”［1］“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”［1］，要培育學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步地感受散文中的形象美、語(yǔ)言美和情感美，就需要在教學(xué)中給予他們靜置思考的時(shí)間，在默讀中根據(jù)老師所提出的閱讀要求去品味語(yǔ)言和內(nèi)容表達(dá)的特點(diǎn)。

二、進(jìn)行“對(duì)話”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的理解力和鑒賞力

（一）積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的形象美

散文的課堂教學(xué)絕不僅僅止于各種“讀”的活動(dòng)，更重要的是在“讀”的基礎(chǔ)上，教師能夠與學(xué)生之間有良性的互動(dòng)，在師生“對(duì)話”中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生慧眼識(shí)“美”的能力。在小學(xué)教科書收納的散文中，其內(nèi)容更多側(cè)重在展現(xiàn)美麗的大自然風(fēng)景和貼近學(xué)生生活的萬(wàn)事萬(wàn)物，這些內(nèi)容更符合小學(xué)生直觀思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于他們聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)理解文本的主體形象。在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生是欠缺單獨(dú)理解和分析文本的能力的，需要教師在課堂上用有趣又明確的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們回答問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)他們回答文中出現(xiàn)了哪些主體形象，聯(lián)系生活實(shí)際分析并描繪、闡述這些形象都有什么特點(diǎn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不僅鍛煉了他們的思維能力，而且在理解形象特點(diǎn)的時(shí)候也開始學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的想法表達(dá)對(duì)于形象的理解，這是審美理解力提高的過(guò)程。

（二）鼓勵(lì)探索，指導(dǎo)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言美

在學(xué)生閱讀方面，新課標(biāo)提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”［1］“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段”［1］，散文是美文，散文中有大量?jī)?yōu)美的詞句值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容以及課后習(xí)題的要求，有計(jì)劃性地指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言美。在學(xué)習(xí)和大自然美景有關(guān)的文章時(shí)，學(xué)生可以欣賞到大量贊美性的精彩語(yǔ)句以及體會(huì)在語(yǔ)句中運(yùn)用的各種修辭手法。學(xué)生在品讀和積累語(yǔ)言的過(guò)程就是在感受語(yǔ)言的過(guò)程，這也是他們審美思維不斷形成的過(guò)程。

以“富饒的西沙群島”教學(xué)為例，文中出現(xiàn)了大量贊美西沙群島景色和動(dòng)植物的四字詞語(yǔ)：五光十色、瑰麗無(wú)比、高低不平、成群結(jié)隊(duì)等等，還出現(xiàn)了運(yùn)用比喻和排比修辭手法的美句：“海底的巖石上生長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分支的鹿角”“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解、思考本文的語(yǔ)言美時(shí)，教師可以通過(guò)游戲的方式幫助學(xué)生積累重點(diǎn)的字詞。在欣賞美句的時(shí)候，可以結(jié)合圖片等資源幫助學(xué)生更加直觀地感受句子表達(dá)出來(lái)的西沙群島景色之優(yōu)美，讓他們能夠理解作者使用的比喻修辭手法到底好在哪里、感受本體與喻體在形象上的相似性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在合作、探索的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的想象，用積累的詞句來(lái)完成課后練習(xí)題，嘗試形容西沙群島中出現(xiàn)的“海水的顏色”“海底的巖石”“海里的美景”等。學(xué)生運(yùn)用自己積累的詞語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)表達(dá)內(nèi)容，就是他們基于對(duì)景物美的感覺(jué)和理解來(lái)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言美的過(guò)程，這是一種思維轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練過(guò)程。教師應(yīng)該在指導(dǎo)欣賞的基礎(chǔ)上給予學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們積極探索，結(jié)合課后的習(xí)題以及老師的分析方法，去品味語(yǔ)言表達(dá)上的美、去理解不同對(duì)象在表達(dá)方式上的不同特點(diǎn)以及運(yùn)用的修辭手法。在這個(gè)探索思考的過(guò)程中，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)如何去欣賞每篇散文不同的語(yǔ)言美。

（三）認(rèn)真傾聽，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感美

小學(xué)生樂(lè)于表達(dá)且語(yǔ)言較為直接，教師應(yīng)借助他們的這種樂(lè)于表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)“對(duì)話”中鼓勵(lì)他們積極表達(dá)想法，傾聽他們最真實(shí)的想法，引導(dǎo)他們感受散文中抒發(fā)的真切情思。只有讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴后，作品才算是打動(dòng)人心，才能夠真正塑造學(xué)生的美好心靈，這是學(xué)生接受情感教育的一個(gè)過(guò)程。審美教育是一種情感教育，通過(guò)作品中的情感美來(lái)培育學(xué)生美好的心靈，既達(dá)到以情動(dòng)人的目的，也培養(yǎng)他們的審美能力，讓他們未來(lái)能夠更好地感受生活，發(fā)現(xiàn)生活的美。當(dāng)然，每位學(xué)生的情感體驗(yàn)也都是獨(dú)特的，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們形成對(duì)事物的正確認(rèn)知，去感受豐富多彩的世界。

《荷花》一文描寫了荷花的各異姿態(tài)，展現(xiàn)了一幅美麗清新的水中荷花圖，尤其是本文的第二、三自然段，對(duì)不同姿態(tài)的荷花描寫極具美感，比如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤……露出嫩黃色的小蓮蓬……看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！毙蜗笊鷦?dòng)的語(yǔ)言猶如將一幅畫展現(xiàn)在眼前，讓讀者跟隨著作者的文筆沉浸在荷花的美中。學(xué)生在葉圣陶先生優(yōu)美的語(yǔ)言描寫中自然而然地能夠感受到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，這份熱情同樣也會(huì)滋潤(rùn)孕育學(xué)生感受自然美的內(nèi)心。教師可以就作者形容這一池荷花是“一幅活的畫”的中心來(lái)展開討論，傾聽學(xué)生的分析，通過(guò)品析美言美語(yǔ)更深入地感受作者對(duì)荷花的贊賞之情，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞荷花的美，感受大自然的美。

三、圍繞“寫”，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造力

（一）以課文內(nèi)容為基本，仿寫美的語(yǔ)句

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的詞句積累與運(yùn)用的能力，優(yōu)美的詞句是組成一篇美文的基礎(chǔ)，在散文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，就需要培養(yǎng)他們獨(dú)立創(chuàng)作美文的能力，而獨(dú)立創(chuàng)作美文的基礎(chǔ)源于他們大量的寫作積累與訓(xùn)練。于小學(xué)生的立場(chǎng)而言，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以課文為基本，結(jié)合課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)句仿寫。教師可以選擇課文中詩(shī)意的語(yǔ)句、運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)段來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫活動(dòng)，在仿寫的過(guò)程中運(yùn)用他們?cè)?jīng)積累過(guò)的詞語(yǔ)，創(chuàng)作屬于他們自己的美句美段。

三年級(jí)下冊(cè)第七單元“我們奇妙的世界”就是一篇優(yōu)美的寫景散文，描繪了天上地下四季的美景，文中有大量值得學(xué)生仿寫的美句。比如課后練習(xí)就列舉了原文句子，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫：“雨后，我們會(huì)看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉……黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光?！边@兩句話都采用了比喻修辭手法，教師可以文中其他事物為例，比如星星、夏天的水果、冬天的冰柱等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同樣的句式運(yùn)用積累自己的詞語(yǔ)寫出美句。

（二）拓展想象空間，描寫美的形象

散文有著“形散神不散”的行文特點(diǎn)，文章根據(jù)作者情感的變化而流動(dòng)，作者往往借助一些事物片段的描寫來(lái)表達(dá)自己的感受，比如通過(guò)對(duì)草、樹、蟲、魚、落葉等四季植物、動(dòng)物描寫來(lái)傳遞自己的想法。學(xué)生在散文創(chuàng)作中，除了要有美詞美句的運(yùn)用，還要有“美”的形象來(lái)承載自己的感情。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們展開想象的翅膀，聯(lián)系所刻畫的形象特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行審美再創(chuàng)造活動(dòng)。在教學(xué)“四季之美”一文時(shí)，就文中的四季美景，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象：在不同季節(jié)中會(huì)出現(xiàn)的美景是怎么樣一幅畫面？會(huì)有哪些動(dòng)植物？以其中自己最感興趣的景色為中心，結(jié)合自己的觀察和經(jīng)歷來(lái)刻畫他們的形象。比如“夏季的夜空”應(yīng)是怎么樣的一幅景象、“冬天的早晨”會(huì)有什么樣的場(chǎng)景，“會(huì)有什么樣的動(dòng)植物出現(xiàn)？”“你能否運(yùn)用一種修辭手法來(lái)描寫自己想象中的動(dòng)物或者植物？美的情感需要美的形象作為抒情載體，在課堂活動(dòng)中，拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想空間，讓他們學(xué)會(huì)觀察和思考生生活，盡情舒展自己的文筆，學(xué)會(huì)描寫美的形象。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，抒發(fā)美的情感

學(xué)生在感受、理解審美對(duì)象的基礎(chǔ)上能獲得審美愉悅感，這是一種重要的審美體驗(yàn)之一。擁有良好的審美體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要因素之一，在課堂的讀寫訓(xùn)練中進(jìn)行審美創(chuàng)作，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，這是一個(gè)審美創(chuàng)造實(shí)踐的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過(guò)程。

審美情感的體驗(yàn)會(huì)隨著學(xué)生身心發(fā)展的進(jìn)程而不斷深入，低年級(jí)的學(xué)生在審美上的感受更多體現(xiàn)出直接性，即學(xué)生感受到的直觀形象或者喜愛(ài)的事物都有可能引起他們的審美體驗(yàn)。所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師更應(yīng)該關(guān)注他們的興趣愛(ài)好，在激發(fā)他們興趣的基礎(chǔ)上聯(lián)系他們的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話創(chuàng)作，能夠用一兩句話簡(jiǎn)單地表達(dá)自己當(dāng)下的心情以及贊嘆審美對(duì)象便是他們學(xué)會(huì)抒發(fā)美之情感的重要一步。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)開始接觸較為多樣類型的散文了，同時(shí)也積累和學(xué)會(huì)了一些詞句和修辭手法，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的虛擬情境，聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生以自己的生活為中心來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感。

有審美情感的體驗(yàn)，才會(huì)有審美創(chuàng)造的實(shí)踐，才能夠有審美能力的提升。美的情感首先是學(xué)生抒發(fā)源自內(nèi)心的、真實(shí)體驗(yàn)的情感?！对率枪枢l(xiāng)明》這篇散文抒發(fā)了作者借月懷鄉(xiāng)的思念之情，課文以月抒懷的情感能夠引起世人的共鳴，篇尾一句“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮?。　焙?jiǎn)短而有力地表達(dá)了作者真摯的思鄉(xiāng)之情，真摯的情感與文中優(yōu)美的語(yǔ)言搭配，更讓人沉浸在美讀的體驗(yàn)中。在研讀這篇課文的過(guò)程中，教師可同樣以“懷鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶與故鄉(xiāng)有關(guān)的趣事兒，表達(dá)自己的真情實(shí)感。美的情感就是呈現(xiàn)作者真實(shí)、真摯的情感，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，如此書寫的作品才能夠引起共鳴，才會(huì)引起良好的審美情感體驗(yàn)，進(jìn)而在散文創(chuàng)作中培養(yǎng)良好的審美能力。

結(jié)語(yǔ)

正如柯漢林先生在《美學(xué)原理》中說(shuō)過(guò)：“任何美的對(duì)象，都能激發(fā)人的感情，甚至令人心靈顫動(dòng)，如癡如醉，讓人們?cè)诰裆汐@得極大的愉悅與滿足。”［2］散文因其文體的優(yōu)勢(shì)更利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接地獲得美感體驗(yàn)。因此，在散文教學(xué)中能夠更直接地培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，同時(shí)提升學(xué)生的思維能力和培育積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師可以通過(guò)一系列“讀”的活動(dòng)、“對(duì)話”的探討以及“寫”的訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受力、理解力、鑒賞力和創(chuàng)造力，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。