美育高質量發(fā)展的難為表現(xiàn)與能為路徑

宋夢園 程嶺 江蘇師范大學教育科學學院

新時代，中國基礎教育走向高質量發(fā)展，而美育高質量發(fā)展須關注美育“三問”，著眼“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”。［1］李政濤提出（2020），未來基礎教育的高質量發(fā)展應是整體式、體系化［2］，在“融合育人”中實現(xiàn)高質量發(fā)展，寧本濤等人（2021）提出以“五育融合”之力推動基礎教育高質量發(fā)展，“五育融合”既是一種育人機理，也是一個育人方向。［3］從系統(tǒng)論看，“五育”為整體系統(tǒng)，而任一子系統(tǒng)的教育都應有機滲入其他子系統(tǒng)，而不是簡單地將五個子系統(tǒng)的培養(yǎng)并列起來。由此，美育高質量發(fā)展成為趨勢，而“五育融合”也會成為推動美育高質量的重要取徑。

一、美育高質量發(fā)展的難為表現(xiàn)

美育高質量發(fā)展至關重要。但當前存在著四個難為表現(xiàn)：

（一）五育割裂，美育實施孤立化

五育融合并不是簡單的各育疊加，而是有機的整合統(tǒng)一?，F(xiàn)如今美育的具體實施面臨著五育割裂，各育之間互不相關、滲透全無，使美育實施陷入孤立無援的境地，導致美育實施孤立化。如此，美育實施停于紙上談兵，不能實現(xiàn)其原有意義，形式化問題嚴重，流于“面子工程”。誠然，五育之間并不是并列關系，而是相輔相成、相互融合，要使美育實施真正發(fā)揮效用，首要解決五育割裂的問題，使五育之間形成教育合力，以美育人。

（二）認知混淆，美育成效虛空化

美育既要與其它四育相聯(lián)結，又有其自身獨有價值，不與其它各育相掛鉤，美育不是德育的附庸，不是智育的點綴，對于美育的認知混淆，亟需澄明本質，認識其價值所在，否則會使美育成效虛空化。因美育具有模糊性、延遲性等特點，其效用不易被人所發(fā)現(xiàn)，造成美育效用被人忽視。如此，意識不到美育的重要性，致使具體執(zhí)行不到位。要使美育成效發(fā)揮最佳效果，亟需解決認知問題，撥云散霧，方能晴空萬里。

（三）師資欠缺，美育地位邊緣化

美育的師資與資源正呈現(xiàn)著緊缺的局面，只有少數(shù)地方學校有其特色美育資源，受地方經濟和重視程度等原因制約，擁有美育意識的教師較少，無法勝任美育實際工作，致使美育工作開展陷入僵局。還由于長期的學科本位思想，忽視美育的實施，美育成了智育發(fā)展的附加物，地位邊緣化。要使美育高質量發(fā)展，擁有充分的師資及資源是其關鍵，在認知層面強調美育的重要性，方能抬升美育地位，五育協(xié)同發(fā)展。

（四）評價失衡，美育發(fā)展功利化

綜合素質評價改革正在興起，以智育成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的社會正在革新，但難免出現(xiàn)弊端，在評價的過程中“既當選手，又當裁判”的現(xiàn)象多發(fā)，造成評價的失衡，干擾綜合素質評價的真實性及公平性。［4］如此，美育發(fā)展趨于功利化，為了應付上級差事，評價方式過于簡單，喪失了綜合素質評價的原有價值。要使美育發(fā)展走向正途，美育評價須多元化發(fā)展，既要有監(jiān)督機制來保障，又要有科學的評價方式來實施。

二、美育高質量發(fā)展的能為路徑

美育高質量發(fā)展大有可為，可從以下四方面著手構建：

（一）搭建美育階梯系統(tǒng)，內化五育融合深層意蘊

美育高質量發(fā)展須循序漸進，不能一蹴而就。要根據(jù)學生的年齡特點及身心發(fā)展水平來搭建穩(wěn)定的美育階梯系統(tǒng)，使學校的美育發(fā)展呈階梯上升。美育階梯系統(tǒng)須內化五育融合深層意蘊，制訂科學的實施方案，促使美育與其他四育協(xié)同發(fā)展，在“融合育人”中培養(yǎng)學生的審美力、鑒美力、展美力和創(chuàng)美力。五育融合深層意蘊：“深”在五育之間有機地融合在一起，組成了一個靈活的系統(tǒng)組織。由此促使五育之間協(xié)同發(fā)展、協(xié)同育人，美育能與其他四育良好整合，在智育學科教學中，培養(yǎng)學生的鑒美力，推進“智美協(xié)同”；在德育思想塑造中，培養(yǎng)學生的審美力，推進“德美協(xié)同”；在體育鍛煉活動中，培養(yǎng)學生的展美力，推進“體美協(xié)同”；在勞育實踐體驗中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)美力，推進“勞美協(xié)同”。

（二）達成美育觀念共識，促進個性意識和諧發(fā)展

美育高質量發(fā)展須多方合力，不然獨木難支。要達成美育觀念共識，首要解決當前依然存在的“五唯”問題，破解固有觀念，進而重視美育發(fā)展。要使美育得到重視，促進學生的個性意識和諧發(fā)展，可建立以學校為核心的宣傳機制，推動“社會-學校-家庭”三位一體的美育觀念整體發(fā)展。在社會認知上，推翻美育無用的悖論，宣揚美育特有的作用；在學校教學上，突破傳統(tǒng)教學的弊端，開展學科融合的課程；在家庭教育上，扭轉家長原有的偏見，理解美育發(fā)展的價值。為此，以“三位一體”思想推動美育達成觀念共識，發(fā)揮以點到面的效果，具有蔓延性，一個開端開始，多個開端進行，進而全面發(fā)展，多方位、多方面地形成美育合力，使得個人和集體都能和諧發(fā)展。如此，美育應以立德樹人為先，使得學生的個性意識因“內在的美感”而和諧發(fā)展、自主發(fā)展。［5］

（三）完善美育資源體系，帶動政府層面宏觀調控

美育高質量發(fā)展須資源推進，否則難以實施。要完善美育資源體系，須依靠來自國家、地方政府和各級各類學校三方面的努力，共同打造美育資源平臺，合力推進美育事業(yè)繁榮發(fā)展，解決當前美育資源缺乏的問題。首先，國家層面出臺相應的政策文件保障美育工作的展開、美育資源的提升，例如2020年10月15日，為進一步強化學校美育育人功能，國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》；其次，地方政府層面的宏觀調控是其關鍵，影響著美育資源的具體落實，針對目前存在的美育形式化、表面化等問題，加強對美育實施的宏觀調控，建立切實有效的監(jiān)督機制，保障美育工作的平穩(wěn)運行；最后，各級各類學校須開發(fā)符合地方特色、學生特點的美育課程，結合國家政策、地方規(guī)定推進校本課程的設計，帶動全方位、多層面的美育資源發(fā)展。

（四）強化美育評價機制，借助綜合素質評價改革

美育高質量發(fā)展須科學評價，否則有失公平。要強化美育評價機制，先將美育作為智育點綴物的觀念去除，傳統(tǒng)評價機制以智育成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，一好百好，不利于學生的全面發(fā)展，容易造成學生“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。為完成我國教育目的，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，教育評價改革勢在必行。借助綜合素質評價整體改革，帶動美育評價革新。例如，2014年12月，為了貫徹和落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，以促進學生的全面發(fā)展和健康成長，2020年10月13日，中共中央、國務院又印發(fā)了《深化新時代教育改革總體方案》，扭轉不科學的教育評價導向。綜合素質評價就是對學生進行全方面評估，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，深化素質教育的一項重要制度。［6］

三、美育高質量發(fā)展的價值分析

美育高質量發(fā)展的價值所在，體現(xiàn)為以下“四個發(fā)展”：

（一）五育并舉到五育融合，推動美育實施全面發(fā)展

蔡元培從“養(yǎng)成共和國民健全之人格”出發(fā)，最早提出“五育并舉”的教育思想，在后人的不斷完善過程中，現(xiàn)已成為新時代育人目標，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。習近平主席在2018年的全國教育大會上強調：努力構建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。然而，受傳統(tǒng)教育思想的制約，“五育并舉”并未落實到位，五育之間各自為戰(zhàn)、相互割裂，無法形成教育合力。如此，美育高質量發(fā)展可以美育帶動其他四育協(xié)同作業(yè)，以美育這個子系統(tǒng)推進教育整體系統(tǒng)的和諧發(fā)展，促使各子系統(tǒng)之間“融合育人”，使得“五育并舉”到“五育融合”，推動美育實施全面發(fā)展。進一步說，基礎教育發(fā)展具有多開端性，美育是其一端，從一個開端到多個開端，促使美育高質量發(fā)展，帶動“五育”從“并舉”到“融合”，從“簡單并列”到“協(xié)同作業(yè)”，發(fā)揮教育真實效用。2019年，國務院頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出：關注學生全面發(fā)展，加強素質教育建設，進行德智體美勞的有機融合，促使“五育融合”。由此，為促使五育發(fā)揮協(xié)同作用，美育高質量發(fā)展勢在必行。

（二）以美育人到以美化人，喚醒美育意識內化發(fā)展

“雙減”政策著眼教育高質量發(fā)展，為推進學生全面發(fā)展，美育高質量發(fā)展必不可少。首先，在教育全過程中，發(fā)揮好學校美育以美育人的功能，從本質來看，美育的目的是育人，促進學生身心的健康成長?？鬃友裕骸芭d于詩，立于禮，成于樂?！北砻鲗W校美育對人的成長至關重要，要將育人作為根本追尋。如此，美育應以人為本，打破“五唯”弊端，在高質量發(fā)展過程中走出應試教育的困境。其次，進一步創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在“以美育人”的基礎上推進“以美化人”，從現(xiàn)實來看，學校美育應打造教師隊伍、營造校園環(huán)境，創(chuàng)造實用方法，在潤物細無聲中培養(yǎng)學生感受美、認識美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)揮好美育的感化作用?！耙悦烙恕钡健耙悦阑恕?，體現(xiàn)了美育效用的進一步提升，喚醒美育意識內化發(fā)展。最后，從發(fā)展來看，學校美育應回歸理性，不以分數(shù)為導向，以人為本，幫助學生固本培元。通過美育保持學生良好的精神狀態(tài)，夯實學生的身心基礎，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。由此，為促使學生的人本意識覺醒，美育高質量發(fā)展成為關鍵。

（三）地方特色到全國同步，刺激美育資源蓬勃發(fā)展

美育高質量發(fā)展受資源所限制，無法切實推進美育實施。從經濟層面說，各地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)教育資源分配不均，美育資源為少數(shù)地區(qū)及學校所獨有；從師資層面說，美育教師數(shù)量有限，顧及不到全部學生的審美教育，美育資源為少數(shù)團體及學生所擁有；從重視程度說，大部分學校還是以智育資源為發(fā)展重心，輕視美育資源的發(fā)展。2015年國務院頒布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確提出：到2020年，應初步形成大學-中學-小學-幼兒園美育相互遞進，學校-社會-家庭美育三位一體的具有中國特色的現(xiàn)代化美育資源體系，而美育高質量發(fā)展可確保該政策的進一步落實、深化，使得美育從地方特色到全國同步，刺激美育資源蓬勃發(fā)展。如此，美育高質量發(fā)展帶動多層面、多角度的整合發(fā)展，社會層面宣揚美育特有價值，重視美育協(xié)同發(fā)展；政府層面進行宏觀調控，加大財政投入，合理分配美育資源；學校層面培養(yǎng)美育教師，開設多元的美育課程，進行跨學科、大概念教學；家庭層面創(chuàng)建美育環(huán)境，培育創(chuàng)造性思維。從宏觀到微觀，由大到小，構建社會-地方政府-學校-家庭為一體的美育執(zhí)行系統(tǒng)，確保美育高質量發(fā)展。由此，為大力開發(fā)美育資源，美育高質量發(fā)展亟需實現(xiàn)。

（四）雙向評價到多元共評，促進美育評價穩(wěn)步發(fā)展

綜合素質評價改革須堅持人本立場，關注現(xiàn)實具體的人，堅持人的全面評價，而不是單一素質的測量評價。［7］美育高質量發(fā)展對美育評價提出了更高的要求，對學生的評價應更深入、更全面，轉變傳統(tǒng)評價觀念。時任教育部部長陳寶生提出:“為加強美育,2020年要在改條件、改教學、改評價上攻堅。要持續(xù)推進學生藝術素質測評,總結地方將藝術科目納入中考的經驗做法,把學校美育工作納入督導。”隨著普通高中綜合素質評價的試行，美育評價進一步受到關注，評價主體也應多元發(fā)展,轉變“五唯”評價導向，拓寬學生學習范疇，觀照學生個性發(fā)展。［8］由此美育高質量發(fā)展促使評價升級，從雙向評價到多元共評，讓更多的主體參與其中，確保評價的客觀性與準確性，在多元共評中取其平均值，作為最終錄取的依據(jù)，促使美育評價穩(wěn)步發(fā)展。至此，美育評價走向高質量發(fā)展，不以傳統(tǒng)評價標準為綱，突破思維界限，綜合考慮一個人的方方面面，使單一的素質評價整合在一起，形成科學的評價機制。由此，為深化綜合素質評價，美育高質量發(fā)展至關重要。