微課在初中物理課堂教學中的應用探討

甘肅省臨夏縣坡頭初級中學 董文軍

微課的主要優(yōu)點就是短小精悍，并且針對目前學生學習水平參差不齊的學習狀況，其靈活性和針對性能帶給學生更多幫助。微課的個性化能夠更加調動學生的學習積極性，物理作為初中學習難度較高的一個學科，無論是教師在教學上還是學生在學習上都存在一定的壓力，物理作為基礎學科，初中物理學科與其他學科相比，更具實驗性，并且學習的難度更大。所以將微課應用于初中物理教學，不僅能夠使學生進行個性化學習，還能降低學生學習物理的阻礙，使其更好去掌握物理知識，而對教師來言，微課的應用能使其更好地參與到物理教學研究當中去。本文主要從微課同初中物理教學的實踐目前所存在的問題進行探討，分析兩者之間結合的有效策略。

一、研究的目的和意義

微課的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂模式的一種打破，與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課偏向于短小精悍，并且不受時間地點的限制，能隨時隨地為學生提供教學服務。而初中物理的教學在初中教學中面臨拓展性不夠，以及學生對理論知識沒有深入了解的問題，如果能將微課有效利用進物理教學中，既能夠提升物理這門學科的魅力，又能夠使這門學科的教學變得更加輕松簡單。但是并不是只要將微課運用進物理教學，學生的學習質量和教師的教學效果就能夠得到提升，任何學習方式在目前的實踐過程中都是存在一定問題的，沒有任何一個教學方式是萬能的。

所以我們在將微課同物理教學進行有效結合的過程中，首先就要對微課的應用進行研究。而目前關于微課的研究多集中在它的前景以及對它的背景的理解，在有關于它的實踐應用策略上，還存在一定的空缺。所以對微課同初中物理教學應用進行研究能夠為相關教育工作者的教學實踐提供參考，并且能夠幫助廣大教師更加深入全面的了解微課。

二、微課在初中物理課堂教學應用中的原則

1.主體性原則。

微課在初中物理課堂上的應用應該以課本為主體，保證微課的主題是圍繞著課本教學大綱來展開的，教師在進行制作微課的過程中應該突出教學重點，避免微課脫離了教學重點，同時也應該滿足學生的學習需求，保證學生的物理水平可以得到提高。

2.整體性原則。

初中物理課堂的知識點相對來說比較瑣碎，微課可以將這些瑣碎的知識點整合起來，能夠給學生更加清晰的認識，有利于學生對于知識的理解，可以使得學生明確相關問題的概念，拓寬學生的物理思維。

3.主動性原則。

微課的應用以基礎教育為主，注重培養(yǎng)學生的自主學習性，提高學生對于初中物理學習的積極性，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，有效提高課堂的效率，也可以保證學生課上的主動性，全面提高學生以物理為主的核心素養(yǎng)的提高。

三、微課在初中物理課堂教學應用中存在的問題

1.初中物理教師對微課的認識和理解不夠全面。

教師在學生學習過程中起到的作用是至關重要的，不僅能夠為學生答疑解惑，還能夠引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。所以說，如果教師本身對微課的概念及其作用不夠了解，那么在微課的使用上是存在較多問題的。

2.初中物理教師制作的微課不夠優(yōu)質。

微課的內容能夠直接影響到學生對微課的學習情況，因為好的微課能夠吸引學生的學習興趣以及提升他們對物理理論知識的記憶力。而且他們對微課的課堂節(jié)奏也沒有一個很好的把握，使得學生在學習的過程中喪失對微課學習的興趣。

3.學生對微課的學習積極性不高。

由于現(xiàn)在學生自己本身的課余時間就比較少，這使得他們已經(jīng)沒有過多的精力來進行微課的學習。不僅如此，因為物理這門學科的實驗性拓展性較強，使得物理的教學難度較高,有的學生認為物理微課教學與課堂物理教學是同樣的方式，但是這部分學生在課堂物理教學上沒有過多的獲得感，從而對微課的學習積極性不高。

4.教師制作微課的過程中未考慮到學生的實際情況。

一些物理教師在進行微課的制作和應用的過程中，沒有考慮到學生的實際需求和接受能力，制作的微課和現(xiàn)實中有偏差，導致學生理解較為困難，無法高效的進行學習，學習效率下降。例如，教師在制作微課時，沒有將學生已經(jīng)掌握或者簡單的知識進行合理安排，全是一些較為困難的知識點，這樣就使得學生無法結合已掌握的知識點進行分析，就無法深入研究，學習的效果就不是很理想。

四、初中物理微課應用的有效實踐策略

1.初中物理微課的制作。

微課作為一種新興的教學方式，目前在我國仍屬于探索過程。而大部分教師都是將自己的教學經(jīng)歷集中在課堂教學上，沒有過多的去對微課進行研究，這就導致了我國目前相關微課課程數(shù)量比較少，不足以構成一個完整的體系，不僅如此，我國在目前的微課查找有關平臺的建設上也處于較低水平，這些種種原因導致了教師無法使用微課對學生進行系統(tǒng)教學。所以，教師加強對微課的制作是非常有必要的。而通過對微課制作目前所存在的問題進行分析來看，我們主要將初中物理的制作分為以下幾個方面：

（1）初中物理微課的選題。

選題是微課制作最為重要的一環(huán)，一個優(yōu)秀的選題不僅能夠給教師的制作指明方向，使得教師的教學目標更為明確，還會使學生在一開始就為微課所吸引，而不好的選題往往會導致微課的內容有效性缺失，使得學生學習的積極性不高。首先，在微課的選擇上，應該遵循有趣和有用的原則。因為首先微課得要有趣才能提升學生的學習興趣和吸引學生的學習注意力。其次就是微課的內容一定是有用的，不然如果教師制作了一個主題寬泛的微課，雖然能夠在一定程度上吸引學生的注意力，使得學生的學習更加輕松，但事實上這對學生學習物理是沒有任何幫助的。所以結合兩點，教師在制作微課時，對教材內容中的重點難點、疑點、熱點進行選擇，來添加進微課制作中，這樣制作出來的微課將是有利于學生進行學習的。

物理這門科目所需要進行實驗的內容是比較多的，但是一些實驗具有危險性，對于學生來說，如果操作不當可能會造成失誤，對學生的身心產(chǎn)生傷害，而且一些學校由于條件限制，沒有足夠的器材來對實驗進行完成，這時候就能采用微課來彌補這一缺陷。

其次就是微課所選的課題要適用于多媒體表達。目前的初中物理教師由于在信息技術操作上或者是有關于微課的相關認知上存在一些問題，使得這部分教師制作的微課過于單一，并不能夠緊緊抓住學生的好奇心，所以教師在這個過程中，要對自己的信息技術水平做到提升，并且在有關選題方面的準確性上也要提升。微課是以視頻為載體的教學資源，如果教師在對課題進行選擇時，課題并不適用于視頻來進行表達，那么不僅會使得微課的學習效果較差，同樣也會使得觀看者對微課失去興趣。

（2）初中物理微課的設計。

微課的形式和內容是多種多樣的，但它的本質只有一種，所以我們在對微課進行設計時，一定要注意以下幾個問題。首先就是要明確微課的使用對象。在初中階段，物理并不是學生一開始就學習的一門學科，到八年級時，學生才對物理這門學科有接觸。這個時期的學生對于物理這門學科是既期待又害怕的，因為他們期待物理內容中的天馬行空，但是卻又害怕物理這一門看似深奧的學科的學習難度將會很高。在初中物理的微課使用上，使用對象肯定首先是初中學生。所以我們在對微課進行制作時，要更多的從學生的角度去進行考慮，分析學生在這個階段的學習需求，并且要進行反思，體會學生的學習需求。簡單來說，教師首先考慮的問題就是學生能不能聽懂。只有在學生聽懂的基礎上，設計出來的微課，才能夠更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

其次就是微課的教學目標應該簡單而具體，教學目標是教師在設計一堂課時的具體指導，教師的整堂課的內容或者環(huán)節(jié)的設計都是圍繞著某一個教學目標來進行的。而在傳統(tǒng)的物理課堂中，一節(jié)課的時間是有限的，但是在這節(jié)課上，教師卻要教授包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度的教學內容。教學內容過多，但是教學方式卻趨于單一，這帶給學生的思考時間是較少的。并且，如果過分的強調多樣化的目標，反而會使教學的重點被沖淡，使微課的主要優(yōu)勢難以得到發(fā)揮，所以說微課的設計首先就要顧及教學目標的簡單性。

再者就是微課的教學環(huán)節(jié)應齊全，微課雖短小，但是其過程是不可忽略的，學習本來就是一個循序漸進的過程，學生在對微課的學習上也是遵循這一定理的。所以，即便是在微課的設計上，教師也應當首先將微課教學環(huán)節(jié)完全考慮進去。

2.微課在課堂上的使用。

光是有好的微課內容還不夠，教師在進行推行時還要注意微課的使用方法。好的使用方法能夠使微課的推行效果事半功倍。通過對現(xiàn)有案例進行分析，我們總結了以下幾個觀點：

（1）課堂上穿插使用微課，提高學習的有效時間。

微課和實際課堂的結合應當是有一定比例的，教師在進行物理的教學時，不能完全依賴微課進行教學，但是同樣也不能夠使原本的實際課堂占取較大的比例。所以教師應當在物理課堂上對微課進行穿插使用，在這個過程中，教師要明白切入點，明白在什么時候使用微課教學才是最有效果的。在微課使用過程中，教師一定要注重微課在課堂上使用的頻率既不能過多的使用微課導致教師在班級中的主導地位下降，也不能完全不使用微課，導致學生只將目光局限于教材上的內容。而且在很多時候教師如果在課堂上深度運用微課，會導致學生不明，所以很多學生會認為教師對于微課的使用，只是讓學生去觀看一段普通的視頻，不會對視頻中的內容進行重視。所以教師在使用微課前要注重切入時間并且要對學生進行有關于微課之類的先導普及。讓學生認識到微課在課堂使用過程中的重要性。

（2）個性化推薦使學生實現(xiàn)個性化學習。

就目前學生的學習情況來看，他們在課堂內的課業(yè)壓力已經(jīng)是一個比較高的水平。初中物理的拓展性是比較強的,這一特點同目前教學模式的局限性起了沖突，如果教師沒有對其做到一個很好的定位，會使得學生的學習壓力變得更加大。所以，教師在進行微課的制作時，應當了解學生的學習需求，然而教師在教學過程中面對的學生數(shù)量是較大的，并不是說只單單的針對于一個學生來進行教學活動的設計。所以教師在對于微課的使用上，首先要對學生的學習情況進行界定，而且目前的微課雖然說數(shù)量較小，但是對于一些簡單的物理教學課程還是有所幫助的，所以教師應當根據(jù)不同的學生的學習狀況來進行不同的微課推薦。使得學生找到合適于自己的微課學習內容，來提升學生的個性化學習效果。

3.微課在實驗中的教學。

初中物理存在著很多的實驗，而微課也可以應用于初中物理實驗，初中物理實驗有些在課堂上難以實現(xiàn)，而實驗室設備不足，導致無法讓學生親眼看見實驗的過程和結果，這種情況微課在實驗中的優(yōu)勢就展現(xiàn)了出來，微課就可以對這些實驗進行模擬，讓學生可以清楚的了解和認識實驗的經(jīng)過，同時教師單純的講解會使得學生難以接受，使得學生對知識無法進行深刻的理解，教師可以通過微課與理論知識結合起來，學生在觀看微課視頻的過程中，教師可以在旁邊進行知識點的講解，一方面加深了學生對實驗知識的認知，另一方面可以提高課堂的學習效果。微課可以完善現(xiàn)有的初中物理實驗教學體系，提高課堂上的效率，利用一些視頻等來吸引學生的興趣，對學生自身綜合能力的發(fā)展也有幫助。

就目前來說，微課同初中物理教學進行結合，能夠給初中物理的教學帶來幫助。盡管在這個過程中存在一定的問題，但我相信，通過我國教育工作者的不斷努力，能一一攻克這些難關，使得微課在初中物理教學上更具成效。同時需要注意的是，雖然微課教學在課堂上有著很明顯的優(yōu)勢，但是教師也不應該完全放棄傳統(tǒng)教學，教師應該將傳統(tǒng)教學和微課教學結合起來，這樣才可以將微課的作用發(fā)揮到最大化，同時避免了傳統(tǒng)教學中的缺點，根據(jù)教學的需要來進行實際應用，這樣才可以有效提高學生的物理學習能力，促進學生全方面發(fā)展。