初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

山東省日照市體育運動學校 祝 福

在當前初中數(shù)學教育領(lǐng)域內(nèi)，學生主動提問能力的關(guān)鍵性倍顯重要，如何采取有效方法與策略，全面提升初中生主動提問能力，以更加積極主動的學習態(tài)度投入到初中數(shù)學學習中去，始終是業(yè)內(nèi)關(guān)注的焦點問題之一。

一、主動提問能力的重要性

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教學過程過度側(cè)重課題理論講授。數(shù)學教師為了防止學生對公式及定義的記憶不甚強化，便會進行反復、重復、多次講解。這種僵化固化的數(shù)學教學模式，不僅使得課堂氣氛變得十分壓抑，還會消解學生學習積極性，不利于初中生自我思維與探究能力的提升。初中數(shù)學是培養(yǎng)初中生數(shù)學綜合素養(yǎng)，為后期更高階段數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)的重要平臺與載體。在教學改革事業(yè)快速推進的背景下，初中數(shù)學教育教學面臨著更多的不確定性因素，使傳統(tǒng)教育教學方法面臨著嚴峻挑戰(zhàn)與考驗，必須因時而動，在教學策略與教學方法方面做出積極調(diào)整與改變，科學培養(yǎng)學生主動提問能力。長期以來，國家相關(guān)部門高度重視初中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學標準建設(shè)、方法過程規(guī)范、教學效果評價等方面制定并實施了一系列重大方針政策，使學生自主、積極大膽地質(zhì)疑，了解數(shù)學公式變化，熟悉數(shù)學概念變化，為初中生數(shù)學主動提問能力的培養(yǎng)提供了基本遵循與發(fā)展導向。同時，廣大初中數(shù)學教師同樣在創(chuàng)新主動提問能力培養(yǎng)方法，優(yōu)化主動提問能力培養(yǎng)流程等方面進行了卓有成效的研究與探索，各類數(shù)學教學資源得以高度整合，實際價值得以全面彰顯?；诖?，探討初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力課題，對于促進現(xiàn)代中學數(shù)學教育開辟新的發(fā)展路徑，具有深遠影響。

二、初中數(shù)學教學中學生主動提問現(xiàn)狀及存在問題分析

1.主動提問的針對性不足。

在初中數(shù)學教學中，學生主動提問的重要價值極為突出，只有將主動提問能力的培養(yǎng)融入數(shù)學教學全過程，方可充分彰顯其應用價值與優(yōu)勢。縱觀當前初中數(shù)學教學，普遍存在著學生主動提問針對性不足，提問過程與方法僵化保守等共性問題，阻礙著學生主動提問能力培養(yǎng)效果的優(yōu)化提升。在新型教育教學發(fā)展理念下，部分初中數(shù)學教師依舊沿襲傳統(tǒng)保守陳舊的教學方法，僵化、固化的教學思維觀念根深蒂固，對學生主動提問能力的基礎(chǔ)性價值認知不清，使部分學生很難理解數(shù)學課堂教學中的部分知識。

2.主動提問手段單一。

現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為學生主動提問能力的培養(yǎng)提供了更為豐富的技術(shù)手段，使教師在提問方法與提問工具方面具備了更為廣闊的選擇余地，使得傳統(tǒng)模式下難以完成的主動提問能力培養(yǎng)任務具備了更大的可行性。從當前初中數(shù)學主動提問實踐來看，部分教學實踐未能積極引進現(xiàn)代信息化技術(shù)，主動提問教學手段單一，課堂氛圍嚴肅生硬，導致學生的主體性地位得不到充分體現(xiàn)。同時，受傳統(tǒng)“師道尊嚴”思想作祟，教師在整個課堂教學過程均不允許學生表達自我疑問，“唯師獨尊”，片面地認為初中數(shù)學教師的教學地位和教學內(nèi)容不容置疑，這大大降低了學生思考探索的主動意識。

3.學生主動提問欲望激發(fā)不充分。

正如前文所述，學生是主動提問教學環(huán)境下的主角，只有充分尊重學生的主體性地位，充分激發(fā)學生對數(shù)學學習的主觀能動性，才能使學生充分融入教學環(huán)境。實踐表明，部分學生數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，對新知識、新概念獲取的積極性與主動性不夠，學生的語言組織能力較差，對數(shù)學知識系統(tǒng)性的理解與掌握相對欠缺，被動地接受教師傳授信息，缺乏主動質(zhì)疑、主動發(fā)問、主動提問的勇氣。同時，對于學生質(zhì)疑與意見過多地持否定態(tài)度，教學態(tài)度簡單粗暴，學習效率始終處于低下水平，缺乏師生之間的良性互動，久而久之挫傷學習信心。

三、初中數(shù)學教學中學生主動提問能力培養(yǎng)的有效策略探討

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。

在初中數(shù)學教學中，學生的主動提問欲望與學習效果、學習過程等密切相關(guān)。結(jié)合初中數(shù)學教學目標任務，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)建良好的主動提問教學情境，鼓勵學生大膽表達自身的觀點、想法，使學生真正做到對初中數(shù)學知識的入腦、入心。對初中數(shù)學教學情境進行動態(tài)化調(diào)整與管理，及時觀察分析教學情境創(chuàng)建中的不足之處，使學生對主動提問的知識積極進行思考和觀察。比如，在《直線、射線、線段》課程教學中，教師可讓學生根據(jù)自我理解進行充分討論，指出自己生活中哪些物品或現(xiàn)象分別具有“直線”“射線”“線段”等性質(zhì)，然后教師做出專門點評，在輕松愉悅的課堂氛圍中加深學生對概念的理解。再如，在《立體圖形與平面圖形》課程教學中，為提高學生對物體的直觀感知效果，應根據(jù)學生基礎(chǔ)性邏輯思維能力與空間推理能力的高低，讓學生提出生活中遇到的相關(guān)物品，并引導學生提出相關(guān)質(zhì)疑，對不同圖形之間的轉(zhuǎn)換進行主動提問，逐漸引導學生擺脫對主動提問的抵觸與畏縮，形成具有自我特色的探索思維與質(zhì)疑思維。

2.引進信息化教學技術(shù)，豐富主動提問手段。

要積極引進現(xiàn)代信息化教學技術(shù)，構(gòu)建基于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的初中數(shù)學平臺，豐富主動提問手段，凸顯學生在數(shù)學課堂教學中的基礎(chǔ)性、主動性、根本性地位。在信息化技術(shù)的支持下，可在特定范圍內(nèi)實現(xiàn)主動提問教學內(nèi)容與信息的互聯(lián)互通互享，實現(xiàn)主動提問相關(guān)教學資源的合理優(yōu)化配置，盡可能多地為學生提供實踐提問空間。比如，在《勾股定理》教學過程中，應首先立足本課程的教學目標，對勾股定理的相關(guān)概念與含義進行初步講解，使學生對該定理的適用范圍、條件、結(jié)果等形成初步掌握。在此基礎(chǔ)上，通過多媒體軟件技術(shù)，以視頻、動畫、語音等方式對勾股定理的計算公式進行仿真模擬，以直觀化、形象化、可視化的方式將該定理的內(nèi)涵展現(xiàn)出來。對于學生提出的相關(guān)問題，比如“勾股定理能夠在除直角三角形以外其他的三角形內(nèi)成立嗎”等，教師應在多媒體技術(shù)的支持下，設(shè)置懸念，做好鋪墊，進行推演，最終解決學生疑問，激勵學生在后續(xù)課堂學習中提出更具含金量的問題。為了鼓勵學生的主動性質(zhì)疑與提問，要強化課堂提問中的師生溝通與交流，充分傾聽學生在主動提問過程中的意見與建議，設(shè)計習題引導學生思考與提問，有針對性地提升學生觀察能力、創(chuàng)造能力、思維能力、動手能力、想象能力。

3.對學生主動提問效果進行綜合評價。

科學合理、客觀公正的學習效果評價，并非分出學習等級，而是需要激勵學生發(fā)展，為學生繼續(xù)進行高效率的主動提問帶來新鮮活力。在主動提問能力培養(yǎng)策略實施一段時間后，應給予學生充分肯定，得出評價性結(jié)論，使學生在以后遇到類似問題時，學會解決問題，使學生掌握數(shù)學學習的基本規(guī)律，形成良好探究習慣。比如，在《一元一次方程》應用題的課堂教學中，問題設(shè)置為：“一個茶壺10元錢，一個茶杯的價格是茶壺價格的3/7，求茶壺和茶杯的價格各是多少？”部分學生思維能力與計算能力較高，通過一元一次方程可準確計算出茶壺和茶杯的價格分別是49元和21元。但在此過程中，若有學生提出“如果一個茶壺配有兩個茶杯應該如何計算？”此時教師應做出積極反應，在保護學生提問自信心與自尊心的基礎(chǔ)上，對其形成的課堂提問效果做出正面評價，把主動提問效果評價的主動權(quán)還給學生，使學生成為主動提問效果評價的主體，結(jié)合學生困惑進行教學延伸。同時，對學生提出的有關(guān)于《一元一次方程》的問題進行橫向?qū)Ρ扰c縱向延伸，把過程評價作為調(diào)整完善后續(xù)主動提問能力培養(yǎng)策略的重要參考。

4.兌現(xiàn)落實具有激勵性的主動提問獎勵制度。

初中生心智尚不成熟，無論是教師的獎勵與鼓勵對學生來說都屬于莫大的榮譽，且教師的獎勵也能幫助學生樹立自信心，激勵學生逐漸取得進步。以《相交線與平行線》課程教學為例，教師可首先擬定如下問題：“平行線和相交線有哪些性質(zhì)？如何判定兩條線的關(guān)系？”并讓學生根據(jù)問題進行自學，然后讓學生對相關(guān)問題提出自我觀點，在主動提問能力培養(yǎng)中制定獎勵制度，肯定在課堂上敢于提問的學生，激發(fā)學生的學習主動性。有的同學對“平行線的判定”等問題作出正確回答時，教師應及時予以獎勵，以科學完善的獎勵方法作為激勵學生提出問題的第一步，讓學生體會到主動提問并受到獎勵的喜悅。同時，還可建立數(shù)學學習討論小組，以小組為單位開展分組提問，形成優(yōu)勢互補，獲取團隊獎勵。再如，在《正負數(shù)》課程教學中，可設(shè)定一個虛擬化的“班級買賣市場”，由不同的學生持有不同的“商品”，根據(jù)“商品”價格的不同，進行“交易”，“賺錢”為“+”，“賠錢”為“-”，形成最終的數(shù)字符號表示結(jié)果，并及時解決學生提問，加深對正負數(shù)的理解，提高課堂教學效率。

5.把握課堂內(nèi)容，有效設(shè)置突出重點與難點。

在當前初中數(shù)學課堂教學中，科學合理的課堂情境的預設(shè)對于學生主動提問意識的培養(yǎng)具有重要作用，因此數(shù)學教師應緊跟初中數(shù)學教學大綱要求，結(jié)合課堂教學內(nèi)容實際，創(chuàng)設(shè)基于主動提問的教學情境，激發(fā)學生內(nèi)在好奇心，促進學生在數(shù)學學習中的求知欲望，主動去獲取、分析、思考相關(guān)數(shù)學知識，破解教學重點與難點問題。比如，在“運用方程式求解應用題”等內(nèi)容教學中，在傳統(tǒng)課堂教學中很難實現(xiàn)真實模擬，學生思維方式受限，不利于辨識應用題中的邏輯關(guān)系。對此，教師可大膽運用新教法、新思維，鼓勵學生大膽表達自己的解題觀點，并通過仿真模擬等方式模擬列車相遇、人機賽跑、環(huán)形跑道等情境，設(shè)置突出重點與難點，直觀展現(xiàn)不同變量之間的關(guān)系，將靜態(tài)講解變?yōu)閯討B(tài)理解，加深學生印象。

6.聯(lián)系生活實際，拓展學生問題思維。

數(shù)學知識來源于生活，高于生活，更應該反作用于生活。如何將初中數(shù)學課堂教學與學生日常生活有機銜接起來，提高運用數(shù)學知識解決日常實際問題，拓展學生問題思維，一直以來都是數(shù)學教學一線人員的關(guān)注焦點。對此，教師可通過設(shè)計課后作業(yè)，分配課后探究任務等方式，有效拓展學生問題思維，將數(shù)學知識融入到日常生活的點點滴滴，將復雜的數(shù)學應用題通過生活化的情境表現(xiàn)出來。比如，在初中應用題教學中，教師可根據(jù)題型與內(nèi)容的不同，構(gòu)建生活化的場景，讓學生扮演題目中的相關(guān)角色，提高學生掌握計算公式，列出計算方程式的能力。在生活化的教學環(huán)境中，學生的問題思維境界將得到提高，復雜的數(shù)學問題將變得簡單。數(shù)學教師還可組織學生設(shè)計數(shù)學知識報，拓展學生思維與視野，夯實學生理論功底。

7.圍繞教學重點知識進行差異化提問。

在當前初中數(shù)學教學中，教師所面對的學生來自不同家庭，其具有不同的成長環(huán)境、不同的思維能力以及不同的思考問題的方法，這就需要教師遵循“因材施教”的基本理念，圍繞教學重點知識，對不同層級的學生提出不同難度的問題，即實施差異化提問。比如，在“軸對稱”知識點教學中，教師應最大限度上將知識濃縮在問題之中，設(shè)計難易不同、層次不同、面向?qū)ο蟛煌膯栴}，既要讓學生掌握到有關(guān)于“軸對稱”圖形的重點考點，又要使學生開動腦筋，發(fā)揮想象，提升主動提問能力。把相對基礎(chǔ)、簡單的題目設(shè)計在課程初始階段，選擇由基礎(chǔ)相對薄弱的學生來回答。而針對解題思路相對復雜或同時涉及多個知識點的題目，分給數(shù)學水平相對高的學生解答。這樣可針對不同學生有重點地把握知識方向，提高全體學生聽課效率。

總之，現(xiàn)代初中數(shù)學教學更加注重教學效率與教學質(zhì)量的同步提升，這對學生主動提問能力的需求極為迫切，需要綜合運用多種不同的教學手段，全面促進學生主動提問能力的培養(yǎng)。在此過程中，初中數(shù)學教師必須以教學大綱及教材為主導，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學環(huán)境，強化師生之間的溝通與交流，為全面提升學生主動提問能力貢獻強大力量，促進初中教學事業(yè)始終邁向更高層次。