淺談小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

錢志云

摘要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語文是一門很重要的課程，學(xué)好語文對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著很大的推動(dòng)作用。在生活中我們無時(shí)無刻都需要交流，而提高交流水平的基礎(chǔ)，就是需要通過大量的閱讀，對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)是他們形成良好閱讀習(xí)慣的時(shí)期，對(duì)小學(xué)低年級(jí)這個(gè)群體來說，這是為以后學(xué)習(xí)奠定下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)期，所以小學(xué)低年級(jí)的老師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)閱讀培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性。在學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高閱讀的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀能力語文閱讀

引言：語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是一個(gè)非常重要的能力，閱讀能夠提高學(xué)生的理解水平，同時(shí)通過閱讀也能夠讓學(xué)生拓寬自己的知識(shí)層面。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過閱讀能夠形成一個(gè)閱讀習(xí)慣，并且對(duì)以后的語文學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)許多困難和問題，例如學(xué)生的注意力不能長時(shí)間保持集中的狀態(tài)、對(duì)閱讀沒有興趣、認(rèn)為閱讀的過程非常枯燥等情況，老師應(yīng)該不斷給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1. 忽視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，老師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，并且?guī)в泻軓?qiáng)的目的性，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)閱讀的興趣培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，老師通常會(huì)采用提供給學(xué)生閱讀材料，然后讓學(xué)生完成后課后題，最后對(duì)課后題答案進(jìn)行訂正，只借助閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀水平，反而會(huì)適得其反。

2. 不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身就具有活潑、好動(dòng)、思維跳躍較大的特點(diǎn)，這對(duì)老師開展閱讀教學(xué)是一個(gè)很大的阻礙。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒有形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這就要求老師要做好他們閱讀學(xué)習(xí)中的引路人，教給學(xué)生一定的閱讀技巧，并且留給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷找到適合自己的閱讀方法。

3. 不重視閱讀技巧的傳授

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)這個(gè)群體來說，由于他們的年齡較小，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，還沒有建立起一個(gè)良好的是非判斷的衡量標(biāo)桿，所以老師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生閱讀、并且愛上閱讀。在小學(xué)低年級(jí)開展閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該重視閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更加高效的閱讀。許多老師在開展閱讀教學(xué)的過程中并不夠重視閱讀技巧的傳授，而是讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練、大量閱讀的形式來提高閱讀水平，這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生迷茫感，從而表現(xiàn)出面對(duì)閱讀無從下手等情況。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法

1. 營造師生平等的氛圍，實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念里，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為老師具有絕對(duì)的權(quán)威地位，并且是非常高不可攀的，這樣的觀念對(duì)于閱讀教學(xué)是非常不利的。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該不斷的去了解每一位學(xué)生閱讀水平和閱讀誤區(qū)，幫助每個(gè)學(xué)生解決在閱讀中遇到的困難和問題。閱讀的過程中，老師的角色不僅是引導(dǎo)者，更要參與到閱讀中做好閱讀的參與者，陪著學(xué)生完成閱讀任務(wù)，努力縮小師生之間的距離感，讓學(xué)生能夠在一個(gè)師生平等的氛圍里進(jìn)行閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這一課時(shí)，老師可以和學(xué)生一起進(jìn)行課文閱讀，并且完成課后題的回答。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀思維和閱讀水平仍處于一個(gè)較低的階段，因此在回答課后題的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這就需要老師給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更高效地進(jìn)行閱讀思考。比如在回答“樹和喜鵲為什么很快樂？”這個(gè)問題時(shí)，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝押蛶椭?，鼓?lì)學(xué)生積極發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后老師也可以進(jìn)行回答，讓老師不再是學(xué)習(xí)過程中的權(quán)威者，而是學(xué)習(xí)過程中的好伙伴，為課堂互動(dòng)埋下一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)。

2. 老師要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提升閱讀的效率

在開展閱讀教學(xué)之前，老師應(yīng)該對(duì)精讀和泛讀兩個(gè)概念讓學(xué)生有一個(gè)清楚的了解，對(duì)于精讀和泛讀兩類的文章，老師可以進(jìn)行提前的劃分，對(duì)于泛讀的文章，需要學(xué)生掌握作者的創(chuàng)作背景、文章主題等主要內(nèi)容，對(duì)于需要精讀的文章就需要學(xué)生去賞析詞句，劃分段落等。小學(xué)生對(duì)閱讀還處于一個(gè)迷茫的狀態(tài)，閱讀水平和閱讀質(zhì)量還較低，因此在精讀的過程中可能會(huì)出現(xiàn)不能準(zhǔn)確找到重點(diǎn)詞句、對(duì)作者的創(chuàng)作背景的了解不夠深入、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析不夠準(zhǔn)確等情況，這就需要老師給予引導(dǎo)和幫助。在進(jìn)行精讀的過程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的去掌握文章的主旨和內(nèi)涵，讓學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平可以得到進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)《古對(duì)今》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)于文章中出現(xiàn)了一些意象不夠明白，從而導(dǎo)致對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差的情況，所以老師在教學(xué)的過程中，可以對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些意象進(jìn)行詳細(xì)的解讀。比如文章中出現(xiàn)了大量的意向，學(xué)生在理解上可能會(huì)有一些問題，比如“春暖”、“秋涼”“鶯歌”、“燕舞”、“柳”、“楊”等意象，老師可以通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠通過一個(gè)更加直觀和形象的方法去認(rèn)識(shí)和理解這些意象，幫助學(xué)生解決閱讀過程中可能會(huì)出現(xiàn)的難以理解的詞句，通過老師對(duì)文章難懂詞句的講解，能夠大大降低學(xué)生的閱讀難度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高閱讀的效率。

在小學(xué)低年級(jí)階段開展閱讀教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該充分地考慮學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，并且符合學(xué)生的成長規(guī)律。在強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力的過程中，老師應(yīng)該充分重視起對(duì)學(xué)生閱讀興趣的啟發(fā)，告訴學(xué)生一些閱讀技巧，讓學(xué)生可以在閱讀中不斷養(yǎng)成一個(gè)適合自己的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提高閱讀水平的目標(biāo)。在語文課堂上開展閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該將課堂營造成一個(gè)師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，從而為師生互動(dòng)奠定下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，老師也要進(jìn)行及時(shí)和充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量能夠得到進(jìn)步和提升。