雙創(chuàng)視域下《基礎(chǔ)圖案》課程“三教”改革的探索

尹明 毛亮

摘 要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下，從職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)《基礎(chǔ)圖案》課程“三教”改革進(jìn)行探索分析，提出打造“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+雙創(chuàng)思維+思政育人”校企合作“立體化”活頁(yè)教材，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“信息化”教學(xué)課堂的教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)圖案》;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“三教”改革

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.03.064

《基礎(chǔ)圖案》作為職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)后從具象到抽象圖案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換的必修課程之一。課程需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖案的觀察與鑒賞、發(fā)散與聯(lián)想、組織與表現(xiàn)的能力，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析問題與解決問題的綜合素養(yǎng)?；A(chǔ)圖案課程也因其是設(shè)計(jì)專業(yè)的公共平臺(tái)課，廣泛應(yīng)用于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等各個(gè)專業(yè)，且能與后續(xù)核心設(shè)計(jì)課程有效銜接，可為學(xué)生設(shè)計(jì)能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

目前，基礎(chǔ)圖案課程普遍采用教師講授、多媒體展示的教學(xué)方式與手段，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，大部分上交作品以臨摹與復(fù)制拷貝圖案為主。缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與提取，忽視學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著人工智能技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化服務(wù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維已迫在眉睫。

“雙創(chuàng)”即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，基礎(chǔ)圖案的創(chuàng)新是民族傳統(tǒng)圖案再設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)是圖案衍生品的開發(fā)，設(shè)計(jì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)區(qū)域文化的發(fā)展，是這門課程的教學(xué)改革思維與探索。本文結(jié)合職業(yè)教育改革與學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)踐行教師、教材、教法“三教”改革來進(jìn)行具體內(nèi)容闡述。

1 關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)，打造“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

教師是基礎(chǔ)圖案課程的“引領(lǐng)者”，不是單打獨(dú)斗的教學(xué)個(gè)體。教師可以自主提升自身職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，打造多元化與特色教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

1.1 全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

雙創(chuàng)背景下的教師，需從根本上提升職業(yè)素養(yǎng)與能力，做真正專業(yè)的“強(qiáng)主人”。積極鼓勵(lì)教師參與各類設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽、教學(xué)能力大賽，鍛煉自身專業(yè)技能，促進(jìn)教學(xué)改革。配合教師自主搭建產(chǎn)學(xué)研交流平臺(tái)，利用業(yè)余時(shí)間充分深入圖案設(shè)計(jì)一線，參與整體項(xiàng)目的實(shí)施，了解設(shè)計(jì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，處理設(shè)計(jì)上重難點(diǎn)，并參與整體項(xiàng)目的技術(shù)革新與服務(wù)，全面提高設(shè)計(jì)教師的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

1.2 引進(jìn)“企業(yè)導(dǎo)師”“非遺傳承人”優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)圖案教學(xué)團(tuán)隊(duì)以中青年專業(yè)教師為主，并可從合作企業(yè)中聘請(qǐng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師擔(dān)任兼職教師，引進(jìn)湖湘文化“非遺傳承人”合作開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)師或非遺傳承人參與課堂講授，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、專業(yè)技術(shù)水平過硬的兼職教師團(tuán)隊(duì)?！敖Y(jié)構(gòu)化”教師團(tuán)隊(duì)有利于完善教學(xué)效果，促進(jìn)本課程持續(xù)更新與創(chuàng)新發(fā)展。

1.3 推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作

教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期落實(shí)教研討論、組間多途徑協(xié)作。團(tuán)隊(duì)要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，分工開展基礎(chǔ)圖案課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。課前教師審閱課程標(biāo)準(zhǔn)、溝通教學(xué)內(nèi)容，課中課后相互學(xué)習(xí)與借鑒教學(xué)方法，有效支持每位教師形成特色鮮明、百花齊放的教學(xué)風(fēng)格。

2 “專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+雙創(chuàng)思維+思政育人”校企共建“立體化”活頁(yè)教材

教材是課程教學(xué)改革的載體，在人工智能發(fā)展背景下，教材不再是單一紙面理論書籍，而是結(jié)合圖案設(shè)計(jì)發(fā)展、融合信息化技術(shù)與資源的新形態(tài)活頁(yè)教材。

2.1 優(yōu)化基礎(chǔ)圖案教學(xué)內(nèi)容

通過落實(shí)高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“裝飾美工”國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接設(shè)計(jì)公司實(shí)際要求與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以專業(yè)學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心，融入圖案設(shè)計(jì)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，將授課內(nèi)容劃分為6大模塊（認(rèn)識(shí)圖案、圖案設(shè)計(jì)的形式美、圖案設(shè)計(jì)的造型表現(xiàn)、圖案設(shè)計(jì)的變化方法、獨(dú)立式圖案設(shè)計(jì)、連續(xù)式圖案設(shè)計(jì)），實(shí)現(xiàn)圖案設(shè)計(jì)流程與課程教學(xué)過程同步。

2.2 雙創(chuàng)意識(shí)與基礎(chǔ)圖案相結(jié)合

傳統(tǒng)圖案教學(xué)內(nèi)容是抽象形式美、圖案變化、組織形式等理念闡述，并沒有充分與專業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生繪制圖案作品，只是臨摹與仿照他人的創(chuàng)意，缺乏圖案作品的原創(chuàng)性與創(chuàng)新性。因此，基礎(chǔ)圖案教材要有意識(shí)融入雙創(chuàng)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手與實(shí)踐能力。教材內(nèi)容需重新整合，與市場(chǎng)需求有機(jī)結(jié)合，形成特色項(xiàng)目模塊章節(jié)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目章節(jié)模塊時(shí)，可以考慮專業(yè)的特點(diǎn)，如視覺傳達(dá)專業(yè)突出符號(hào)表達(dá)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)突出裝飾圖案表達(dá)，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)突出信息圖形表達(dá)。同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)自主搭建圖案文創(chuàng)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)作品真正實(shí)現(xiàn)商業(yè)轉(zhuǎn)化。

2.3 思政元素融入教材內(nèi)容

首先，湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化圖案是基礎(chǔ)圖案課程的重要載體，把傳統(tǒng)文化圖案融入圖案設(shè)計(jì)，既能夠彰顯教學(xué)內(nèi)容特色，又讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信。其次，基礎(chǔ)圖案課程秉承“立德樹人、德技并修”育人理念，整體內(nèi)容突出德育主線，融入愛國(guó)情懷、鄉(xiāng)村振興、勞動(dòng)精神、工匠精神等德育元素，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)育人、職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合。以模塊四“圖案設(shè)計(jì)的變化方法”為例，思政元素的提取見表1。

2.4 校企合作共建“立體化”教材

隨著5G、人工智能時(shí)代的來臨，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求，建立基礎(chǔ)圖案“立體化”活頁(yè)教材已迫在眉睫?；A(chǔ)圖案課程需以行動(dòng)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，立足發(fā)展學(xué)生圖案繪制與設(shè)計(jì)技能，對(duì)接“裝飾美工”職業(yè)資格證要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與合作企業(yè)共同開發(fā)建設(shè)基礎(chǔ)圖案特色教材。全書包括6模塊22個(gè)項(xiàng)目50個(gè)工作任務(wù)。

基礎(chǔ)圖案教材以湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化圖案為教學(xué)載體，圖文生動(dòng)，實(shí)踐操作性強(qiáng)，適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)各類專業(yè)教學(xué)。除主體教材外，校企團(tuán)隊(duì)共建電子版課程標(biāo)準(zhǔn)、電子版任務(wù)單、課程理論題庫(kù)、課堂教學(xué)資源、優(yōu)秀案例、圖庫(kù)資源、PPT課件、自主開發(fā)微課、參考繪制視頻資源，為學(xué)生與教師群體提供了教學(xué)資源保障。

3 教法：雙創(chuàng)思維為抓手構(gòu)建“信息化”混合教學(xué)模式

教法是課程改革的核心陣地，只有以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)效果才能逐漸凸顯。

3.1 開發(fā)“理論—方法—設(shè)計(jì)”模塊化課程體系

本課程以培養(yǎng)設(shè)計(jì)師圖案設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力為要求，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，遵循“理論-方法-設(shè)計(jì)”邏輯線，將整門課程結(jié)構(gòu)劃分為認(rèn)識(shí)圖案、圖案設(shè)計(jì)形式美、圖案設(shè)計(jì)造型表現(xiàn)、圖案設(shè)計(jì)變化方法、獨(dú)立式圖案設(shè)計(jì)、連續(xù)式圖案設(shè)計(jì)六個(gè)模塊，其中前3個(gè)模塊以單個(gè)并行任務(wù)為主體，后3個(gè)模塊以平面設(shè)計(jì)師典型工作過程為整體任務(wù)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)內(nèi)容緊密銜接、由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)式的課程體系。

3.2 構(gòu)建雙創(chuàng)思維培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式

筆者以雙創(chuàng)思維培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)圖案教學(xué)的實(shí)際情況，以信息化背景下的混合教學(xué)為抓手，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力發(fā)展貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以線上線下具體內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷在提升中獲得成就感，逐步形成“創(chuàng)新意識(shí)-創(chuàng)新思維-創(chuàng)新實(shí)踐”的正向循環(huán)。以圖案變化方法內(nèi)容為例，課前限時(shí)形狀聯(lián)想，啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);課中首先搶答新知、游戲幫助學(xué)生梳理圖案變化方法，再次深入喚醒創(chuàng)新意識(shí)。其次布置任務(wù)，以“勞動(dòng)”圖形聯(lián)想與湖湘文化融合為圖案主體設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、勞動(dòng)精神與湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化自信。最后任務(wù)展示以網(wǎng)絡(luò)直播、顧客點(diǎn)贊、企業(yè)反饋、教師點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。課后圖案設(shè)計(jì)作品根據(jù)網(wǎng)絡(luò)反饋、再次優(yōu)化與修改，形成雙創(chuàng)思維遞進(jìn)式循環(huán)。

3.3 打造精品在線開放共享課程教學(xué)云平臺(tái)

課程團(tuán)隊(duì)依托云班課等信息平臺(tái)，在基礎(chǔ)圖案課程立體化資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，增加VR/AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建精品在線開放課程。教師可采用多種靈活信息化手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力提升。

3.4 創(chuàng)新“多元評(píng)價(jià)+精準(zhǔn)過程監(jiān)督”課程評(píng)價(jià)

將雙創(chuàng)思維融入基礎(chǔ)圖案課程教學(xué)，需重新制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師共同參與，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生過程性監(jiān)督評(píng)價(jià)，通過信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)收集學(xué)生課程綜合數(shù)據(jù)、學(xué)生階段性學(xué)習(xí)日志、階段性學(xué)習(xí)成果檢查來實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)課程過程監(jiān)管。另外，企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與雙創(chuàng)比賽成果也可作為輔助評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基礎(chǔ)圖案課程“三教”改革要以培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)思維、德技雙修為教學(xué)目標(biāo)，參照“裝飾美工”國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)企業(yè)需求組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)新發(fā)展為根本，遵循學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，通過打造結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作開發(fā)立體化活頁(yè)教材，培養(yǎng)雙創(chuàng)思維采用混合式教學(xué)模式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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