應(yīng)用型定位下師范生教學(xué)技能存在的問題及對策分析
——基于文山學(xué)院師范專業(yè)的調(diào)查

陳雅風(fēng)，徐國娟

（文山學(xué)院 人文學(xué)院，云南 文山 663099）

師范生技能的培養(yǎng)對我國教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極其重要的作用。在應(yīng)用型定位下，改革實(shí)踐教學(xué)體系成為師范專業(yè)改革的突破點(diǎn)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高服務(wù)地方能力的重要途徑。

關(guān)于“教學(xué)技能”這一概念的界定，有多種表述，例如，在教育部主持撰寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中，將“教學(xué)技能”界定為“教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。”[1]薛猛，牛羽霞在論文《師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)施模式》一文中認(rèn)為“教學(xué)技能要素的厘定要以建構(gòu)和發(fā)展的視角來考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思與研究等要素。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)技能，教學(xué)實(shí)施是核心技能，教學(xué)評價(jià)是保障性技能，反思與研究是發(fā)展性技能，四者相互作用，共同構(gòu)成了一個清晰的教學(xué)技能素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型?！盵2]本文針對師范生教學(xué)技能中最基本的要素，教學(xué)基本功“三字一話”，包含表達(dá)、教材處理、編寫教案、教學(xué)評價(jià)等。

一、文山學(xué)院師范專業(yè)教學(xué)技能調(diào)查分析

教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的必備要素，是教師學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用型辦學(xué)理念的影響下，師范生培養(yǎng)過程中專業(yè)技能訓(xùn)練日益受到重視。本文通過對文山學(xué)院師范專業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，針對師范專業(yè)技能訓(xùn)練方面存在的問題，尋求相應(yīng)的對策。本次調(diào)查，涉及文山學(xué)院漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、歷史學(xué)、思想政治教育、地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、音樂學(xué)、體育、美術(shù)學(xué)、小學(xué)教育等在內(nèi)的15個師范專業(yè)，調(diào)查對象為已經(jīng)結(jié)束實(shí)習(xí)的大學(xué)四年級的學(xué)生?？偣舶l(fā)出問卷300份，收回問卷292份，回收率97.3%，其中有效問卷292份，有效率100%。下面對問卷反饋情況歸納整理如下：

（一）師范生技能情況

狹義的理解而言，師范生技能主要指“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字以及普通話。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)的普通話等級在二乙，占到64.4%，取得二甲證書的同學(xué)占34%，等級較高的一乙與等級較低的三甲占少部分，剩下0.1%的同學(xué)估計(jì)是在三甲以下的等級。

對于師范生的“三字”：毛筆字、鋼筆字、粉筆字的練習(xí)情況而言，51.7%同學(xué)表示專門練習(xí)過，48.3%表示沒有專門練習(xí)過?？梢?，在板書方面還有將近一半的師范生沒有認(rèn)真對待。

（二）相應(yīng)課程設(shè)置

在關(guān)于各師范專業(yè)所開設(shè)的技能訓(xùn)練課的調(diào)查中，除了教育學(xué)和心理學(xué)兩門教師教育的必修課以外，80.5%的學(xué)生表示上過各科的學(xué)科教學(xué)論，在實(shí)習(xí)前到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩與視頻觀摩的分別占75.3%與75%，而班級訓(xùn)練微乎其微，僅占3%，可見相應(yīng)的教學(xué)技能練習(xí)還有欠缺。（見表1）

表1 開設(shè)的教師教學(xué)技能訓(xùn)練課

（三）教師的指導(dǎo)

實(shí)習(xí)前的校內(nèi)試講，是提升師范生專業(yè)技能中非常重要的環(huán)節(jié)，試講次數(shù)以3次居多，占32.3%，試講2次與試講4次的比例接近，分別為25.3%和25%。試講時間也是衡量試講的重要標(biāo)準(zhǔn)，以15～20分鐘為主，占60.9%，其次是試講半小時，占18.2%，也有試講一節(jié)課45分鐘的，占16.8%，試講10分鐘的，僅占4.1%。學(xué)生自己的試講安排以3次居多，少則2次，多則4次，每次試講時間15～20分鐘占到60.9%。同時，41.4%的學(xué)生認(rèn)為，目前的教學(xué)技能訓(xùn)練時間與教師的指導(dǎo)不夠，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。（見表2）

表2 試講次數(shù)與時間

（四）課程實(shí)施能力

課堂教學(xué)是師范生教學(xué)技能體現(xiàn)的主場，課堂教學(xué)包含對教材的理解、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、編寫教案、導(dǎo)入新課、組織教學(xué)、板書設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。

表3 課程實(shí)施能力

從調(diào)查數(shù)據(jù)（表3）可以看出：第一，師范生對教材的把握與理解較好。87.4%的學(xué)生認(rèn)為能理解教材的知識點(diǎn)；92.7%的學(xué)生認(rèn)為能夠較好的處理教材的重、難點(diǎn)；在課前準(zhǔn)備的過程中，82.5%的學(xué)生在編寫教案方面覺得沒有太大問題；83.2%的學(xué)生認(rèn)為能夠較好的導(dǎo)入新課；76.3%的學(xué)生覺得板書設(shè)計(jì)較好；81.5%的學(xué)生對多媒體運(yùn)用比較嫻熟。第二，教學(xué)表達(dá)與溝通能力較好。教師的口頭表達(dá)是傳授知識的關(guān)鍵之處，23%的學(xué)生自認(rèn)為表達(dá)能力好，54%的學(xué)生覺得自己的表達(dá)能力不錯，22%的學(xué)生覺得僅為一般，1%的學(xué)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力較差。課堂教學(xué)中，師生的互動情況直接影響教學(xué)效果。91%的學(xué)生自認(rèn)為與學(xué)生溝通良好，7.9%的學(xué)生認(rèn)為中等，僅1.1%的學(xué)生認(rèn)為較差，這也是年輕的實(shí)習(xí)生們在教學(xué)中的優(yōu)勢。教學(xué)過程中除了有聲語言外，肢體語言也是輔助教學(xué)的重要因素。75.73%的學(xué)生認(rèn)為自己的肢體語言表達(dá)能力較好，能夠調(diào)動課堂教學(xué)的氣氛與輔助有聲語言進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)有很多的偶發(fā)事件，關(guān)于課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變能力的調(diào)查中，75.3%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠靈活處理。第三，學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力相對較好。教學(xué)評價(jià)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，還包括，編制試題或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、動手實(shí)踐能力等方面進(jìn)行綜合的評價(jià)。70.6%的學(xué)生認(rèn)為選擇、編制試題良好；74.4%的學(xué)生覺得能夠較好的評價(jià)學(xué)生。

由此可見，就師范生的“三字一話”能力而言，大部分同學(xué)的普通話水平在二乙，還有較大的提升空間，書寫方面的練習(xí)與指導(dǎo)都還不夠。針對訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的專業(yè)課程設(shè)置相對較少，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中明顯感覺到上課比較吃力，在校期間試講訓(xùn)練過程中，也存在教師指導(dǎo)不夠、針對性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

二、強(qiáng)化師范生教學(xué)技能的對策建議

（一）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，夯實(shí)教學(xué)基本功

在教師基本功方面，學(xué)生的“三字一話”是最直觀呈現(xiàn)在教學(xué)中的因素，根據(jù)調(diào)查與訪談，大部分師生反饋與師范生技能相關(guān)的訓(xùn)練課程不夠，與教學(xué)相關(guān)的“三字一話”訓(xùn)練中，課程設(shè)置還有增加的空間。例如，在普通話教學(xué)中，前幾年部分二級學(xué)院承擔(dān)普通話教學(xué)的教師普通話等級未達(dá)到一級乙等，有的學(xué)院內(nèi)部挑選普通話或教師口語課程的教師，僅依據(jù)聽著較好的標(biāo)準(zhǔn)，比較主觀。同時選派教師方面并非由全校統(tǒng)籌安排，當(dāng)然，這其中有師資不均衡的因素，大部分的普通話測評員集中在人文學(xué)院，而這些教師同時承擔(dān)相應(yīng)的專業(yè)課的教學(xué)，有時就難以調(diào)配。對于三筆字的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，一是，全校承擔(dān)書法課的教師相對較少，難以完成全校所有師范專業(yè)三筆字的指導(dǎo)工作。除此之外，普通話和書法課的學(xué)分在新版的人才培養(yǎng)方案中只有一個學(xué)分，如果開設(shè)教師口語課的師范專業(yè)，那么普通話訓(xùn)練與指導(dǎo)的學(xué)時還能夠相應(yīng)增加，若沒有開設(shè)教師口語課，一學(xué)期只有9周的普通話教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加上文山學(xué)院的生源以云南省內(nèi)同學(xué)為主，少數(shù)民族居多，在平翹舌、撮口等方面還存在較多的問題，需要相應(yīng)的教學(xué)時間來指導(dǎo)與糾正。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

師范專業(yè)的課程除了教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育課與專業(yè)基礎(chǔ)課以外，主要是各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)論。大部分專業(yè)在大三下學(xué)期開設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程，該課程是教師教育課程的核心課程，一般開設(shè)一學(xué)期，大部分為4個學(xué)分，在新修訂的人才培養(yǎng)方案中變?yōu)?個學(xué)分。但小學(xué)教育專業(yè)既開設(shè)小學(xué)語文課程與教學(xué)論（2學(xué)分）又開設(shè)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（2學(xué)分），在學(xué)分上有所區(qū)別。該課程一般包含理論加上少部分的教學(xué)實(shí)踐。雖然4個學(xué)分的課在人才培養(yǎng)方案中算是學(xué)分高的課程，但實(shí)際上教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就漢語言文學(xué)專業(yè)而言，《學(xué)科教學(xué)論》這門課程一般除了教材外，還會征訂《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在完成包含語文課程的發(fā)展、演變，以及語文教學(xué)的五個模塊：識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)的理論課程外，還要在課內(nèi)觀摩研討優(yōu)秀教學(xué)課例。一般在開設(shè)學(xué)科教學(xué)論的學(xué)期會有相應(yīng)的教育教學(xué)見習(xí)，會帶學(xué)生到中學(xué)聽課或參與相應(yīng)的教學(xué)。這樣分布后，一學(xué)期72學(xué)時的教學(xué)實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時，在“影響實(shí)習(xí)效果的主要障礙”的調(diào)查中，69.9%的學(xué)生反饋專業(yè)知識欠缺。并且，“教師工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，師范生專業(yè)實(shí)踐課是將師范生所學(xué)到的理論知識付諸于行動的重要活動?！盵3]因此，建議開設(shè)教育教學(xué)、核心技能課方面的通識選修與專業(yè)選修課，加強(qiáng)相關(guān)的理論與實(shí)踐教學(xué)，這需要在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中不斷深入思考。同時，重視教育見習(xí)環(huán)節(jié)，建立校外見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與一線教學(xué)的緊密聯(lián)系。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教師的指導(dǎo)，避免流于形式

“學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練離不開老師的指導(dǎo)，一支業(yè)務(wù)精良、能力突出的教師隊(duì)伍對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。這支隊(duì)伍中要有教學(xué)理論研究能力強(qiáng)的老師，要采取有效措施，吸引和激勵高水平教師承擔(dān)教育類課程教學(xué)任務(wù)；也要有實(shí)踐能力強(qiáng)的老師?！盵4]就目前的課程設(shè)置而言，在大三下學(xué)期安排小組試講。在訪談中，很多學(xué)生表示校內(nèi)試講是實(shí)習(xí)前的重要環(huán)節(jié)，但試講過程中教師的指導(dǎo)不夠深入細(xì)致，對自己的教學(xué)幫助不大。目前各二級學(xué)院專門的教學(xué)法教師非常有限，一般一個專業(yè)僅有一位科班出身，存在部分學(xué)院的教學(xué)法教師專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。一般情況下試講指導(dǎo)教師是本專業(yè)所有教師都參與，本著平均分配的原則進(jìn)行安排，因此，存在指導(dǎo)流于形式的現(xiàn)象。

在現(xiàn)有的師資條件下，可以考慮外聘部分教學(xué)能力突出的一線教師來指導(dǎo)師范生的教學(xué)。逐步形成校內(nèi)的高校老師與當(dāng)?shù)匾痪€中小學(xué)名師相結(jié)合的教學(xué)梯隊(duì)。在教育教學(xué)不斷改革的背景下，學(xué)校應(yīng)支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革的試驗(yàn)，豐富擔(dān)任教育類課程的教師在中小學(xué)教育服務(wù)工作的經(jīng)歷，提供切實(shí)有效的技能指導(dǎo)。在摸索實(shí)踐中，逐步推行雙導(dǎo)師制，既能讓校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮理論指導(dǎo)優(yōu)勢，也兼具校外導(dǎo)師發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，通過定期交流與分享，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，切實(shí)提升師范生技能。

（四）建立與完善技能訓(xùn)練場所

教學(xué)技能與其他技能一樣，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。就提升師范生技能的方式而言，全國絕大多數(shù)的師范院校，通過利用微格教學(xué)來訓(xùn)練和提升學(xué)生的教學(xué)技能?！拔⒏窠虒W(xué)（Microteaching）是一種利用現(xiàn)代視聽技術(shù)設(shè)備培養(yǎng)并提高教師教學(xué)技能的教學(xué)模式，通過錄播系統(tǒng)記錄授課‘教師’的教學(xué)過程，指導(dǎo)教師及同組同學(xué)現(xiàn)場對授課‘教師’進(jìn)行點(diǎn)評，受訓(xùn)者在課后可反復(fù)觀看錄制的課堂視頻進(jìn)行自我修改以達(dá)到受訓(xùn)目的?！盵5]

微格教學(xué)通過提供教學(xué)視頻，給予學(xué)生自我觀看、自我反思、自我矯正的機(jī)會，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足，提高教學(xué)實(shí)施過程中的技能和調(diào)控能力。對提高教師教學(xué)技能，特別是對即將步入教師職業(yè)的高校學(xué)生有著重要的作用。作為一種可控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，其優(yōu)勢在于將學(xué)生這一主體、指導(dǎo)教師這一教學(xué)主導(dǎo)和以教學(xué)訓(xùn)練為主線的三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為師范生提供模擬現(xiàn)實(shí)課堂的練習(xí)環(huán)境。一般情況，微格訓(xùn)練以15分鐘的教學(xué)片段為主，精簡課堂教學(xué)，師范生通過微格訓(xùn)練從中獲得大量的反饋意見，不僅是上好一個教學(xué)片段那么簡單，還包括前期的備課，確定教學(xué)目標(biāo)、小組分析研討、撰寫教案等方面的不斷思考與打磨。目前，學(xué)校雖有錄播室，但一是使用頻率較高，申請困難，二是錄播室無法應(yīng)對整個班級的教學(xué)訓(xùn)練。因此，除了建設(shè)微格教室以外，其他相應(yīng)的普通話語音訓(xùn)練室、板書訓(xùn)練室等提升師范生技能的場所也需補(bǔ)充建設(shè)。

在應(yīng)用型定位的背景下，逐步建立完備的訓(xùn)練體系是師范生教學(xué)技能養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。地方高校在提升師范生技能訓(xùn)練的過程中，不斷地摸索與前進(jìn)，逐步探尋一條符合自身特色的發(fā)展道路，在提升師范生教學(xué)技能的同時能更好地為地方服務(wù)。