“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造論析

劉天森 王佳遇 邢新朋

（1.哈爾濱工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001；2.南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院 江蘇南京 210023；3.海南大學(xué)旅游學(xué)院 海南?？?570228；4.江南大學(xué)商學(xué)院 江蘇無錫 214122）

2020年7月，習(xí)近平總書記對(duì)全國研究生教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。?xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，研究生教育應(yīng)堅(jiān)持“四為”方針，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域。立足研究生教育工作并堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路，紅色精神應(yīng)成為引領(lǐng)高等院校課程思政建設(shè)的新動(dòng)力與新元素。對(duì)此，面向“四為”方針（為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)）的研究生思政能力培養(yǎng)將推動(dòng)更多德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬磐渡碇袊厣鐣?huì)主義建設(shè)，促進(jìn)研究型人才理論知識(shí)拓展、思政意識(shí)強(qiáng)化、實(shí)踐技能提升等多重培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、紅色精神之于青年人才價(jià)值觀塑造發(fā)展困境

當(dāng)前階段，多元價(jià)值觀弱化了紅色精神對(duì)青年人才價(jià)值共識(shí)的影響力，傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀價(jià)值觀、全球化引發(fā)的外域價(jià)值觀及社會(huì)轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的內(nèi)生價(jià)值觀形成了交叉共融，使得深入推進(jìn)青年人才理解紅色精神的過程容易產(chǎn)生認(rèn)知偏頗，甚至極端思想，這扭曲了紅色精神倡導(dǎo)的愛國情懷核心思想。同時(shí)，部分公共媒體所形成的社會(huì)環(huán)境輿論也沖擊了紅色精神的本質(zhì)內(nèi)涵。[1]例如，消費(fèi)主義、物質(zhì)主義、享樂主義等不良文化的傳播對(duì)紅色精神所倡導(dǎo)的艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏等品質(zhì)形成了巨大沖擊，淡化了個(gè)體對(duì)于崇高理想和道德修養(yǎng)的追求。由此研判，面向紅色精神傳承的課程思政建設(shè)將在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)面臨挑戰(zhàn)，特別是如何系統(tǒng)地將紅色精神融入課程體系仍是一項(xiàng)需要探索的議題。此外，部分高校教育導(dǎo)向性的欠缺也削弱了紅色精神的塑造力[2]。高校承擔(dān)著培養(yǎng)符合社會(huì)要求的新時(shí)代人才及傳播優(yōu)秀文化的職能，然而現(xiàn)實(shí)情況下，部分高校教師對(duì)紅色精神的理解程度不夠深刻扎實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)較為淡薄，且缺乏引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)與踐行紅色精神的能力與覺悟，進(jìn)而難以對(duì)學(xué)生的精神建設(shè)產(chǎn)生積極推進(jìn)作用[3]。此外，即使部分教師已具備較扎實(shí)的紅色精神理論基礎(chǔ)，但尚未有效做到將紅色精神與學(xué)生認(rèn)知能力、選擇能力、實(shí)踐能力等綜合技能相融通，且在紅色精神傳播過程中偏重純理論講授或說服教育，缺乏實(shí)踐指引。其一，部分高校在紅色精神育人方法設(shè)計(jì)層面較為單一，更多關(guān)注理論傳授而較少開展實(shí)踐創(chuàng)新。然而，“四為”方針高度重視“契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練”，要求課程設(shè)置及教學(xué)手段均要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征，并強(qiáng)調(diào)將高層次人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合[4]。其二，部分高校參與紅色精神傳承的主體仍集中于思政課教師及輔導(dǎo)員范疇，缺乏對(duì)全體教師參與積極性的動(dòng)員，更沒有將其納入“四為”方針融通培養(yǎng)體系中，且與專業(yè)結(jié)合不夠緊密[5]。同時(shí)，專業(yè)教師的紅色精神素養(yǎng)也有待提升，特別是需要加強(qiáng)對(duì)紅色精神融入專業(yè)實(shí)踐的理解能力。其三，我國高校紅色文化教育呈現(xiàn)出較明顯的區(qū)域性差異且教育資源分配不均衡[6]。特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高校普遍限于開發(fā)和利用所在地區(qū)及鄰近省市的紅色文化資源，而難以全面獲取全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀資源，導(dǎo)致紅色文化育人視野較局限，呈現(xiàn)出“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱”的馬太效應(yīng)。

二、“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程思政建設(shè)的關(guān)鍵成功因素

進(jìn)程中的決定性環(huán)節(jié)。面向我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)研究型人才，需要高等教育研究者和實(shí)踐者制定科學(xué)合理的思政教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并探索影響思政教育成效的關(guān)鍵成功因素。對(duì)此，需識(shí)別“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造的決定性環(huán)節(jié)，并通過田野調(diào)查等大樣本數(shù)據(jù)分析方式予以驗(yàn)證，為塑造目標(biāo)路徑提供數(shù)據(jù)及實(shí)證層面的事實(shí)依據(jù)。

（三）辨析不同高校研究生課程紅色精神實(shí)踐案例的發(fā)展情境?；诓煌悇e高校開展研究生課程紅色精神塑造的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，如何在多元化教育體系情境下整合“四為”方針的引領(lǐng)模式，并識(shí)別不同高校研究生課程思政建設(shè)案例中的情境因素，是提升研究生隊(duì)伍思政意識(shí)的重要實(shí)踐形式。據(jù)此，辨析不同類別高校（例如國防特色類高校、交通運(yùn)輸特色類高校、農(nóng)林特色類高校、財(cái)經(jīng)特色類高校）開展研究生課程紅色精神實(shí)踐的先決條件，研判既有成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨诓煌悇e高校情境下得到有效實(shí)施，進(jìn)而擴(kuò)展不同類別高校在研究生思政教育體系中對(duì)“四為”方針的具體應(yīng)用視域。

（四）將“四為”方針與既有教育體系深度融通。高校人才培養(yǎng)是觀念、目標(biāo)、規(guī)格、方式等多維元素有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，涵蓋了多層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。高校研究生培養(yǎng)應(yīng)立足于突出專業(yè)特色，通過打破學(xué)科專業(yè)壁壘，將“四為”方針與既有教育體系深度融通，以促進(jìn)各項(xiàng)方針對(duì)高校高層次人才教育的成功引領(lǐng)。具體至課程思政，作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀樹立的重要載體，將紅色精神融入課程體系不僅是我國高校參與國家文化建設(shè)的可行路徑，更是建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體化綜合發(fā)展的有效實(shí)踐?；谠摤F(xiàn)實(shí)需求，“四為”方針倡導(dǎo)的四項(xiàng)目標(biāo)預(yù)期提供全面系統(tǒng)的指導(dǎo)思路，助力高校主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)方式，從國家戰(zhàn)略與文化軟實(shí)力相結(jié)合的視角謀劃研究生教育體系的深度變革。

（一）明確“四為”方針在引領(lǐng)研究生課程思政進(jìn)程中的功能定位。近年來，我國對(duì)高等教育實(shí)施了分類發(fā)展，指出了高校課程思政對(duì)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀及培養(yǎng)適應(yīng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)人才隊(duì)伍的重要引領(lǐng)意義。然而，不同高校需如何定位并發(fā)展“四為”方針尚未得到清晰論證，使得研究生課程思政建設(shè)過程缺乏明確而系統(tǒng)的指導(dǎo)思想。對(duì)此，需在明確“四為方針”“紅色精神”等關(guān)鍵概念內(nèi)涵基礎(chǔ)上，解析“四為”方針在高校研究生課程紅色精神塑造過程中的功能，重構(gòu)這種教育理念在高等院校課程思政體系中的定位。

（二）識(shí)別“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造

三、“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造的實(shí)施路徑

（一）“四為”方針引領(lǐng)研究生課程紅色精神塑造的目標(biāo)定位。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持“四為”方針，是加快培養(yǎng)國家急需高層次人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措。鑒于課程思政在我國教育體系中發(fā)揮了重要的意識(shí)引領(lǐng)作用，且實(shí)踐模式處于不斷深化探索過程。因此，如何運(yùn)用“四為”方針?biāo)珜?dǎo)的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)高等院校課程紅色精神塑造，是提升思政教育成效的開拓性嘗試。為推進(jìn)該問題研究，需依托“四為”方針各項(xiàng)具體目標(biāo)，并以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的人才培養(yǎng)“全過程觀”作為培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，構(gòu)建“課程推動(dòng)、教師帶動(dòng)、四為方針拉動(dòng)、紅色精神驅(qū)動(dòng)”的四軸聯(lián)動(dòng)課程思政模式，以明晰“四為”方針框架下高校研究生課程紅色精神塑造的目標(biāo)定位。具體來說，首先，嘗試打造跨學(xué)院聯(lián)合課程組授課模式，推動(dòng)研究生在“四為”方針視域下強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)及科學(xué)研究技能的學(xué)習(xí)。其次，組建具備“四為”專業(yè)素養(yǎng)及知識(shí)體系的教師團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)研究生形成對(duì)“四為”方針視域下專業(yè)方向的深刻理解與認(rèn)知。再次，將“四為”方針的內(nèi)涵全面融入研究生課程紅色精神塑造進(jìn)程，拉動(dòng)研究生對(duì)所學(xué)理論與實(shí)踐前沿的突破性探索。最后，搭建適用于課程思政的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)研究生深刻理解紅色精神的內(nèi)涵如何在現(xiàn)實(shí)中開展應(yīng)用。

（二）“四為”方針引領(lǐng)研究生課程思政紅色精神塑造的關(guān)鍵著力點(diǎn)。在“課程推動(dòng)、教師帶動(dòng)、四為方針拉動(dòng)、紅色精神驅(qū)動(dòng)”的四軸聯(lián)動(dòng)課程思政模式引導(dǎo)下，“四為”方針引領(lǐng)研究生課程紅色精神塑造的關(guān)鍵著力點(diǎn)在于劃分基礎(chǔ)要素層、培養(yǎng)方法層和培養(yǎng)成效層。具體來說，“基礎(chǔ)要素層”涵蓋了“四為”方針與課程紅色精神塑造的基本載體，包括課程內(nèi)容、研究生基礎(chǔ)特征、師資結(jié)構(gòu)、授課條件等方面，依據(jù)這些基本載體在特定院高校的特征，可以確立“四為”方針下各項(xiàng)具體目標(biāo)如何切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，即研究生課程紅色精神塑造的具體目標(biāo)、遵循原則、塑造方法及保障機(jī)制?；诟黜?xiàng)具體目標(biāo)的指引，“培養(yǎng)方法層”涵蓋了深化研究生課程紅色精神塑造的關(guān)鍵方法要素，包括找準(zhǔn)“四為”方針引領(lǐng)研究生課程紅色精神塑造的切入點(diǎn)、科研成果支撐思政精神內(nèi)涵、線上線下教學(xué)相結(jié)合、多元化考核形式等?！芭囵B(yǎng)成效層”涵蓋了實(shí)現(xiàn)研究生課程紅色精神塑造高水平成效的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生紅色精神傳承意識(shí)、政治實(shí)踐能力等。通過對(duì)上述關(guān)鍵著力點(diǎn)的準(zhǔn)確識(shí)別，有助于明晰關(guān)鍵構(gòu)成要素之間的作用機(jī)制，為構(gòu)建“四為”方針下高校研究生課程思政體系提供運(yùn)行機(jī)制借鑒。

（三）“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造的實(shí)施過程。通過精準(zhǔn)把握“四為”方針引領(lǐng)研究生課程紅色精神塑造的目標(biāo)定位及關(guān)鍵著力點(diǎn)，可進(jìn)一步探索如何依托“四為”方針?biāo)茉旄咝Ｑ芯可n程紅色精神的具體路徑，這個(gè)過程需要回答以下問題：其一，如何構(gòu)建課程知識(shí)體系與師資體系；其二，如何搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。具體來說，課程知識(shí)體系與師資體系構(gòu)建將明確“教什么”“怎么教”及“由誰教”?！敖淌裁础斌w現(xiàn)了課程形態(tài)，即遵循“四為”方針下各項(xiàng)具體目標(biāo)的指引，不同課程應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)行學(xué)科界限為基礎(chǔ)，通過融合或廣域課程的形式整合課程體系，以“四為”方針涵蓋的綜合性問題為出發(fā)點(diǎn)展開課程思政設(shè)計(jì)，立足于將課程內(nèi)容通過融合“四為”理念的形式踐行紅色精神?！霸趺唇獭斌w現(xiàn)了教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“以問題為中心”并嘗試運(yùn)用紅色精神予以指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)研究生廣泛樹立思想政治意識(shí)及政治實(shí)踐能力?！罢l來教”體現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，在將“四為”方針融入課程建設(shè)體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索如何實(shí)踐跨學(xué)院聯(lián)合授課模式，旨在從學(xué)科交叉視角落實(shí)“四為”方針在課程思政領(lǐng)域的指導(dǎo)價(jià)值，切實(shí)提升研究生課程紅色精神塑造的實(shí)際成效。關(guān)于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建，在課程體系與師資團(tuán)隊(duì)支撐下，嘗試搭建踐行“四為”方針和紅色精神相融合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、校企合作平臺(tái)、社會(huì)公益實(shí)踐、報(bào)國情懷與紅色基因精神探索等，通過實(shí)踐多學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性知識(shí)，加快思政建設(shè)的成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動(dòng)高校在踐行國家重大戰(zhàn)略和思政教育領(lǐng)域形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（四）推進(jìn)“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造的保障措施。在設(shè)計(jì)“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造路徑基礎(chǔ)上，如何確保良好的實(shí)踐成效是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。對(duì)此，在結(jié)合不同高校深化課程思政建設(shè)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可從學(xué)生意識(shí)、教師隊(duì)伍、課堂教學(xué)、管理制度、平臺(tái)支撐、反饋機(jī)制等6個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造的六維保障體系。