小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)策略研究

徐 鑫（安徽省黃山市歙縣教研室）

在線上教學(xué)初期，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多。既有平臺(tái)功能開發(fā)不健全，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量等問題；也有部分教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，信息技術(shù)操作生疏、教學(xué)互動(dòng)掌控力弱現(xiàn)象；此外，還存在學(xué)生在初入線上課堂時(shí)，易受豐富信息的吸引，產(chǎn)生注意力渙散、自主力弱、課堂配合度低等現(xiàn)象。應(yīng)對(duì)多樣化的線上教學(xué)問題，教師可以從課堂交流互動(dòng)、視聽體驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面分析問題的成因，探索實(shí)施改進(jìn)方法，以此揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷優(yōu)化線上課程建設(shè)。

一、發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，優(yōu)化交流互動(dòng)效果

線上教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、錯(cuò)時(shí)教學(xué)、循環(huán)教學(xué)。但同時(shí)容易造成師生溝通不暢、學(xué)情信息不對(duì)等、教學(xué)回饋延時(shí)等問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)進(jìn)度與效果。對(duì)此，教師可以發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用，以設(shè)計(jì)固化互動(dòng)模式、培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)習(xí)慣、建立和諧互動(dòng)秩序等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)積極性，提升教師對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)生專注力的掌控程度。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)回饋口令，如：在教學(xué)講解后，請(qǐng)學(xué)生聽懂回復(fù)“1”，重聽回復(fù)“2”；再如，教師可以制定強(qiáng)有力的師生互動(dòng)約束規(guī)則，將學(xué)生回復(fù)情況、回復(fù)內(nèi)容、回饋速度作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于線上師生互動(dòng)的重視程度。如此，能大幅度削弱信息不對(duì)等問題造成的影響，便于教師掌握一手學(xué)情，提升課堂效率。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過試行口令的方式培養(yǎng)與學(xué)生的交流默契，消除信息不對(duì)等帶來的問題。首先，在課前階段，教師將學(xué)會(huì)的同學(xué)發(fā)“1”，不會(huì)的同學(xué)發(fā)“2”，舉手的同學(xué)發(fā)“3”寫在課堂窗口較為顯眼的位置，向?qū)W生介紹課堂交流口令，請(qǐng)學(xué)生借助簡(jiǎn)單口令與教師展開課堂互動(dòng)。課堂上，教師可以提出導(dǎo)入問題：“千人糕為什么叫‘千人糕’？這個(gè)名字的寓意是什么？”學(xué)生在獨(dú)立思考中產(chǎn)生個(gè)性觀點(diǎn)。教師請(qǐng)學(xué)生先不要開麥發(fā)言，遵守課堂秩序，想回答問題的同學(xué)在互動(dòng)屏幕上發(fā)“3”。教師再隨機(jī)點(diǎn)名，在“舉手”的同學(xué)中選擇一位或多位同學(xué)發(fā)言。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的數(shù)字指令予以教師學(xué)習(xí)回饋，教師則根據(jù)學(xué)生的回饋情況對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。如此，能模擬傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)秩序，消除線上教學(xué)信息不對(duì)等問題帶來的教學(xué)影響。

二、利用信息資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化視聽體驗(yàn)效果

線上教學(xué)對(duì)于演示課件、微課程視頻、閱讀材料的視聽感官品質(zhì)要求更高。教輔工具要文質(zhì)兼美，內(nèi)容需豐富，排版、呈現(xiàn)方式需美觀簡(jiǎn)潔，富有觀賞性。如此，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。部分小學(xué)教師在前期教學(xué)過程中尚未接受專業(yè)化信息技術(shù)能力培訓(xùn)，其信息技術(shù)助學(xué)水平良莠不齊，難以將教學(xué)思想通過教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)地表達(dá)出來，這一能力壁壘在短時(shí)間內(nèi)難以獲得突破。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以自覺組建教研小組，集思廣益，整合個(gè)人優(yōu)質(zhì)信息化教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。課件美化水平較弱的教師可以尋求幫助，相互求教，優(yōu)質(zhì)拓展；教學(xué)材料匱乏的教師能互通有無，拓展資源渠道。教師的協(xié)作教研能有效發(fā)揮線上教學(xué)的信息資源優(yōu)勢(shì)，全面優(yōu)化多個(gè)課堂的視聽體驗(yàn)效果，為線上語(yǔ)文課程體系的建構(gòu)注入活力。

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課為例，本課教學(xué)內(nèi)容涉及古代官員萬戶嘗試飛行、1970年我國(guó)第一顆人造衛(wèi)星、2003年載人航天工程等中華民族探索航天事業(yè)的里程碑事件。在教學(xué)設(shè)計(jì)前期，同校、同年級(jí)、同教學(xué)進(jìn)度的語(yǔ)文教師可以組建教研小組，按照個(gè)人信息技術(shù)掌握水平進(jìn)行分工，以期集結(jié)教師智慧，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課堂教輔材料。教師教研小組按照本課教學(xué)所需，設(shè)計(jì)采集閱讀材料、整理新聞圖片材料、剪輯航天史實(shí)微課程視頻材料、準(zhǔn)備課件內(nèi)容、制作演示文稿共五個(gè)分工任務(wù)。其中，信息技術(shù)水平較高但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的青年教師可以選擇演示文稿整合、制作任務(wù)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、信息技術(shù)水平較弱的教師可以選擇課件內(nèi)容準(zhǔn)備任務(wù)。教師合作教研后獲得一份共享教育成果，包括完整的微課程視頻、音頻、閱讀拓展材料、圖片等教輔工具。教師再按照個(gè)人理解和學(xué)生能力發(fā)展水平，對(duì)教輔材料進(jìn)行刪改調(diào)整，使之更符合本班學(xué)生發(fā)展需求。如此，能在短時(shí)間內(nèi)克服教師信息技術(shù)水平導(dǎo)致的線上教學(xué)品質(zhì)限制問題，提升線上教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、開發(fā)平臺(tái)多元功能，優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)效果

在線上教學(xué)初期，學(xué)生普遍忙于適應(yīng)線上教學(xué)節(jié)奏，忽視了與同學(xué)之間的互動(dòng)，學(xué)科學(xué)習(xí)由“協(xié)同共促”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢伪鲬?zhàn)”。這一現(xiàn)象雖然一定程度上有助于學(xué)生獨(dú)立思考，但減少了學(xué)生與他人交流觀點(diǎn)、口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)思維共享、激活學(xué)習(xí)靈感的機(jī)會(huì)。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)思路之間存在差異性。長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。對(duì)此，教師可以采用開發(fā)平臺(tái)多元功能的方式為學(xué)生搭建小組協(xié)作橋梁，將平臺(tái)交流協(xié)作功能與學(xué)生合作機(jī)制相結(jié)合，為學(xué)生提供線上交互的渠道和方法。學(xué)生小組協(xié)同交互內(nèi)容主要包括共享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、探究課堂問題、分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、相互鼓勵(lì)予以心靈支持等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用微信、QQ等通信工具進(jìn)行直觀交流，實(shí)現(xiàn)信息交互；教師可以運(yùn)用騰訊文檔的多人協(xié)同辦公功能，支持學(xué)生匯總小組探究思路，以文字形式記錄并共享；教師可以利用小組討論群組的文檔保存功能，建立小組合作學(xué)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源互促。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，本課教學(xué)內(nèi)容為整本書閱讀篇目的節(jié)選部分，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀愛好，向?qū)W生滲透本書閱讀賞析方法。教師為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)總目標(biāo)：請(qǐng)學(xué)生在規(guī)范時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀，以PPT形式撰寫閱讀成果匯報(bào)，包括故事主要情節(jié)、人物形象、個(gè)人感悟、作者創(chuàng)作背景等。教師利用釘釘APP的平臺(tái)功能為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組并下達(dá)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生小組自主交流后設(shè)計(jì)分工合作表和整本書閱讀計(jì)劃，以書面形式上交。教師通過計(jì)劃后，學(xué)生按部就班地展開合作閱讀。期間，學(xué)生在自主查閱資料過程中找到與該書有關(guān)的思維導(dǎo)圖、拓展閱讀材料，將之上傳至小組討論群中，實(shí)現(xiàn)資源共享。在撰寫PPT過程中，小組按照分工完成個(gè)人部分，利用WPS多人在線編輯功能進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)。在學(xué)生課后深度交流、合作探究作用下，線上教學(xué)能規(guī)避學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”問題，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展。