深度學(xué)習(xí)視野下的幼兒游戲建構(gòu)策略探究

毛 艷（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)邗江機(jī)關(guān)幼兒園金輝園）

幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，多半都是從游戲中獲取的，教師要遵循幼兒的身心特點(diǎn)，巧妙開展教學(xué)工作。借助于幼兒喜歡的游戲活動，讓他們在盡情參與時獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維。為了獲取正確的游戲方法，得到教師、同伴的贊賞，幼兒能嘗試做出方法歸類、事件排序等動作，這能潛移默化發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

一、建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L的作用

游戲是幼兒一日生活的重要內(nèi)容，可以促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)、快樂成長。將建構(gòu)游戲與幼兒教學(xué)相互結(jié)合，引導(dǎo)幼兒利用現(xiàn)有的游戲材料，以積極動腦、勤于動手的方式，完成“建筑物”的搭建，對他們的成長發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

（一）提升身體素質(zhì)

建構(gòu)游戲中，幼兒借助教師提供的零件、工具，經(jīng)過頭腦構(gòu)思后，可以組合成具有創(chuàng)意的“建筑物”。為了完成建筑物的搭建，幼兒就必須調(diào)動身體的各個器官、部位，積極參與到游戲中來?；顒舆^程中幼兒要完成抓拿、提取、搬運(yùn)、搭建等一系列動作，認(rèn)真參與活動時，幼兒身體中的大部分肌肉組織、骨骼，都在接受重復(fù)的鍛煉，有規(guī)律的、科學(xué)的鍛煉方式，增強(qiáng)了肌肉、骨骼的力量，在鍛煉過程中，可有效提升幼兒的身體素質(zhì)。

（二）提升思維水平

中班階段的幼兒，其思維正處于發(fā)展的狀態(tài)，以具體形象思維為主，對事物的認(rèn)識還停留在表面階段?；谟螒蚧虒W(xué)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，幼兒在游戲中釋放情緒，同時會不斷思考，要怎樣利用積木才能架構(gòu)心中的“理想房屋”。操作過程中不僅鍛煉了幼兒的動手能力，也提升了幼兒的思維發(fā)展水平。為了得到讓自己滿意、讓教師稱贊的好作品，孩子頭腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)過頭腦精加工的優(yōu)質(zhì)作品，能彰顯幼兒的智力水平。教師要借助于建構(gòu)游戲，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自我的勇氣，幫助其思維水平快速提升。

（三）提升有意注意

中班階段的幼兒仍然以無意注意為主，教師需要借助深度學(xué)習(xí)，提升幼兒的有意注意，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師積極組織面向全班幼兒的建構(gòu)游戲，引導(dǎo)、支持小組成員在比較吵鬧的環(huán)境中，分工合作共同完成游戲任務(wù)，借此機(jī)會培養(yǎng)幼兒有意注意的能力。為了達(dá)到教師的期望值，順利與同伴展開合作，即便是在嘈雜的環(huán)境中，幼兒也能努力集中注意力認(rèn)真思考，而長期在較為吵鬧的環(huán)境下學(xué)習(xí)、思考問題，幼兒那原本浮躁的心會靜下來。經(jīng)過長期訓(xùn)練能形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力：不管外界環(huán)境如何，我依然能夠靜下心來認(rèn)真做事。能力一旦形成，對后續(xù)的成長、升學(xué)都有促進(jìn)作用。

二、促進(jìn)中班幼兒深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)游戲策略

教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：游戲能讓兒童釋放天性，提高學(xué)習(xí)的效率。基于建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，符合新時代幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒喜聞樂見的游戲，引導(dǎo)、支持他們開展學(xué)習(xí)活動，可有效激發(fā)他們的探究興趣，幫助其形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（一）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒興趣

在深度學(xué)習(xí)中，幼兒的智力水平、身體素質(zhì)，都能快速提升。在幼兒教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)理念，能讓孩子們收獲一些知識性的內(nèi)容，也能發(fā)展語言技能，孩子通過動手操作、親身體會等多種方式，逐步嘗試解決問題，提高他們的應(yīng)變能力，激發(fā)克服困難的勇氣與探索興趣?；凇敖ǚ孔印庇螒虼龠M(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在游戲過程中能激發(fā)幼兒的探究興趣。

首先我在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，投入了顏色鮮艷、可靈活拼接的積木，然后在教室的墻壁上，掛上與本次活動主題相關(guān)的圖片，圖片可以啟發(fā)幼兒深度思考，由于之前進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，在帶領(lǐng)幼兒開展建構(gòu)游戲時，所有人都被眼前的景象吸引，大家快速進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)，選擇好自己最喜歡的積木，以最快的速度開始擺弄起來。他們想嘗試著利用現(xiàn)有的材料，拼接出最漂亮的“房子”，看得出每個人對建構(gòu)游戲都頗為喜歡。

基于建構(gòu)游戲促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，首要任務(wù)就是培養(yǎng)、激發(fā)幼兒的興趣，讓他們在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，往往更容易收獲事半功倍的效果。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

基于建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)在操作過程中存在的問題，然后提出問題，同小組的成員圍繞問題展開探索，深入挖掘背后的原因，不僅能豐富幼兒的知識儲備，也能培養(yǎng)其探究能力。

“哎呀，我們建造的房子倒了，真可惜！”明晨忍不住發(fā)出聲音。之后他們這個小組嘗試了很多次，還是沒有取得成功，這究竟是怎么回事呢？為什么多次努力還是沒有結(jié)果？我并沒有將答案告訴他們，而是啟迪他們再動手試試，邊做邊觀察看看。10分鐘后西西給出答案：可能是我們的基礎(chǔ)沒做好，所以房子會倒，其他小朋友聽了表示認(rèn)同，可是這樣的問題要如何解決呢？我啟發(fā)他們到已經(jīng)成功的小組看一看，向伙伴取經(jīng)。很快他們這個組就找到了“師傅”，在討論中幾個小朋友表現(xiàn)得很高興的樣子，或許他們找到了答案。

幼兒對于新鮮事物，天生就充滿著好奇之心。教師應(yīng)該支持、鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，并且圍繞問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中嘗試給出可行的解決辦法，讓自己的建構(gòu)活動得以順利開展，在積極創(chuàng)造與大膽思考中提升幼兒的能力。

（三）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，鼓勵積極合作

基于深度學(xué)習(xí)帶領(lǐng)幼兒開展建構(gòu)游戲，需要培養(yǎng)幼兒的合作能力，因?yàn)楹芏嘤螒蝽?xiàng)目是無法憑借單人力量完成的。幼兒需要與自己的小伙伴通力合作，共同解決遇到的難題。從幼兒階段開始就注重培養(yǎng)孩子的合作能力，是幼兒進(jìn)入社會，成為新時代主人應(yīng)具備的基本技能，也是促進(jìn)幼兒社會化的一個基本途徑。

在使用積木建房子的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)因?yàn)榈鼗环€(wěn)固，建起來的房子總是搖搖欲墜，支撐不了多久就會倒塌。

在向有成功經(jīng)驗(yàn)的小組“取經(jīng)”時，幼兒發(fā)現(xiàn)了對方的可取之處，我相機(jī)鼓勵他們互相配合、展開合作，共同解決房屋搭建問題，明確了活動目標(biāo)之后，身為小組長的若可為所有伙伴安排了任務(wù)：子琦負(fù)責(zé)尋找合適的積木；小楠和另一個伙伴專門打地基；若可和西西則專門負(fù)責(zé)地基以上的部分，大家按照組長的安排各自忙碌起來。在大家的努力之下，一座漂亮且堅(jiān)固的房子終于拔地而起了，看著眼前的勞動成果，大家都開心地笑了。

學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不再作為評判幼兒能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。合作能力培養(yǎng)是幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在合作過程中，幼兒不僅能獲得良好的人際關(guān)系，也能掌握做人做事的技巧。教師應(yīng)巧妙基于建構(gòu)游戲，帶領(lǐng)幼兒開展深度學(xué)習(xí)，與小伙伴通力合作，增進(jìn)感情。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識，獲取經(jīng)驗(yàn)的主要方式，教師要從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造性地在教學(xué)活動中融入建構(gòu)游戲。在教學(xué)活動中教師要給予正確的引導(dǎo)，幫助幼兒借助直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)等多種方式，掌握游戲方式、學(xué)習(xí)操作方法。