幼兒動手能力創(chuàng)新培養(yǎng)策略研究

馮曉燕（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）

幼兒園教師和家長應該深刻認識到動手能力對幼兒的成長產(chǎn)生深刻的積極影響，通過家園合作的方式，打造適合幼兒動手操作學習平臺，讓幼兒學會動手做事，減少惰性和依賴情緒，為幼兒掌握獨立生活技能奠定良好的基礎。

一、在家長開放日組織形式豐富的親子活動

“家長開放日”是幼兒園向家長開放，讓家長走進幼兒園，與幼兒一起參與親子教育活動的特殊日子。很多幼兒園都注重抓住家長開放日的機會推進家園共育，讓家長在這一親子教育平臺上，發(fā)揮其家庭指導作用，幫助幼兒在親子活動中健康成長。

要在家園共育環(huán)境下培養(yǎng)幼兒良好的動手能力，可以讓家長陪伴幼兒一起玩動手操作游戲，或鼓勵幼兒自己完成動手操作任務。如，在家長開放日當天，教師可先讓家長與幼兒一起參加晨間活動——踩高蹺。幼兒可自主制作自己要踩的高蹺，家長負責在一邊觀看幼兒動手的全過程，并負責細心檢查孩子制作的高蹺是否安全、穩(wěn)當。家長也可選擇一起參與進來，和幼兒一起制作。在晨間活動正式開始時，家長可以和孩子一起踩高蹺。

家長還可與幼兒參與更多的親子活動，如“親子時裝秀”“親子插花”“親子剪紙”等等。家長和孩子可組成一個小組，與其他家長、孩子組成的小組一起比賽，看看哪個親子小組制作的插花藝術(shù)品、剪紙作品、時裝作品更具創(chuàng)意。以“親子時裝秀”為例，家長應陪伴幼兒一起選擇時裝創(chuàng)作的材料，如廢棄報紙、樹葉、玉米葉、各種羽毛、荷葉、花兒等等。在選擇好材料之后，可與幼兒一起討論該如何制作有創(chuàng)意的服裝作品，然后由幼兒自主動手，制作設計的服裝。在與家長合作創(chuàng)作的過程中，幼兒會產(chǎn)生一定的成就感與喜悅感，也提高了自己的動手能力和創(chuàng)造能力。在豐富多彩的親子活動中，幼兒會在家長的陪伴、教師的指引下，全身心投入到動手操作活動中，體會到了動手操作的樂趣，也提高了自己的動手操作能力。

二、帶動家長共同推進幼兒園區(qū)域教育活動

區(qū)域活動在幼兒園教育活動中占據(jù)著比較重要的地位，在區(qū)域活動中引導幼兒展開動手操作，培養(yǎng)其良好的動手能力。在家園共育理念下，教師可組織家長參觀幼兒在區(qū)域活動中的學習現(xiàn)況，然后與家長一起討論：“孩子在哪些方面的動手能力比較差？該著重讓孩子參與什么區(qū)域活動？要用什么方式來幫助孩子提高動手能力呢？”

家長的關(guān)注力都在自己的孩子身上，讓家長參觀幼兒的學習過程，可以更細心地了解幼兒的學習特點、學習興趣、學習需求。教師可與家長協(xié)商如何開展更有效的區(qū)域教育活動，提升幼兒動手操作能力。

例如，有的家長發(fā)現(xiàn)幼兒在自理區(qū)的動手能力比較薄弱，在疊衣服時，只是將它揉成一團，丟到盒子里；在系鞋帶時，鞋帶總會松；在扣紐扣時，會將紐扣扣到不對應的位置；在用筷子夾豆子時，使用筷子的動作不標準，豆子夾不穩(wěn)等等。于是經(jīng)過家長與教師的討論后，可以通過一對一扶持教育的方式來開展區(qū)域活動。即教師和家長可將自理能力較差和自理能力良好的幼兒組成一個小組，由后者扶助前者一起完成動手操作任務。

對癥下藥地制定教育對策，幫助孩子改進自己在區(qū)域活動中的動手操作問題，能更好地達到培養(yǎng)幼兒良好動手能力的教育目的。

三、通過賞識與鼓勵培養(yǎng)幼兒良好動手能力

教師和家長對幼兒的賞識、鼓勵，可有效激發(fā)幼兒的學習動力、學習熱情，使其鼓起勇氣參與到幼兒園教育活動中來。幼兒園教師可以通過賞識、鼓勵等正面激勵的手段，增強幼兒動手操作教學的實效，讓幼兒樹立自信心，學會為了滿足他人的期望而自我努力。例如，在進行科學教育活動“有趣的繩子”之前，可與家長展開互動交流，讓家長在家中拿出繩子與孩子玩各種趣味的繩子游戲，要欣賞幼兒的豐富想象力，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，自創(chuàng)各種繩子的玩法。家長可先給幼兒展示一個趣味的繩子游戲，讓幼兒觀察家長的動作，了解家長是如何用繩子玩出新花樣的。這一趣味的家庭游戲活動能夠為幼兒園的科學教育活動奠定良好的基礎，讓幼兒了解了繩子的基本特性。鼓勵幼兒在課堂中設計不同的繩子玩法，會激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，既激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識，又能提高在創(chuàng)造性教育活動中的參與度，還培養(yǎng)幼兒的動手能力。

四、家園共育視域下加強動手為主的勞動教育

勞動教育是幼兒園教師培養(yǎng)幼兒動手能力的重要途徑，但在幼兒3～6歲期間，很多家長并不注重對他們開展勞動教育。有的幼兒雖然學會了穿衣服、穿鞋子、洗漱等基本生活技能，卻很少會做家務，或者做其他勞動。有些家長則包辦了家務，沒有讓幼兒參與勞動過程，導致幼兒的勞動經(jīng)驗幾乎為零，而目前幼兒園開展的勞動教育不足以滿足幼兒的發(fā)展需求。教師需從家長入手，改變家長的觀念，注重對幼兒實施勞動教育，讓幼兒在勞動過程中增強自身的動手能力。

幼兒園可設定一個特殊的勞動日，定期與家長一起帶領(lǐng)幼兒參與各種勞動活動。在勞動活動中，幼兒是主體，教師與家長要發(fā)揮輔助、督促和激勵作用，讓幼兒主動投入到勞動活動中。幼兒園在每個勞動日設定的主題都不相同，讓幼兒從不同勞動活動中提高動手能力。

教師和家長還可以帶領(lǐng)幼兒參觀鄉(xiāng)村的農(nóng)作物種植過程，然后讓幼兒一起種植蔬菜、瓜果等農(nóng)作物；也可組織幼兒參與到植樹活動、除草活動、種花、澆花等不同的勞動活動中，讓幼兒掌握一些農(nóng)業(yè)種植技能，提高幼兒在農(nóng)業(yè)種植方面的動手能力。教師與家長可為幼兒創(chuàng)造更多的勞動機會，培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生意識和勞動意識，提高幼兒的勞動實踐能力。

實踐證明，在家園共育理念下，幼兒園可以顯著提高幼兒的動手能力。幼兒還需掌握的勞動技能有很多，教師應與家長不斷加強互動交流，積極地帶領(lǐng)幼兒參與不同的勞動活動，讓幼兒在自主勞動的過程中健康成長。

幼兒園教師與家長要改變?yōu)橛變喊k一切的思想，創(chuàng)造一切能夠讓幼兒主動動手操作的學習機會，在潛移默化中增強幼兒動手意識，在親身參與動手操作活動的過程中，提高動手能力。在幼兒逐漸提高動手操作能力的過程中，其智力水平和早期思維能力也會逐漸提高，甚至還會使其學會自信、樂觀地面對生活，走上一條順暢的健康成長的道路。