開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)微課程建設(shè)研究
——微課《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》為例

帕提曼·卡力 郭永慶

（哈密開(kāi)放大學(xué)，新疆 哈密 839000）

引言

《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》是國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)言相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程，涵蓋語(yǔ)音、文字、詞匯等多章節(jié)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)體系龐大、知識(shí)要點(diǎn)繁多。從新疆開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)中可清晰洞見(jiàn)開(kāi)設(shè)《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程的內(nèi)在本真，講求實(shí)用性與應(yīng)用性，最終是要達(dá)到對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言的運(yùn)用能力構(gòu)建。但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)的“學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，老師教學(xué)無(wú)效率”現(xiàn)象來(lái)看，開(kāi)設(shè)《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程的教學(xué)效果并未與預(yù)期目標(biāo)達(dá)成一致，《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》的教與學(xué)形成了一種短期內(nèi)不可調(diào)和的內(nèi)在矛盾。新疆開(kāi)放大學(xué)作為實(shí)用性、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)基地，是其開(kāi)展教學(xué)改革的主體目標(biāo)。當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與課程開(kāi)設(shè)初衷的適得其反，通過(guò)此次對(duì)《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程教學(xué)進(jìn)行重新審視與全疆問(wèn)卷調(diào)查初步感知教育教學(xué)改革、資源建設(shè)具有其當(dāng)前性和緊迫性。我們數(shù)字化微課資源建設(shè)必須以提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為立足點(diǎn)，抓取《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程資源建設(shè)作為教學(xué)改革的突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》補(bǔ)修課程教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

一、開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)微課程建設(shè)的必要性

（一）推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)傳播

當(dāng)前是信息技術(shù)時(shí)代和新媒體時(shí)代，信息技和新媒體革新了漢語(yǔ)言文化傳播的載體和渠道，通過(guò)新媒體平臺(tái)可以創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，加快漢語(yǔ)言文化在世界范圍內(nèi)傳播。但新媒體網(wǎng)絡(luò)也給漢語(yǔ)言文化的發(fā)展和傳播帶來(lái)了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)文化的熱度和傳播速度都超過(guò)了漢語(yǔ)言文化，對(duì)漢語(yǔ)言文化的發(fā)展造成了沖擊，甚至造成了阻礙。漢語(yǔ)言文化是中華文化的重要組成部分，其在信息時(shí)代和新媒體時(shí)代的發(fā)展和傳播對(duì)于傳播中華文化，樹(shù)立大國(guó)形象都起著重要的作用，因此我們需要革新漢語(yǔ)文化傳播載體和傳播方式，借助信息技術(shù)和新媒體為漢語(yǔ)言文化在當(dāng)今的傳播賦予新動(dòng)力，有助于增強(qiáng)漢語(yǔ)言文化的生命力，加快漢語(yǔ)言文化子在國(guó)內(nèi)國(guó)外廣泛傳播。

（二）完善開(kāi)放教育體系

漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)是一門具有深厚文化積淀的學(xué)科，這門學(xué)科不僅是漢語(yǔ)文化文化的縮影，更是漢語(yǔ)言文化在我國(guó)甚至國(guó)外能夠廣泛傳播的重要載體，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不僅在高等教育體系還是在開(kāi)放教育體系都占有重要位置，屬于開(kāi)放大學(xué)含金量比較高的專業(yè)之一。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展迅猛、傳播之快的時(shí)代背景下，以信息技術(shù)、新媒體為媒介，創(chuàng)新開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，加快漢語(yǔ)言文化在新媒體平臺(tái)上的傳播，是漢語(yǔ)言文化應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化、外國(guó)文化挑戰(zhàn)的重要方式之一。綜上所述，為了在信息時(shí)代和新媒體時(shí)代增強(qiáng)漢語(yǔ)言文化生命活力，加快漢語(yǔ)言文化發(fā)展和傳播，我們需要?jiǎng)?chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在傳播漢語(yǔ)言文化上的局限性。

（三）提升漢語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)生命力

微課一般短小精悍、時(shí)間限制為10分鐘，所以通常主體內(nèi)容突出、形式多樣，有助于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生集中注意力專心在線上聽(tīng)課，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。此外，微課觀看形式多樣，更加便與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者利用電腦、移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)時(shí)隨地聽(tīng)課，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)的限制。因此，在開(kāi)放大學(xué)，用微課的形式進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的授課，不僅能夠加快漢語(yǔ)言文化傳播，更能夠便于學(xué)生遠(yuǎn)程觀看，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在開(kāi)放大學(xué)進(jìn)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)微課程建設(shè)不僅革新了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，更加便于學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，還加快了漢語(yǔ)言文化以信息技術(shù)和新媒體平臺(tái)為載體的傳播速度，有助于漢語(yǔ)言文化增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)生命力，加快在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的傳播，不懼網(wǎng)絡(luò)文化和外國(guó)文化的沖擊，從而助力傳承和弘揚(yáng)中華文化，樹(shù)立文化大國(guó)形象。

二、新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

近些年，新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)雖在專業(yè)設(shè)置、招生人數(shù)等方面取得一定進(jìn)展，但在輔導(dǎo)教學(xué)中還存在當(dāng)前性問(wèn)題亟待解決。如課程設(shè)置內(nèi)容不夠科學(xué)合理、教材選用缺乏實(shí)用性、師資結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)輔導(dǎo)形式單一、師生互動(dòng)性欠缺和學(xué)生積極性不高等。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)合理

現(xiàn)階段，新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)中的《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》教學(xué)，只是設(shè)置極少的網(wǎng)絡(luò)課時(shí)來(lái)完成大量的《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》知識(shí)內(nèi)容教學(xué)輔導(dǎo)，總體上呈現(xiàn)出課程教學(xué)實(shí)際使用時(shí)間與完成教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)運(yùn)用時(shí)間具有相當(dāng)大的差距，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)在壓縮的時(shí)間內(nèi)有限制的完成，一方面造成教師教學(xué)壓力和內(nèi)容缺失，另一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不完善、不扎實(shí)，甚至聽(tīng)不懂，教師只是目的性完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際的教學(xué)效果與課程設(shè)置的切實(shí)價(jià)值卻未實(shí)現(xiàn)?？傮w而言，主要表現(xiàn)為《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)合理。比如，本身需要72課時(shí)才能完成的教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)校只安排用極少課時(shí)自學(xué)，基于《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程內(nèi)容的細(xì)化復(fù)雜性特點(diǎn)，在上述限定課時(shí)內(nèi)完成，最終只會(huì)使《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程變成一種形式化教學(xué)，而失去其課程設(shè)置的真正意義。

（二）教學(xué)輔導(dǎo)形式單一

當(dāng)前階段，新疆開(kāi)放大學(xué)主要采用線下和線上相結(jié)合的混合式教學(xué)，日常的教學(xué)輔導(dǎo)主要通過(guò)學(xué)?？蛻舳苏归_(kāi)，在考試和階段性測(cè)評(píng)時(shí)，基本采用進(jìn)行線下考核和網(wǎng)絡(luò)考核。教學(xué)方式的形成主要基于其開(kāi)放性特點(diǎn)，但現(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革和形式的多樣化發(fā)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，采用線上學(xué)校官網(wǎng)、客戶端教學(xué)和線下終極考核的方式已難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)形式略顯單一。在當(dāng)前新疆開(kāi)放大一體化平臺(tái)使用微課程教學(xué)輔導(dǎo)中，可串接的多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及相應(yīng)的短視頻、交互性教學(xué)形式，可重復(fù)觀看的教學(xué)短視頻能有效滿足新疆開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，以及可供實(shí)時(shí)交流的交互學(xué)習(xí)平臺(tái)能使學(xué)生具有陪同感和有效的監(jiān)督學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況[1]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低迷也是新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題。學(xué)生積極性、能動(dòng)性、自主性的發(fā)揮是使其學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)言課程的前提和基礎(chǔ)。新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)中所呈現(xiàn)出的學(xué)生積極性不高問(wèn)題，其形成因素也是多方面的[2]。為能有效的提高漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，特別是作為補(bǔ)修課程《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》的教學(xué)輔導(dǎo)更應(yīng)該追根溯源，從學(xué)生的角度多方面探查，找出學(xué)生制約學(xué)生積極性發(fā)揮的根本因素，做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

三、新疆開(kāi)大漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)的改革應(yīng)以當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持問(wèn)題原則，從已有問(wèn)題中尋找其形成的影響因素，探索漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略[3]。

（一）編制科學(xué)合理的《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程教學(xué)內(nèi)容安排

基于當(dāng)前新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)課程《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》教學(xué)課時(shí)安排不足，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)難以落實(shí)和培養(yǎng)實(shí)用性、應(yīng)用性人才目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，從課時(shí)制定上做科學(xué)合理的調(diào)整。根據(jù)新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)《人才培養(yǎng)計(jì)劃》中對(duì)《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程編制的課時(shí)安排，做出相應(yīng)的調(diào)整。將影響或擠占《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》教學(xué)課時(shí)的安排，根據(jù)教學(xué)的需要向后延或增加相應(yīng)的課程時(shí)間，把耽誤的課時(shí)合理的補(bǔ)上，以確保新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）注重實(shí)用性，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》是漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)補(bǔ)修課程，是后續(xù)相關(guān)課程開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》教學(xué)目的在于實(shí)用性和應(yīng)用性，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的應(yīng)用能力以及實(shí)際的交流能力。在《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言應(yīng)用能力的實(shí)踐應(yīng)用[4]。為此，應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、平臺(tái)的構(gòu)建，整合校內(nèi)校外資源，扎實(shí)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施構(gòu)建，不斷改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件。其次，有計(jì)劃、有目的的搭建基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)虛擬微課程教學(xué)輔導(dǎo)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程的內(nèi)容較理論化，在教學(xué)輔導(dǎo)中應(yīng)該適當(dāng)增加虛擬實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論與實(shí)踐的結(jié)合既能激勵(lì)學(xué)生，又能讓他們更好地理解教材中的知識(shí)[5]。在微信平臺(tái)上組織詩(shī)歌和散文朗誦視頻，讓學(xué)生在微課堂上分享成果。學(xué)生的熱情被激發(fā)，相關(guān)的知識(shí)在活動(dòng)中獲得。各章所列的實(shí)際活動(dòng)，一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式，開(kāi)展多元化教學(xué)

基于新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)招收生源的特點(diǎn)，傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)模式已難以滿足《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》課程教學(xué)輔導(dǎo)的需要。在當(dāng)前教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)以線上網(wǎng)絡(luò)微課自學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)為主。改進(jìn)教學(xué)模式，開(kāi)展多元化教學(xué)，第一在新疆開(kāi)大漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等[6]。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效改變漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)方式單一問(wèn)題，營(yíng)造多元的教學(xué)環(huán)境和開(kāi)展多樣化教學(xué)。另外，漢語(yǔ)言專業(yè)教師還應(yīng)努力、積極地去探索網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，如錄制微視頻，以滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。

（五）提升學(xué)生的參與意識(shí)

新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的完成關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮，積極的參與到課程學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)有的教學(xué)輔導(dǎo)模式在漢語(yǔ)言《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》補(bǔ)修課程教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)不能達(dá)到切實(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響到了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的無(wú)法全面推進(jìn)。學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮主要表現(xiàn)為課程教學(xué)時(shí)的交流溝通，如內(nèi)部溝通和外部溝通，內(nèi)部溝通在于學(xué)生自主思考的激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。外部溝通在于與教課教師的交流溝通，通過(guò)情景化、人文性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生與教師間的思想交流。漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)#薄弱、認(rèn)識(shí)偏頗的問(wèn)題，漢語(yǔ)語(yǔ)言的交流與輸出是提升漢語(yǔ)運(yùn)用能力的有效方式，在《漢語(yǔ)基礎(chǔ)#》教學(xué)輔導(dǎo)中采用文字閱讀、朗誦或角色扮演、轉(zhuǎn)換的形式能夠有效提升學(xué)生的漢語(yǔ)言專業(yè)能力。

（六）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行情景教學(xué)

語(yǔ)言是一種交流工具。語(yǔ)言教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握共同的國(guó)家通用語(yǔ)言，并在人際交往中使用漢語(yǔ)普通話。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須創(chuàng)造有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。情境的設(shè)計(jì)必須貼近生活，教師必須設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言在情境中的作用，并將抽象的語(yǔ)言形象化。激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，在個(gè)人經(jīng)歷中獲得成功的喜悅。在課堂微課程自學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)也可以用于競(jìng)爭(zhēng)，也可以用于與某些智力能力或多種能力相結(jié)合的培訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前階段，在新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)建設(shè)中問(wèn)題仍存在，這些問(wèn)題還在制約著學(xué)校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。針對(duì)新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言專業(yè)存在的具體問(wèn)題，并將出現(xiàn)的問(wèn)題與實(shí)際情況進(jìn)行探討，分析出有效的教學(xué)改革策略，使得新疆開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)整體的教學(xué)質(zhì)量有所提高。為此，基于現(xiàn)存問(wèn)題，探討解決的策略已勢(shì)在必行。