陳琳英,李 志,王美燕
(太原科技大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院,山西 太原 030024)
5G時(shí)代的到來,加速了現(xiàn)代教育模式的改革,構(gòu)建以學(xué)生為中心的線上+線下混合教育模式將成為未來教育新常態(tài)。混合式教學(xué)過程大致可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段,各個(gè)階段的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)不同,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果考核形式也有所不同。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式單一,不能全面客觀地反應(yīng)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況,構(gòu)建一種科學(xué)的、全面的評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。本文以《普通物理導(dǎo)論》課程為例,采用層次分析方法[1-4]從四個(gè)方面15個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立了關(guān)于普通物理導(dǎo)論課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層次模型,采用兩兩比較的方法構(gòu)建判斷矩陣進(jìn)而計(jì)算各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)和分析,以此來指導(dǎo)促進(jìn)后期教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量。
AHP“層次分析法”,是把一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)所包含的各種因素通過劃分相互聯(lián)系的有序?qū)哟问怪畻l理化,對(duì)同一層次元素間的相對(duì)重要性給出定量的描述,再利用數(shù)學(xué)方法確定每一層次元素相對(duì)重要性,確定同一層次間的判斷矩陣,并將對(duì)應(yīng)判斷矩陣的最大特征根對(duì)應(yīng)的特征向量的分量作為相應(yīng)的系數(shù),綜合出各指標(biāo)的權(quán)重值,最后根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的數(shù)值及其權(quán)值,對(duì)所研究的問題做出綜合評(píng)價(jià)[5,6]。AHP法大致可以分為四個(gè)基本步驟:1) 建立層次結(jié)構(gòu)模型;2) 構(gòu)造判斷矩陣;3) 層次單排序及其一致性檢驗(yàn);4) 層次總排序及其一致性檢驗(yàn)。
本文決策層為混合教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),指標(biāo)用A1表示,準(zhǔn)則層的四個(gè)準(zhǔn)則分別為課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)B1、課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)B2、課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)B3和總結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)B4,方案層有C1、C2......C15項(xiàng),運(yùn)用層次分析法對(duì)上述四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán),層次模型圖如圖1所示。
圖1 混合教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層次模型圖
在混合教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,院校專家的意見起著比較重要的作用,但院校專家直接賦權(quán)存在一定的難度并且主觀性較強(qiáng),AHP 法利用兩兩比較的方法比較指標(biāo)元素Ai和Aj的重要性構(gòu)造判斷矩陣,然后求得指標(biāo)的權(quán)重,可以降低專家的主觀性。兩個(gè)指標(biāo)重要性的大小用標(biāo)度來衡量。標(biāo)度的含義如表1所示,最后通過給出的標(biāo)度構(gòu)造判斷矩陣。
表1 標(biāo)度的含義
通過兩兩比較構(gòu)造判斷矩陣A,B1,B2,B3,B4,得出對(duì)應(yīng)的特征向量ω,ω1,ω2,ω3,ω4,其中:A=(aij)4×4,B1=(bij)3×3,B2=(bij)5×5,B3=(bij)4×4,B4=(bij)3×3,其中:
表2 隨機(jī)一致性指標(biāo)
當(dāng)CR<0.1認(rèn)為矩陣給出的判斷具有符合現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的一致性,此矩陣是正確的可以使用的。如果不滿足條件則需要調(diào)整數(shù)據(jù),直到滿足條件為止。由上述計(jì)算得到A,B1,B2,B3,B4判斷矩陣的權(quán)重、最大特征根、一致性指標(biāo)及一致性比率值計(jì)算結(jié)果見表3。
表3 判斷矩陣最大特征根、一致性指標(biāo)、一致性比率及權(quán)值
以《普通物理導(dǎo)論》課程為例,隨機(jī)選取十名同學(xué)成績(jī)?yōu)槔?,成?jī)分布表如表4所示。
表4 成績(jī)分布表
本文使用層次分析法,建立大學(xué)生混合教學(xué)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,從而使對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由定性分析走上定量分析的軌跡,減小了人為評(píng)價(jià)的主觀因素,使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、公正和客觀。從模型權(quán)重可以看出,該學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加突出了對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),注重學(xué)生在教與學(xué)兩個(gè)方面參與度的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從實(shí)例結(jié)果分析知加權(quán)后學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差大于一次期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差,數(shù)據(jù)的波動(dòng)反映出學(xué)生之間存在較為明顯的學(xué)習(xí)差異性,此結(jié)果可以為授課教師進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)改革提供一定的參考依據(jù)。