基于游戲實驗活動的小學科學教學策略研究

孫金鳳

小學科學具有實驗性、操作性和邏輯性強的特點，對小學生來說具有一定的學習難度。游戲是小學生最喜愛的活動，將游戲和小學科學實驗教學相結合，可降低教學難度、激發(fā)學生學習科學的興趣、培養(yǎng)學生的思維能力與協(xié)作精神，以及促進學生綜合能力的提升。

一、在小學科學教學中運用游戲實驗活動的意義

1. 激發(fā)學生學習科學的興趣

小學生的心智尚不成熟，對新鮮事物充滿好奇，且精力旺盛，十分活潑。游戲深受學生喜愛，將科學知識融入游戲中，不僅可以充分激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠最大限度地增強教學效果。在實際教學中，教師可以利用變魔術、講故事、木偶表演等游戲活動，吸引學生的注意力，讓學生主動參與科學實驗活動，使學生在游戲過程中詳細觀察事物的變化，對實驗現(xiàn)象進行研究和探討，讓學生在玩樂中學習，陶冶學生的科學情操，從而實現(xiàn)寓教于樂，提升科學課堂教學質量的目的。

2. 培養(yǎng)學生的科學探究能力

小學科學是一門實驗性和操作性較強的學科，需要學生通過做實驗來獲取知識。將游戲活動與科學實驗相結合，能夠充分培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，發(fā)展學生智力、提升認知水平，促進其科學思維的發(fā)展。學生在自主分析、實驗和總結的過程中，可充分培養(yǎng)探究能力和想象力，進一步提升科學認知能力，從而推動科學實踐能力的發(fā)展。

3. 培養(yǎng)學生的科研協(xié)作精神

科學實驗游戲一般需要兩人以上才能完成，這考察了學生的合作能力。通過合作學習，學生與同伴相互溝通和交流，分享實驗心得和體會，在這過程中，學生不僅掌握了科學知識，而且提升了溝通能力和協(xié)作能力。比如，在“比比誰的燈泡亮”游戲中，通過開展小組合作實驗教學，學生分工合作，相互配合，提高了團隊協(xié)作精神，建立了良好的人際關系。

二、基于游戲實驗活動的小學科學教學策略

1. 構建教學情境，設計游戲導入環(huán)節(jié)

小學科學課堂教學要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效率才能不斷提高。課前導入環(huán)節(jié)是課堂教學的開端，直接影響后續(xù)課堂教學的質量，所以教師要做好課前導入，通過創(chuàng)設多元化教學情境，吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)。

比如，在教學《玩磁鐵》時，教師可以表演“小燕子飛起來”的魔術，并創(chuàng)設問題情境，詢問學生其中的原理。在這個過程中，魔術刺激了學生的感官，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，同時教師提出的問題也引發(fā)了學生的思考，讓學生提出了一個又一個問題，且迫不及待地想要知道其中的奧秘。這樣的課前導入，有效組織了課堂教學，調動了學生學習磁鐵的興趣，進而為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。

2. 規(guī)劃游戲活動，提高學生的科學思維能力

在課堂教學過程中，教師要合理規(guī)劃游戲活動，讓學生在學習過程中獲得科學知識，提高科學認識與科學思維能力。

（1）“取名字”游戲。教師先利用多媒體設備，將不同形狀的磁鐵展示出來，讓學生進行觀察；然后通過引導學生回答問題，讓學生對磁鐵建立一個初步的認識；最后讓學生給不同形狀的磁鐵取名字。學生十分踴躍地參與其中，腦洞大開，想出了各種各樣的奇特名字。“取名字”游戲，進一步深化了學生對磁鐵的認知，進而促進了教學質量的提升。

（2）“給磁鐵找朋友”游戲。在學生掌握了磁鐵的基本特征的基礎上，可設計“給磁鐵找朋友”的游戲，滲透磁鐵的性質。游戲具體操作過程為先將磁鐵和回形針、鐵夾子、銅螺帽、鋁絲、積木、橡皮、卡紙等物品放在一起，告知學生磁鐵的“朋友”會和磁鐵緊緊挨在一起，讓學生猜一猜哪些是磁鐵的朋友。然后引導學生開展實驗，通過實驗來驗證猜想。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸引回形針、鐵夾子等鐵質物體，而銅螺帽、鋁絲、積木、橡皮、卡紙等物品不能被磁鐵吸引。最后，教師引導學生根據(jù)實驗結果推測實驗結論，得出“磁鐵可以吸引鐵”這一特性。

（3）“捉迷藏的好朋友”游戲。當學生對磁鐵性質有了進一步認識后，教師可以引導學生進行科學知識的運用，加強學生的理論應用能力。教師通過設計“捉迷藏的好朋友”游戲，讓學生找一找教室里磁鐵的“好朋友”。具體操作方法為：首先，讓學生以小組為單位，找一找教室中能夠被磁鐵吸引的物體，如鐵質文具盒、硬幣等。學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)有的硬幣可以被磁鐵吸引，而有的卻不可以，進而產(chǎn)生疑問。這時教師應給學生講解硬幣的成分，讓學生進一步探究。然后，利用多媒體設備，播放科學家發(fā)現(xiàn)磁鐵性質的視頻，讓學生認識到除了鐵制品外，磁鐵還可以吸引鎳和鈷制品。這個游戲加深了學生對磁鐵的進一步認識，進而提升了他們的科學認知水平。

（4）“讓小魚游起來”游戲。通過上述三個游戲，學生對磁鐵的性質有了充分的理解和掌握。接下來可利用“讓小魚游起來”的游戲，讓學生認識磁力的變化規(guī)律。具體操作為找一個裝了半瓶水的玻璃瓶和一個空的玻璃瓶，分別裝一條鐵“魚”，要求學生在不移動瓶子的情況下讓鐵“魚”游動起來。根據(jù)探究要求，學生通過做實驗游戲得出結論，磁鐵不僅能吸引鐵，還能隔著空氣、水和玻璃吸引鐵。對于學生的這一結論，教師提出更深層次的問題：磁鐵可以隔著所有種類的物體吸引鐵嗎？教師取出材料盒中的塑料板和不同厚度的書，讓學生進一步實驗探究。學生得出結論：磁鐵能隔著塑料板、薄的書等材料吸引鐵。但是在實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)磁鐵只能吸引鐵“魚”，卻不能讓它“游動”起來。這時教師引導學生感受磁力的變化，將鐵“魚”放置在不同位置，讓學生用磁鐵進行吸引，觀察磁力的變化規(guī)律。

通過這四個游戲，學生對磁鐵的性質有了全面而深刻的理解，切實提升了學生的科學綜合能力。課程最后，教師解釋了“小燕子飛起來”的秘密，完善了學生的科學認知體系，促進學生對科學知識的掌握，培養(yǎng)了學生嚴謹、細致的科學研究態(tài)度。

3. 拓展教學內容，加強愛國主義教育

在課堂結尾，教師可對學生滲透科學文化淵源，加強愛國主義教育。通過引導學生觀看“磁石的發(fā)現(xiàn)”短視頻，讓學生了解我們祖先發(fā)現(xiàn)磁石性質的過程，以及世界上第一個指南工具——司南的發(fā)明過程。讓學生明白，司南不僅是我國勞動人民智慧的結晶，它還見證了千百年來磁鐵的發(fā)展。現(xiàn)如今，磁鐵已成為我們生活中的一種重要的材料，在生活中有著廣泛的應用。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學中，引入游戲實驗活動可以大大激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到科學學習中。同時，教師通過游戲，可構建一個自由、平等、和諧的教學氛圍，拉近學生與科學的關系，進而使學生在探究過程中能夠積極思考，獲得更多的科學知識。這種教學方法不僅有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力，而且有助于促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗學校）

責任編輯：劉 暢