“讀中學(xué)寫”方法在初中語(yǔ)文單元教學(xué)中的運(yùn)用

任偉

【摘要】閱讀和寫作是初中階段語(yǔ)文教學(xué)較為關(guān)鍵的內(nèi)容，直接影響了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及核心素養(yǎng)的形成，而“讀中學(xué)寫”這一方法的應(yīng)用，則能夠有效將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀以及寫作能力的綜合提升。為了最大限度發(fā)揮“讀中學(xué)寫”方法的實(shí)質(zhì)性作用，論文簡(jiǎn)略闡述了當(dāng)前初中語(yǔ)文單元教學(xué)中“讀中學(xué)寫”方法應(yīng)用存在的問(wèn)題，并從優(yōu)化閱讀、寫作教學(xué)和深化落實(shí)讀寫結(jié)合兩方面著手，提出了優(yōu)化“讀中學(xué)寫”教學(xué)方法的應(yīng)用策略，旨在為初中階段語(yǔ)文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文教學(xué)；“讀中學(xué)寫”方法；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）01—0082—03

近些年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域在持續(xù)改革的過(guò)程中，基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，語(yǔ)文教師開(kāi)始在單元教學(xué)中廣泛應(yīng)用“讀中學(xué)寫”的方法，但從實(shí)踐應(yīng)用情況來(lái)看，部分教師由于意識(shí)水平和專業(yè)能力不足，在應(yīng)用中存在成效不高的情況，基于此，有必要對(duì)其應(yīng)用策略展開(kāi)更加深層次的探討。

（一）閱讀、寫作效率不高

初中生普遍缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，其在閱讀技巧以及學(xué)習(xí)方法上都存在一定欠缺，所以很多學(xué)生只是淺層次地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式僅能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容產(chǎn)生初步了解，無(wú)法對(duì)文章的深層次思想內(nèi)涵展開(kāi)深入探究，這就導(dǎo)致語(yǔ)文單元教學(xué)中學(xué)生普遍存在閱讀效率不高的情況。

此外，部分學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有明確寫作計(jì)劃和具體的實(shí)施步驟，難以真正抓住寫作重心，又因?yàn)槿狈懽鞣椒?，所寫文章不具備條理性，不能做到首尾呼應(yīng)，無(wú)法精確地表達(dá)中心思想。

（二）閱讀和寫作脫節(jié)

初中語(yǔ)文單元教學(xué)要求綜合提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，但從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在單元教學(xué)的過(guò)程中存在著閱讀和寫作脫節(jié)的情況，使得學(xué)生沒(méi)有形成良好的積累閱讀素材的習(xí)慣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更加順暢的寫作。

（一）優(yōu)化閱讀、寫作教學(xué)

1.挖掘教材內(nèi)容，把握單元主題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的“三觀”，為學(xué)生未來(lái)的全方面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。基于此，教師在語(yǔ)文單元教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將生活和語(yǔ)文知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，并在原有基礎(chǔ)上強(qiáng)化傳統(tǒng)文化以及主流文化在其中的滲透。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容類型的具體情況，對(duì)各單元的課文進(jìn)行科學(xué)合理的組合，確保它們具備一定的語(yǔ)文要素。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，閱讀教學(xué)本質(zhì)上其實(shí)是教師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話，良好的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解教材的編排目的，了解教材包含的歷史文化，與作者展開(kāi)心靈上的溝通，引起學(xué)生的情感共鳴。而從語(yǔ)文素養(yǎng)層面著手分析，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)單元主題寫作展開(kāi)深層次的研究，然后再利用主題寫作提升閱讀效率，便能在極大程度上推動(dòng)初中生文化素養(yǎng)以及語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高[1]。

2.結(jié)合教學(xué)要求，制訂教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)看，閱讀的根本目的是得到審美體驗(yàn)、發(fā)展思維以及獲取各方面的信息，對(duì)此，教師需要充分結(jié)合教學(xué)要求，基于單元本身所呈現(xiàn)出的人文主題，確定閱讀目標(biāo)，提升閱讀的針對(duì)性以及指向性，從而提高初中語(yǔ)文單元教學(xué)的閱讀效率。教師應(yīng)當(dāng)將寫作特點(diǎn)這一內(nèi)容融入閱讀目標(biāo)中，一方面幫助學(xué)生得到良好的審美體驗(yàn)，另一方面幫助學(xué)生了解寫作的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)前，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容極為豐富，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到諸多寫作技巧。因此，教師在單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理把控寫作訓(xùn)練點(diǎn)的數(shù)量，充分結(jié)合閱讀目標(biāo)，將其與本單元寫作特點(diǎn)相整合，立足于學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元習(xí)作目標(biāo)展開(kāi)制定工作[2]。

3.基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案。我國(guó)著名文學(xué)家葉圣陶先生提出，閱讀本身便是一個(gè)“吸收”的過(guò)程，在閱讀中能夠?qū)W習(xí)到來(lái)自他人的經(jīng)驗(yàn)，并體會(huì)作者寫作時(shí)的心情，而寫作則是一個(gè)“發(fā)表”的過(guò)程，在寫作中能夠?qū)⒆约旱男那楹瓦^(guò)往的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的體會(huì)進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入體會(huì)作者在創(chuàng)作文章過(guò)程中所使用的寫作技巧以及思想感情，如此讓學(xué)生同作者之間在情感層面產(chǎn)生共鳴，以便對(duì)文章的中心思想產(chǎn)生更為深層次的了解。但綜合考慮實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)因素能夠明確，初中階段單元教學(xué)中的閱讀并非僅僅是單一的“輸入”以及“輸出”，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅會(huì)明確相關(guān)信息，還會(huì)基于自身情感體驗(yàn)針對(duì)各類信息展開(kāi)分析、歸納、質(zhì)疑以及評(píng)判，該過(guò)程實(shí)質(zhì)上便是學(xué)生心智以及思維發(fā)展的過(guò)程。基于此，教師在應(yīng)用“讀中學(xué)寫”方法進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，就需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀技巧的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握閱讀和寫作相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，明確如何通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

（二）深化落實(shí)讀寫結(jié)合

1.拓展閱讀廣度，積累寫作素材。“讀中學(xué)寫”方法的應(yīng)用要求教師在單元教學(xué)中深化落實(shí)讀寫結(jié)合，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀廣度進(jìn)行拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更多寫作素材的積累。“授人以魚(yú)不如授人以漁?！苯處熢陂喿x教學(xué)時(shí)，不但要引領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)了解文章，而且要注重教授學(xué)生閱讀的技巧和方法，為學(xué)生自主閱讀效率的提升創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)自主和深入思考，在掌握文章中寫作手法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，最終成為自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧?，F(xiàn)如今，我國(guó)教育領(lǐng)域提倡開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生盡可能接受多文本，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀廣度和寬度的有效拓展，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的寫作提供更多的寫作素材。充實(shí)的閱讀積累是學(xué)生寫作的重要組成部分，唯有保障學(xué)生寫作素材的有效性積累，才能提升學(xué)生的寫作質(zhì)量以及寫作效率。通過(guò)不斷的閱讀積累，能進(jìn)一步促使學(xué)生深度思考，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中，此舉可以極大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并在此過(guò)程中建立寫作自信心[3]。

初中階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡量突破以往固化的閱讀教學(xué)思路，拓展學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力。當(dāng)前社會(huì)普遍流行著“碎片化”的閱讀，這種閱讀形式盡管能夠?qū)⑺槠臅r(shí)間有效利用起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，但由于欠缺系統(tǒng)化，所以往往不適合初中生。但基于單元教學(xué)所開(kāi)展的群文閱讀則可以在提升閱讀能力和閱讀速度的同時(shí)，讓學(xué)生置身于更加真實(shí)的環(huán)境中，對(duì)各種素材展開(kāi)全方位的篩選以及對(duì)比分析，進(jìn)而形成更加科學(xué)有效的體系，為今后的寫作提供更多的素材。良好的文本閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材庫(kù)，使學(xué)生在寫作時(shí)可以信手拈來(lái)，輕松、準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。所以，教師需要切實(shí)展現(xiàn)出單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛積累寫作素材。在實(shí)際閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從單篇出發(fā)進(jìn)行多維度的延伸和拓展，進(jìn)而構(gòu)建起更加體系化的文本信息群。這樣一來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生額外開(kāi)展課外閱讀提供強(qiáng)有力的支持，對(duì)寫作的高質(zhì)量教學(xué)有著重要意義。

2.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)應(yīng)用素材。除了要拓展閱讀寬度以外，教師在深化讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)加大寫作訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用閱讀中所積累的素材，真正發(fā)揮出“讀中學(xué)寫”教學(xué)方法的實(shí)際作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作目標(biāo)，強(qiáng)化落實(shí)閱讀文本的訓(xùn)練，在正式開(kāi)展寫作活動(dòng)之前，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文主題相關(guān)的內(nèi)容廣泛了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而基于寫作提示有針對(duì)性地閱讀。保障學(xué)生在正式寫作時(shí)可以針對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)的取材布局，在意識(shí)層面明確寫作方向與基本步驟，進(jìn)而為寫作質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，教師需要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并從學(xué)生的個(gè)性化需求和差異出發(fā)分層次訓(xùn)練，不同的學(xué)生所具有的寫作能力有所不同，所以在開(kāi)展寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能接受與之實(shí)際情況相適應(yīng)的訓(xùn)練，這種教學(xué)方式可以為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。針對(duì)那些本身有著較強(qiáng)寫作能力的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察，進(jìn)而在充分感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)[4]。而對(duì)于那些本身知識(shí)儲(chǔ)備不足、寫作水平欠缺的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)用更加包容的態(tài)度悉心指導(dǎo)，使其能夠在更為直觀的觀察中寫作，并掌握名言警句以及修辭手法的應(yīng)用技巧，增加其文章的豐富性。教師在指導(dǎo)時(shí)需要給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，促使其能夠在鼓勵(lì)中對(duì)寫作主旨以及自身觀點(diǎn)有更加清晰明確的表達(dá)。

綜上所述，合理應(yīng)用“讀中學(xué)寫”的方法能夠有效提升學(xué)生的閱讀和寫作水平，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“讀中學(xué)寫”的重視，為初中生語(yǔ)文水平的提高創(chuàng)造良好的條件。

[1]陳獻(xiàn)獻(xiàn).資源整合，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂——初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（06）：61-62.

[2]莊燕紅.指向思維發(fā)展與提升的初中單元“讀寫一體化”教學(xué)管窺[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（08）：33.

[3]張寰宇.在讀寫結(jié)合中追求更多的可能——淺議初中語(yǔ)文單元整體課程背景下的寫作教學(xué)[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2017（03）：15-17.

[4]馮燕華.從“一”走向“一”——淺談結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)[J].散文百家，2021（23）： 105-106.

編輯：郭裕嘉