中小學(xué)教學(xué)名師培育認(rèn)證的內(nèi)涵、意義與實(shí)施淺論

李玉明 安澤滿

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

教學(xué)名師是優(yōu)秀教師的代表。如何培養(yǎng)名師也是學(xué)界關(guān)注的話題。教學(xué)名師培育認(rèn)證與傳統(tǒng)的“骨干教師評(píng)選認(rèn)定”的設(shè)計(jì)理念有所不同?！俺蔀槊麕熾x不開科學(xué)培養(yǎng)”是教學(xué)名師培育認(rèn)證（以下簡稱名師培育認(rèn)證）秉持的基本觀點(diǎn)?！肮歉山處熢u(píng)選認(rèn)定”注重教師發(fā)展結(jié)果而忽視過程培養(yǎng)。而名師培育認(rèn)證既關(guān)注名師培養(yǎng)的結(jié)果性指標(biāo)，也注重助力名師培養(yǎng)過程的專業(yè)性設(shè)計(jì)。概言之，名師培養(yǎng)對(duì)象在做事（完成研修任務(wù)）的過程中接受培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、接受考核、不斷成長。實(shí)踐中，教師進(jìn)修院校、中小學(xué)校及有意愿成為名師的教師只有深刻理解名師培育認(rèn)證的深刻內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，才能認(rèn)可名師培育認(rèn)證，堅(jiān)定信心、克服困難，有效推進(jìn)名師培育認(rèn)證工作深入實(shí)施。

一、中小學(xué)教學(xué)名師培育認(rèn)證的內(nèi)涵

（一）教學(xué)名師的界定

本文所指名師包括教學(xué)新秀和教學(xué)精英，是優(yōu)秀教師的代表，政治立場(chǎng)堅(jiān)定、師德高尚、教育情懷深厚、教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)精神執(zhí)著、教學(xué)業(yè)績突出、育人效果顯著，深受家長信任、學(xué)生喜愛，能起到示范帶動(dòng)作用，具有“四有好老師”的基本特質(zhì)。

（二）培育認(rèn)證的含義

培育認(rèn)證包括培育和認(rèn)證兩層含義。“培育”是指教師進(jìn)修院校有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)有意愿成為名師的培養(yǎng)對(duì)象施加影響，引領(lǐng)他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷成長，并通過完成一定的真實(shí)工作任務(wù)（研修任務(wù)），驗(yàn)證培育目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)新秀與教學(xué)精英的研修任務(wù)的難度有所不同，教學(xué)新秀側(cè)重規(guī)范與特色，教學(xué)精英側(cè)重示范與引領(lǐng)。“認(rèn)證”是指通過收集證據(jù)，證明名師培養(yǎng)對(duì)象的研修成果是否達(dá)到所有研修任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)定類，以完成工作的實(shí)際效果作為考核的基本標(biāo)準(zhǔn)，反映名師培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì)。研修任務(wù)通過認(rèn)證考核，授予“中小學(xué)教學(xué)新秀”“中小學(xué)教學(xué)精英”榮譽(yù)稱號(hào)。

（三）培育認(rèn)證的特質(zhì)

從作用過程來看，名師培育認(rèn)證是聚焦不同時(shí)期區(qū)域及學(xué)校課程教學(xué)改革問題，結(jié)合名師特質(zhì)的基本要素，確定區(qū)域及學(xué)校名師的培育目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，審視名師培育對(duì)象的教學(xué)現(xiàn)狀，找到目標(biāo)與現(xiàn)狀、理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距后，剖析原因，在解決課程教學(xué)改革問題的過程中，實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)的自我完善、自我提升、自我發(fā)展。

從作用結(jié)果來看，名師培育認(rèn)證是致力于充分發(fā)揮教師進(jìn)修院?！八膫€(gè)服務(wù)”功能，引領(lǐng)學(xué)校結(jié)合課程教學(xué)改革需要，充分展現(xiàn)名師培育對(duì)象的示范作用，在“做中培”“做中育”“做中認(rèn)證”。這種方式凸顯了教師進(jìn)修院校、學(xué)校、教師三者之間的積極互動(dòng)與協(xié)調(diào)配合，各司其職地達(dá)成各自的預(yù)期目標(biāo)：

對(duì)教師進(jìn)修院校而言，能將國家課程教學(xué)改革要求與本地區(qū)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)深度融合，壯大各學(xué)段、各學(xué)科的名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有力利于形成以教師進(jìn)修院校為主體、中小學(xué)校為基地的教研工作新格局，更好地履行教師進(jìn)修院校的責(zé)任與使命。

對(duì)基層學(xué)校而言，能充分利用名師評(píng)選機(jī)會(huì)，構(gòu)建本校的省、市州、縣、校四級(jí)名師建設(shè)梯隊(duì)，強(qiáng)化校本教研，充分發(fā)揮他們?cè)诮萄薪M、備課組、年級(jí)組的帶動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性，參與本校課程教學(xué)改革。

對(duì)教師本人而言，能在名師培育認(rèn)證過程中開闊眼界，增長才干，積累經(jīng)驗(yàn)，快速成長，凝練教學(xué)成果，形成教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，真正成為教學(xué)新秀或教學(xué)精英。

二、中小學(xué)教學(xué)名師培育認(rèn)證的意義

（一）有利于克服名師考核認(rèn)定的弊端

現(xiàn)階段我國中小學(xué)教學(xué)名師認(rèn)定一般通過分配名額、學(xué)校推薦、聽課或說課，以及某些能證明教師能力的榮譽(yù)證書作為認(rèn)定依據(jù)，過分強(qiáng)調(diào)各類榮譽(yù)在名師評(píng)選中的作用，導(dǎo)致有的教師片面追求榮譽(yù)，為“名”而名；許多優(yōu)秀的教師因缺少這樣或那樣的榮譽(yù)而與名師評(píng)選無緣，尤其農(nóng)村學(xué)校的教師（相比較而言，他們獲得各類榮譽(yù)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少）；評(píng)選過程缺少社會(huì)公眾參與，評(píng)選出來的名師不被本單位教職工、學(xué)生家長認(rèn)同，有其名而無其實(shí)。通過實(shí)施名師培育認(rèn)證工程，堅(jiān)持公平、公正、公開，突出名師培養(yǎng)過程，注重工作實(shí)效，能有效避免上述問題，達(dá)到以下目標(biāo)：一是明確名師的發(fā)展目標(biāo)。引導(dǎo)名師基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)開展專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀診斷與分析，明確專業(yè)發(fā)展方向。二是升華名師的教育情懷。激發(fā)名師專業(yè)發(fā)展熱情，堅(jiān)定教育理想信念，不斷深化職業(yè)理解，提升教育情懷，厚實(shí)專業(yè)底蘊(yùn)，熱愛教育事業(yè)，爭做“四有”好老師。三是提煉名師的教學(xué)特色。提升名師單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)、信息技術(shù)應(yīng)用等能力，不斷總結(jié)和凝練個(gè)人教學(xué)方法與特點(diǎn)。四是提升名師的研究能力。引領(lǐng)名師組建學(xué)習(xí)共同體，開展基于教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目為載體、指向教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究，助力名師提升研究能力，不斷走向卓越。

（二）有利于推進(jìn)中小學(xué)課程教學(xué)改革

新時(shí)代中小學(xué)教育教學(xué)改革領(lǐng)域面臨許多突出問題，需要在實(shí)踐中加以解決，有許多難啃的“硬骨頭”，需要在學(xué)校中落實(shí)。這些問題、難題需要教師參與才能解決。中小學(xué)名師是優(yōu)秀教師，是教師群體中的領(lǐng)頭羊。教師是否優(yōu)秀，一個(gè)重要的維度要看其能否積極參與并有效破解教育教學(xué)中的改革難題。當(dāng)下，中小學(xué)課改難題集中體現(xiàn)在如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)有效銜接、如何更新教育理念尊重個(gè)體差異、如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、如何緊扣教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程、如何促進(jìn)多元融合豐富教學(xué)手段、如何運(yùn)用課堂檢測(cè)促進(jìn)教學(xué)反思、如何優(yōu)化作業(yè)管理提高課堂效率、如何加強(qiáng)常規(guī)管理提升教學(xué)質(zhì)量、如何創(chuàng)新教研方式增強(qiáng)教研實(shí)效、如何改進(jìn)評(píng)價(jià)方式完善評(píng)價(jià)制度等方面。只有以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以完善學(xué)校精細(xì)化管理為抓手，才能全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，不斷提高教育為黨育人、為國育才的能力和水平。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育資源緊缺的情況下，充分發(fā)揮中小學(xué)名師的示范與引領(lǐng)作用，有效解決上述課改難題是行之有效的工作思路。

（三）有利于中小學(xué)名師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中指出，實(shí)踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境。對(duì)中小學(xué)名師培養(yǎng)工作而言亦是如此。名師培養(yǎng)的實(shí)踐過程沒有止境，名師培養(yǎng)的理論創(chuàng)新也沒有止境。教師是發(fā)展教育的重要資源，而名師是教師中的精英。培養(yǎng)名師必須堅(jiān)持教師至上、教師為本，必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新、問題導(dǎo)向，必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念、全面培養(yǎng)，必須站穩(wěn)教師立場(chǎng)，把握教師愿望，尊重教師創(chuàng)造，集中教師智慧，萃取名師優(yōu)秀教學(xué)課例與教改案例，生成一批有用、能用、好用、管用的研修成果，提煉具有針對(duì)性與實(shí)效性、可復(fù)制與推廣的名師培養(yǎng)模式，推進(jìn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新。教師進(jìn)修院校可結(jié)合實(shí)際，分類（不同學(xué)段）分科（不同學(xué)科）編制中小學(xué)名師培育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并組織整體設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，形成名師培育認(rèn)證特色，基層學(xué)校積極配合并組織教師積極參與。通過做中培、做中育、做中考核的方式，聚焦課堂教學(xué)改革關(guān)鍵領(lǐng)域及難題，發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)作用，展現(xiàn)名師風(fēng)采，體現(xiàn)名師價(jià)值，塑造新時(shí)代教學(xué)名師新形象。

三、中小學(xué)教學(xué)名師培育認(rèn)證的實(shí)施

（一）實(shí)施原則

1.堅(jiān)持梯隊(duì)培養(yǎng)

教師進(jìn)修院校要統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)段、各學(xué)科名師的培養(yǎng)工作。教學(xué)新秀是將來的教學(xué)精英，教學(xué)精英是過去的教學(xué)新秀?；鶎訉W(xué)校要謀劃好名師的梯隊(duì)建設(shè)，為教師成長搭建平臺(tái)，助推教師不斷發(fā)展，形成人人爭做名師的良好氛圍。

2.堅(jiān)持責(zé)任擔(dān)當(dāng)

名師要牢記立德樹人使命，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信念，心懷教育全局，敢于擔(dān)當(dāng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重任，為推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供示范、貢獻(xiàn)力量。

3.堅(jiān)持項(xiàng)目研究

名師培養(yǎng)過程要以解決新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐中的重難點(diǎn)問題為根本任務(wù)，以教改研究項(xiàng)目為載體，以真實(shí)的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)研究為主線，堅(jiān)持培養(yǎng)與使用結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與跟蹤指導(dǎo)結(jié)合，在工作中開展研究，在任務(wù)中接受挑戰(zhàn)，在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（二）實(shí)施步驟

培養(yǎng)過程分為名師培養(yǎng)對(duì)象的推薦考核、系統(tǒng)培訓(xùn)以及教改研究項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、中期檢查、考核驗(yàn)收共五個(gè)階段。

1.名師培養(yǎng)對(duì)象推薦考核（第一階段）

（1）對(duì)象遴選。普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校、幼兒園從事一線教育教學(xué)和管理工作的教師以及教師進(jìn)修院校教研員均可參與遴選。教師不得跨學(xué)科、跨學(xué)段申報(bào)名師培養(yǎng)對(duì)象。中小學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)兼課須達(dá)到本校教師周平均課時(shí)的50%，且只能申報(bào)教學(xué)精英培養(yǎng)對(duì)象。教師進(jìn)修院校教研員只能申報(bào)教學(xué)精英培養(yǎng)對(duì)象。

（2）推薦比例。各學(xué)段各學(xué)科名師培養(yǎng)對(duì)象的推薦比例控制在該學(xué)段該學(xué)科教師總數(shù)的5%左右。農(nóng)村中小學(xué)推薦人數(shù)為30%。長期扎根農(nóng)村教育10 年以上，在教育教學(xué)工作方面業(yè)績突出的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師可適當(dāng)放寬條件，但要從嚴(yán)掌握。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及進(jìn)修院校的教研員人數(shù)占比不得超過20%。

（3）規(guī)范遴選流程。名師培養(yǎng)對(duì)象確定的主要流程包括個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校推薦、縣（市）初評(píng)、名師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組復(fù)評(píng)、理論與實(shí)踐考核、遴選結(jié)果公示。經(jīng)公示無異議后最終確定延邊州首屆中小學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象。整個(gè)遴選過程要公平、公正、公開，自覺接受社會(huì)監(jiān)督。

（4）細(xì)化遴選標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合不同學(xué)段、不同學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，依據(jù)規(guī)定的遴選條件，進(jìn)一步細(xì)化不同學(xué)段、不同學(xué)科的遴選標(biāo)準(zhǔn)，原則上不得低于規(guī)定的遴選條件。確需“適當(dāng)放寬條件”的，應(yīng)集體研究決定，確保遴選過程的公平、公正、公開。

（5）理論與實(shí)踐考核。推薦人選須參加理論或?qū)嵺`考核，考試合格后正式確定為名師培養(yǎng)對(duì)象?？己藘?nèi)容：教師通用專業(yè)知識(shí)（包括習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、師德規(guī)范、教育政策法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)）、教師學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能考核（限音樂、體育、美術(shù)、書法、信息科技學(xué)科教師以及幼兒園教師）。

2.名師培養(yǎng)對(duì)象系統(tǒng)培訓(xùn)（第二階段）

（1）培訓(xùn)內(nèi)容。聚焦名師發(fā)展不同階段的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，開展職業(yè)信念與教育情懷、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展、信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)反思與教學(xué)研究等維度的培訓(xùn)，提升教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象的思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力。具體如下：

①職業(yè)信念與教育情懷。設(shè)置習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、全國教育大會(huì)精神解讀、學(xué)科育德的途徑與方法、“四有”好老師的使命與擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容，錘煉名師培養(yǎng)對(duì)象的政治品格，提升其專業(yè)境界。

②教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展。設(shè)置學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)、課標(biāo)理解與課程優(yōu)化、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等內(nèi)容，提升名師培養(yǎng)對(duì)象培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。

③信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用。設(shè)置教師信息素養(yǎng)提升策略、信息技術(shù)手段融入的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化等內(nèi)容，培養(yǎng)名師培養(yǎng)對(duì)象具備符合時(shí)代要求、與現(xiàn)代教學(xué)理念接軌的信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力。

④教學(xué)反思與教學(xué)研究。設(shè)置實(shí)踐智慧的凝練與教師專業(yè)成長、行動(dòng)研究計(jì)劃制訂的要點(diǎn)及規(guī)范、基于課堂觀察技術(shù)的教學(xué)診斷與改進(jìn)、研究報(bào)告撰寫等內(nèi)容，提升名師培養(yǎng)對(duì)象的教學(xué)研究意識(shí)與能力。

（2）培訓(xùn)流程。按照能力診斷、專題研修、崗位實(shí)踐、跟蹤指導(dǎo)、總結(jié)提升等流程培養(yǎng)，將教改研究項(xiàng)目研究貫穿全程。主要環(huán)節(jié)如下：

第三，提升煉油行業(yè)的智能制造水平。推進(jìn)“兩化”（信息化和工業(yè)化）融合，用信息技術(shù)提升傳統(tǒng)煉油產(chǎn)業(yè)，利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，推進(jìn)生產(chǎn)組織變革，提升運(yùn)行效率和智能化水平；推動(dòng)金融、互聯(lián)網(wǎng)與煉油產(chǎn)業(yè)深度融合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新動(dòng)力，挖掘新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式，培育新的產(chǎn)業(yè)增長點(diǎn)。

①能力診斷。通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、課堂診斷等形式，圍繞職業(yè)信念、課程教材理解能力、單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力等，診斷名師培養(yǎng)對(duì)象的教學(xué)創(chuàng)新能力，為科學(xué)制定培訓(xùn)方案提供依據(jù)。

②專題研修。研修期內(nèi)每年的系統(tǒng)專題研修學(xué)習(xí)不少于20 天。通過專題講座、師德微課程分享、案例研修、參與式培訓(xùn)等形式，引導(dǎo)名師培養(yǎng)對(duì)象加深職業(yè)理解，提升教育境界，確定教改研究項(xiàng)目，制定研究計(jì)劃，開展實(shí)踐研究。

③崗位實(shí)踐。崗位實(shí)踐是名師培養(yǎng)對(duì)象的主要實(shí)踐場(chǎng)域。要在崗位實(shí)踐中開展教改研究項(xiàng)目研究，落實(shí)所學(xué)所悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)、培、研、做融合，不斷調(diào)整項(xiàng)目研究計(jì)劃，推進(jìn)項(xiàng)目研究，及時(shí)整理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等過程性研究資料。

④跟蹤指導(dǎo)。組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師），將名師培養(yǎng)工作與日常教研工作結(jié)合，圍繞教改項(xiàng)目研究，通過線上答疑解惑，線下現(xiàn)場(chǎng)問診，開展過程指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，引導(dǎo)名師培養(yǎng)對(duì)象解決問題。

⑤總結(jié)提升。按照培養(yǎng)與使用相結(jié)合原則，通過教學(xué)展示、學(xué)術(shù)論壇、專題研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)基本功競賽、送教幫扶、成果考核等活動(dòng)，為名師培養(yǎng)對(duì)象搭建研修成果展示平臺(tái)，并結(jié)合項(xiàng)目研究進(jìn)行全面反思、系統(tǒng)總結(jié)，梳理項(xiàng)目研修成果，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮示范輻射作用奠定基礎(chǔ)。

3.教改研究項(xiàng)目選題立項(xiàng)階段（第三階段）

名師培養(yǎng)對(duì)象要結(jié)合本地區(qū)、本校以及個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐和研究特長選擇研究項(xiàng)目。鼓勵(lì)跨校組建研究團(tuán)隊(duì)。教改研究項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審?fù)ㄟ^后方可正式開展項(xiàng)目研究。項(xiàng)目立項(xiàng)應(yīng)在“能力診斷”后、“專題研修”前完成。名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)教改研究項(xiàng)目的選題指導(dǎo)，原則上沒有通過立項(xiàng)評(píng)審的視為“考核驗(yàn)收不合格”。

4.教改研究項(xiàng)目中期檢查階段（第四階段）

培養(yǎng)期間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要至少組織1 次中期檢查，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專門指導(dǎo)，督促名師培養(yǎng)對(duì)象按計(jì)劃完成項(xiàng)目研究。經(jīng)督促?zèng)]有及時(shí)推進(jìn)項(xiàng)目研究的，視為“考核驗(yàn)收不合格”。

教改研究項(xiàng)目考核同教學(xué)新秀、教學(xué)精英其他研修任務(wù)綜合考核一并進(jìn)行?？己朔绞椒譃楝F(xiàn)場(chǎng)考核與集中考核?，F(xiàn)場(chǎng)考核可以采取課堂觀察、查閱項(xiàng)目研究資料、師生訪談、問卷調(diào)查等方式。集中考核可以采取項(xiàng)目研究成果匯報(bào)、專家提問、教師答辯、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)論壇等方式。具體考核形式結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及教改研究項(xiàng)目的實(shí)際情況確定。以下情況視為考核不合格：培養(yǎng)對(duì)象存在違反法律法規(guī)、教師職業(yè)道德等行為的；非組織原因，脫離教師、教研崗位的；無故不參加專題研修活動(dòng)的；沒有完成本方案規(guī)定的研修任務(wù)的；研修成果弄虛作假、學(xué)術(shù)不端的。

（三）實(shí)施保障

1.教師進(jìn)修院校要成立領(lǐng)導(dǎo)小組

成立由教師進(jìn)修院校主導(dǎo)的“中小學(xué)名師培養(yǎng)與考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組”（簡稱名師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組），主要負(fù)責(zé)不同學(xué)段、不同學(xué)科名師培養(yǎng)對(duì)象的遴選標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、理論與實(shí)踐考核、培養(yǎng)對(duì)象確認(rèn)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、系統(tǒng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、教改研究項(xiàng)目選題立項(xiàng)、教改研究項(xiàng)目中期檢查、教改研究項(xiàng)目考核驗(yàn)收、綜合考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化與綜合考核實(shí)施等工作的統(tǒng)籌規(guī)劃與日常管理工作。

2.基層學(xué)校要加強(qiáng)協(xié)同配合

基層學(xué)校要設(shè)立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，積極配合名師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)做好本校名師培養(yǎng)對(duì)象的遴選推薦、教改研究項(xiàng)目指導(dǎo)及信息反饋等工作，從組織協(xié)調(diào)、跟蹤指導(dǎo)、研修平臺(tái)搭建、教育幫扶等方面給予重點(diǎn)支持，為本校名師培養(yǎng)對(duì)象順利完成研修任務(wù)提供條件，為其發(fā)揮示范引領(lǐng)作用搭建平臺(tái)，并做好名師培養(yǎng)對(duì)象的日常管理工作，要從校本研修、項(xiàng)目研究、團(tuán)隊(duì)組建、數(shù)字化資源建設(shè)等方面給予大力支持，保障名師培養(yǎng)對(duì)象高質(zhì)量完成研修任務(wù)。

3.分科分段組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

在名師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，分學(xué)科、分學(xué)段組建“中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，成員主要由教師進(jìn)修院校學(xué)科教研員、教育科研人員、部分學(xué)校管理者、優(yōu)秀教師組成，主要負(fù)責(zé)名師培養(yǎng)過程中的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，教改研究項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、中期檢查、考核驗(yàn)收等工作。教師進(jìn)修院校學(xué)科教研員、教育科研人員主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，學(xué)校管理者及優(yōu)秀教師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)。

4.導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要指導(dǎo)工作坊研修

以教改研究項(xiàng)目的趨近性為參照，成立名師培養(yǎng)工作坊。工作坊由導(dǎo)師、坊主和成員構(gòu)成，每個(gè)工作坊人數(shù)控制在10 至15 人，工作坊的坊主由工作坊成員推舉產(chǎn)生。各個(gè)工作坊要在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下建立學(xué)習(xí)共同體，制定研修計(jì)劃，開展研修活動(dòng)，分享研修成果。名師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組要強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象的指導(dǎo)責(zé)任，通過導(dǎo)師帶教、線上答疑解惑、線下現(xiàn)場(chǎng)問診等方式，及時(shí)引導(dǎo)解決教學(xué)實(shí)踐問題，提高培養(yǎng)質(zhì)量。要將名師培養(yǎng)與日常工作緊密融合、統(tǒng)籌規(guī)劃。把名師培養(yǎng)與教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研討、教學(xué)競賽等活動(dòng)有機(jī)融合、整體設(shè)計(jì)。要充分發(fā)揮名師的示范與引領(lǐng)作用，將其視為促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的“鋪路石”“先遣隊(duì)”。要給名師壓擔(dān)子，承擔(dān)挑戰(zhàn)性任務(wù)；要給名師出點(diǎn)子，提供問題解決思路；要給名師搭臺(tái)子，展示研修成果。

總之，中小學(xué)教學(xué)名師培育認(rèn)證是一個(gè)系統(tǒng)工程，實(shí)施好這個(gè)工程要深刻理解名師培育認(rèn)證基本理念與以往骨干教師“鑒別”式選拔理念的不同之處。前者既注重名師的培養(yǎng)結(jié)果更注重名師的培養(yǎng)過程，其秉持的是“成為名師離不開科學(xué)培養(yǎng)”；后者更注重名師的發(fā)展結(jié)果而忽視名師的培養(yǎng)過程，其秉持的是“成為名師是自然發(fā)展的結(jié)果”。中小學(xué)教學(xué)名師培育認(rèn)證是名師培養(yǎng)模式的大膽創(chuàng)新，其實(shí)施過程雖然比較復(fù)雜，但能充分體現(xiàn)教師進(jìn)修院校在引領(lǐng)教師專業(yè)成長過程中的重要價(jià)值。