百萬擴招背景下高職院校教學(xué)管理路徑研究

蘇 波

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530003）

高職百萬擴招是職業(yè)教育受到前所未有重視的具體體現(xiàn)之一，是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的一項重要舉措[1]。當(dāng)前，高職擴招的重要意義主要體現(xiàn)在兩個方面。一是為我國職業(yè)教育開拓了更為廣闊的前景，二是提供給社會群體更多接受學(xué)歷教育的機會。百萬擴招對于高職院校來講，怎么落地、落實擴招學(xué)生的教學(xué)管理、教學(xué)方式及教學(xué)服務(wù)等是當(dāng)前亟須解決的重要工作。文章針對擴招學(xué)生如何教、如何管的問題，聚焦生源特點分析學(xué)情，從實施雙元育人，改革現(xiàn)有教學(xué)管理制度等方面提出工作思路及策略。

1 高職擴招群體與高職普通群體的差異性分析

教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心工作，科學(xué)高效的教學(xué)管理是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的保障。學(xué)生的學(xué)情分析是開展科學(xué)高效教學(xué)管理的前提，只有摸清學(xué)生的實際情況，才能有針對性地進行分類分層培養(yǎng)。

1.1 知識儲備不同

高職擴招的招生對象由農(nóng)民工、退役軍人、基層農(nóng)技人員、企業(yè)員工、下崗失業(yè)人員、高素質(zhì)農(nóng)民等群體以及符合條件的靈活就業(yè)人員構(gòu)成。從知識儲備看，普通生源普遍好于擴招人員，其正值智力發(fā)展的高峰期，有較強的可塑性。而擴招生源因為本身特點所帶來的影響，在學(xué)習(xí)的時間、特別是前期學(xué)習(xí)的知識儲備上存在問題。針對普通生源與擴招生源在知識儲備上的不同，學(xué)校應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理及學(xué)生管理上進行優(yōu)化。

1.2 心理成熟度不同

與普通生源在心理成熟度上的不同，導(dǎo)致擴招生源與普通生源在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在差異。普通生源多處在18―22歲之間，經(jīng)歷了普通高中或者中職，盡管在自我意識、思維能力、意志等方面表現(xiàn)得相對成熟，但因其缺少社會的歷練，有相當(dāng)一部分學(xué)生仍表現(xiàn)出心理成熟度不夠。擴招人員接觸社會較早，經(jīng)過社會的磨練，心理成熟度較高，具有一定的工作經(jīng)驗，個性也顯得更加成熟、獨立。也正是因為心理成熟度的差異，對擴招人員的教學(xué)需要做到因材施教。

1.3 學(xué)習(xí)目的不同

普通生源學(xué)生教學(xué)的開展是按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案的設(shè)定進行，指導(dǎo)性較強，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較系統(tǒng)。但普通生源學(xué)生缺乏社會經(jīng)歷，對今后的人生規(guī)劃不夠明確，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的主動性和目的性不強。與之相對應(yīng)的是擴招生源學(xué)生多了一段社會生活的經(jīng)歷，他們之所以繼續(xù)學(xué)習(xí)主要是為了提升自己，以改變自身現(xiàn)有的生活狀況，因此他們有著明確的學(xué)習(xí)目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于素質(zhì)和能力的問題上，88.57%的擴招生更傾向于能加強專業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)，提升工作能力；有29.14%的擴招生希望通過學(xué)歷提升成長為復(fù)合型人才，26%的擴招生期望成為應(yīng)用型人才，24%的擴招生期望成為通才，19.71%的擴招生期望成為高級專門人才[2]。從學(xué)習(xí)方法來看，信息化教學(xué)改革的深入打破了傳統(tǒng)依靠教師和課堂獲取知識的模式，更多的信息化教學(xué)手段應(yīng)用在高職教學(xué)中。但擴招人員對于信息化技術(shù)的接受度不高，對于新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用存在不適應(yīng)的情況。

2 高職擴招后教學(xué)管理中存在的問題

教育部對于如何加強擴招后的教學(xué)管理工作提出了具體的意見，主要包括以下幾個方面：一是開展高職擴招生源特點分析；二是制訂與普通生源標(biāo)準(zhǔn)一致的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；三是針對擴招生源探索靈活多元的教學(xué)方式；四是嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)[3]。在具體的教學(xué)管理實踐中，也面臨著一系列問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、訴求多樣化、年齡層次多樣化等?，F(xiàn)有的教學(xué)管理模式在這種背景下也暴露出一些不足。

2.1 教學(xué)管理機制不健全

完善的教學(xué)管理制度是進行高質(zhì)量教學(xué)管理的基本保障。在實際的運行過程中，主要存在兩方面問題：第一，管理制度未與時俱進。生源發(fā)生了巨大變化，但大部分院校還未隨著新的變化對現(xiàn)有管理制度進行優(yōu)化調(diào)整，用管理普通生源的制度來管理擴招學(xué)生，這不利于取得較高效率，也難以因材施教。第二，缺乏專門的教學(xué)管理機構(gòu)。當(dāng)前高職擴招學(xué)生的教學(xué)工作多由教務(wù)處來管理，教務(wù)處原本就有繁重的教學(xué)管理等系列工作，人員不足，難以針對擴招學(xué)生多樣性和靈活性的特點開展專門的教學(xué)管理。

2.2 教學(xué)組織未能與時俱進

生源結(jié)構(gòu)的巨大變化，對教學(xué)管理的方方面面都是一種挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一是師資短缺。一方面，擴招學(xué)生多有著一定工作經(jīng)驗，在經(jīng)歷了工作中的各種考驗后，深感知識與技能提升的重要性與緊迫性，他們迫切希望從理論、技能、學(xué)歷上提升自己，以解決職業(yè)發(fā)展的瓶頸。另一方面，高職院校在 “雙師型” 教師的培養(yǎng)上存在問題。隨著社會對職業(yè)教育提出新的要求，學(xué)校在 “雙師型” 教師數(shù)量上存在不足；因?qū)W校產(chǎn)教融合不夠深入，教師實踐能力不強，導(dǎo)致 “雙師型” 教師整體質(zhì)量不高。

二是教學(xué)的組織形式不能與時俱進。生源的變化，意味著教學(xué)方式、方法需要及時作出調(diào)整。當(dāng)前，各高職院校的重點依然在原在校生的管理上，面對新增擴招生源，準(zhǔn)備不夠充分，具有針對性的分析不足，教學(xué)組織還有待創(chuàng)新。

三是教學(xué)考核有待創(chuàng)新。在擴招生源中，多數(shù)需要半工半讀，利用周末或節(jié)假日的時間完成學(xué)習(xí)，且有一部分學(xué)生還得養(yǎng)家糊口。倘若采用在校生的考核機制，擴招學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會比較大。這就要求學(xué)校在教學(xué)考核上有新的、具有針對性的解決方案。

2.3 教學(xué)服務(wù)水平需要提高

針對擴招學(xué)生的特點，現(xiàn)有高職院校教學(xué)服務(wù)缺乏整體設(shè)計和規(guī)劃，難以做到 “因材施教” “按需施教” 。主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是教學(xué)資源有限，為學(xué)生提供的個性化教學(xué)服務(wù)不足。二是因?qū)U招學(xué)生個性化分析不足，導(dǎo)致學(xué)校提供的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢輔導(dǎo)等學(xué)生服務(wù)不足。三是因教學(xué)組織形式不同，為學(xué)生提供的住宿、圖書館開放等方面的服務(wù)不足。

3 高職擴招背景下教學(xué)管理的實施路徑

擴招為高職院校的管理帶來了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)管理的具體實施可從以下兩條路徑入手。

3.1 聚焦生源特點，高標(biāo)準(zhǔn)抓好教育教學(xué)

做 “深” 學(xué)情分析。針對擴招學(xué)生，學(xué)?？稍谄淙雽W(xué)前通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)情，摸清不同學(xué)生群體在求學(xué)方式上的差異訴求，并就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式、管理方式等方面進行統(tǒng)一規(guī)劃和安排，制訂個性化的人才培養(yǎng)方案。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校還需要行業(yè)企業(yè)專家的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，論證分析學(xué)校的專業(yè)建設(shè)如何對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容如何對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；邀請職業(yè)教育專家來校指導(dǎo)，交流和研討崗位技能培養(yǎng)。在前期充分調(diào)研、討論、論證的基礎(chǔ)上，針對不同生源學(xué)生的特點分類設(shè)計人才培養(yǎng)方案。

做 “特” 雙元育人。正是因為擴招學(xué)生的特殊性，我們需要有特色地實現(xiàn)雙元育人。健全學(xué)分制、半工半讀、現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制、 “1+X” 實踐考核等各項制度，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、個性化終身學(xué)習(xí)體系。結(jié)合擴招學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式，設(shè)置校內(nèi)、校外教學(xué)點。形成以線上教學(xué)為主，集中授課、分類實訓(xùn)、送教入企有效結(jié)合的教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

做 “細(xì)” 課程教學(xué)。學(xué)校各專業(yè)教學(xué)團隊以就業(yè)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容對接企業(yè)崗位能力需求，并依托合作企業(yè)，將企業(yè)真實項目植入教學(xué)內(nèi)容。同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在各專業(yè)課程中設(shè)置中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、信息技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)等一些旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程。結(jié)合課程思政建設(shè)，著重打造學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)，將敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容融入課程中，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)態(tài)度、安全生產(chǎn)意識、環(huán)保意識、團隊合作等，讓擴招學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)也能不斷發(fā)展提高。

做 “好” 多樣需求。擴招生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯變化，從學(xué)校層面需根據(jù)擴招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同，對現(xiàn)有課程資源進行優(yōu)化改造，打造一批符合擴招學(xué)生特點的在線精品課程。同時，組織教師開展 “三教” 改革和各類教學(xué)技能大賽及培訓(xùn)，不斷提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)需求。

做 “足” 線上教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)安排，建立 “超星學(xué)習(xí)通+在線開放課程或自制信息化資源+騰訊直播課堂+QQ班級群” 的總模式，學(xué)生通過平臺自學(xué)、教師定時在線答疑解惑，直播翻轉(zhuǎn)課堂等方式開展線上教學(xué)。組建 “擴招生網(wǎng)絡(luò)教育平臺技術(shù)交流QQ群” ，每一門課程均組建3―5人的教學(xué)團隊，指定教師專門負(fù)責(zé)和對接相關(guān)工作。

做 “精” 學(xué)分制教學(xué)管理制度改革。對于擴招學(xué)生的管理，需要做 “精” ，而不是簡單、粗放。首先，從管理制度上看，不斷深化學(xué)分制與彈性學(xué)制改革，讓學(xué)生根據(jù)自身情況合理、靈活安排學(xué)習(xí)。其次，建立和完善學(xué)分積累與兌換機制，科學(xué)設(shè)計學(xué)分銀行[4]。充分發(fā)揮 “1+X” 證書制度的激勵作用，實現(xiàn)職業(yè)技能證書與學(xué)分的兌換，用崗位工作成效、工藝技術(shù)革新等成果沖抵部分專業(yè)課程學(xué)分。再次，提升教學(xué)管理系統(tǒng)的服務(wù)品質(zhì)，為學(xué)生選課、學(xué)分積累與兌換等提供運行保障平臺。

3.2 聚焦學(xué)生成長，高水平做好服務(wù)保障

強化協(xié)同管理理念。學(xué)生的培養(yǎng)不是單獨的某個部門的職責(zé)，而是需要全員育人、全程育人、全方位育人。這一理念同樣適用于高職擴招群體。所謂協(xié)同管理即多主體協(xié)同培養(yǎng)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，可在校外設(shè)立教學(xué)點，安排專人管理。學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤保障、信息服務(wù)等齊抓共管，協(xié)同育人。

以信息化提升管理水平。建設(shè)學(xué)校大數(shù)據(jù)平臺，將各應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行整合并實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換，學(xué)生只需進行一次入校信息采集，其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)自動獲取數(shù)據(jù)并創(chuàng)建相關(guān)業(yè)務(wù)賬號，做到全校 “一張表、一份數(shù)據(jù)、一個標(biāo)準(zhǔn)” 。學(xué)生可以通過 “校園網(wǎng)上辦事大廳” 小程序，實現(xiàn)選課、成績查詢、圖書借閱、心理咨詢預(yù)約等。

打造多元化師資隊伍。針對擴招專業(yè)教師缺口，加大人才引進的步伐，特別是企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠。圍繞擴招專業(yè)建立專兼職、校企導(dǎo)師一體的教學(xué)團隊。

以精細(xì)化推進服務(wù)育人。針對擴招生源的多元結(jié)構(gòu)特點，在輔導(dǎo)員的選拔上，學(xué)校要注意選擇年齡與擴招學(xué)生匹配度高、有豐富的班級管理經(jīng)驗、信息化素養(yǎng)高的老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)籍異動、線上、線下學(xué)習(xí)的管理、學(xué)生檔案、心理健康教育等工作。同時，考慮到擴招學(xué)生年齡跨度較大，個性各有特點，各有所長的現(xiàn)實情況，輔導(dǎo)員需要創(chuàng)新班級管理模式，按照性別和年齡結(jié)構(gòu)進行分層、分組管理，發(fā)揮不同年齡段學(xué)生的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。