大中小學思政課一體化背景下的高校思政課教學改革探究

毛丹丹，李 亞

（1.白城師范學院 馬克思主義學院，吉林 白城 137000；2.白城師范學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，吉林 白城 137000）

2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)： “要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展。”［1］2020年12月，為深入貫徹中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，循序漸進、螺旋上升地開設好大中小學思想政治理論課，中共中央宣傳部、教育部制定的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》強調(diào)： “開設好大中小學思政課要推進一體化建設，涉及課程目標體系、課程體系、內(nèi)容體系、教材體系等方面，是思政課建設的核心內(nèi)容，也是推進大中小學思政課一體化建設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”［2］學生在學習和成長的各個時間階段都能接觸到思政課，因此，思政課作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，為培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人發(fā)揮著積極作用。［3］高校思想政治理論課承擔著立德樹人的使命與責任，在履行立德樹人根本任務中發(fā)揮著重要作用，而大中小學思政課一體化建設是新時期深化學校思想政治課改革的一項重要任務。近期，我國高校對思政課的建設與發(fā)展的重視程度進一步提高，開始逐步探索符合新時代要求的思政課教學改革，并取得了一系列成效，但與此同時，改革措施在具體落實方面仍存在一定缺陷，仍需要采取有效措施進行開拓和創(chuàng)新。由此可見，以全面有效的力量推進思政課一體化建設具有重要意義，在培養(yǎng)合格的社會主義接班人方面起到助力作用。［4］國內(nèi)學術(shù)界也對思政課程整合的相關(guān)問題進行了多方面的研究，取得了豐碩的成果，其研究重點側(cè)重于如何采取有效措施推動思政課建設這一點上，在不同方面、從不同角度提出很多建議，皆具有借鑒意義，但是對思政課一體化的內(nèi)涵這一根本問題闡述得不夠全面和深入。因此，全面分析思政課一體化的內(nèi)涵，對目前大中小學思政課一體化推進中存在問題進行思考，深入分析高校思政課中存在的問題，對大中小學思政課一體化背景下思政課教學改革具有積極作用。［5］根據(jù)多年的經(jīng)驗我們不難發(fā)現(xiàn)，思政課在落實立德樹人這個基本使命和任務上發(fā)揮了重要作用，新時期，思政課一體化具有新的典型特征。因此，提出準確、全面、客觀、科學的思政課程整合策略，也為實現(xiàn)大中小學思政課程一體化奠定了堅實的基礎。

一、大中小學思政課一體化建設的內(nèi)涵

（一）縱向視角看大中小學思政課一體化建設的內(nèi)涵

從縱向視角看，由于不同學習階段的思政課程在課程標準、課程內(nèi)容等方面都存在不可忽視的重大差異，因此，思政課一體化建設要重點關(guān)注這些差異，并積極尋求協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌方案，進而爭取實現(xiàn)不同學段思政課程之間的有效銜接。思政教育貫穿我國學生的不同成長階段，主要陣地是不同學段的思政課程，主要對象是處于不同學習階段的大中小學生，因此，思政課程的教學內(nèi)容對不同學段學生的認知能力、成長發(fā)展、政治思想水平等皆具有極其重要的影響。由于不同學段學生的成長階段、思想水平、學習任務不同，思政課程就需要針對這一具體情況制定具有不同特點的教育任務，這需要不同學段思政課的教學內(nèi)容、教學體系和教學手段符合當下學段學生的認知水平。學生的認知規(guī)律決定了大中小學思政課應處理好階段性與連續(xù)性相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合的關(guān)系，在教學的不同方面都要做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，在教材設計方面，遵循由相對簡單到相對復雜的變化趨勢，以此使得學生不同階段的學習符合當下的典型特點，不存在難以跨越的鴻溝，實現(xiàn)螺旋式上升的學習認知過程。

（二）橫向視角看大中小學思政課一體化建設的內(nèi)涵

從橫向來看，大中小學思政課一體化建設應積極加強與其他學科的整合，并與學校的德育工作有效銜接，以實現(xiàn)在思政課上教育全體學生的目標。通過將思政課程與其他學科之間的有機融合，教學內(nèi)容設計上相輔相成，是加強學生對思政教育內(nèi)容的認識和把握的重要一環(huán)，有利于學生的全面、綜合發(fā)展。處理協(xié)調(diào)好新時期大中小學思政課程之間以及學校聯(lián)合建立起來的德育其他相關(guān)課程之間的關(guān)系，通過進一步加強德育教師團隊內(nèi)部資源的交流合作和課題研究、彌補共享等多種有效的做法，可以在充分了解學校各個德育課程間差異的基礎上，有效地解決好學校各個德育課程教學間資源的有效銜接共享問題，早日實現(xiàn)學校思政德育課程與其他課程之間的相互支持、相互促進、同向而行。

（三）整體看大中小學思政課一體化建設的內(nèi)涵

從整體的角度綜合看，大中小學思政課的一體化課程建設還應重點突出對學校、家庭和社會之間的知識整合滲透教育，形成一個協(xié)同的教育共同體。高校是大中小學校思想政治教育工作一體化的重要實施者。高校在國家教育教學系統(tǒng)中是學校教育和培養(yǎng)學生的最后一個關(guān)口，因此在推進大中小學思政課一體化建設中極具重要性。家庭教育作為另一個強健支柱，是學生教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，社會教育在學生的品行教育方面具有重要作用，不容忽視。因此，推進思政課一體化的建設進程需要學校、家庭和社會合力而為。

二、大中小學思政課一體化建設的基本內(nèi)容

（一）學科課程體系的一體化建設

不同學校中的課程體系具有相對復雜、互相交叉的典型特點，其中包括不同學科課程以及體驗課程，它不僅包含一些必修課，還包含一些選修課。所有的課程都具有育人的功能，但每一門課程都有不同的使命，因此，育人的重點也不同。在高校各個階段，與思想政治理論課相并列的還有專業(yè)課程、公共外語類課程、體育類課程、通識課程等，不同課程都是學校課程體系不可或缺的重要組成部分，對大學生的全方位發(fā)展起著重要作用。統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，課程體系建設需要滿足循序漸進、層層遞進、相互繼承、相互交叉、豐富多樣的重要特點，才能合理有效地處理思政課與其他課程之間的關(guān)系，產(chǎn)生協(xié)同效應。

眾所周知，不同學段和不同課程之間的課程內(nèi)容銜接是課程學習體系的重要基石。在全面推進全國大中小學思政課教學一體化的建設過程中，課程內(nèi)容之間的相互銜接一般可大致界定為縱向銜接與橫向銜接兩個基本層次，在縱向上將課程內(nèi)容要求統(tǒng)一放在全國大中小學課程之中，始終如一、互相連貫；在橫向上，不同學科課程內(nèi)容要在同一學段相互支撐、相互協(xié)作。思政課的課程目標具有鮮明的政治屬性，且所有的課程必然受到一定價值觀的引導，因此，充分發(fā)揮思政課的精神引領(lǐng)作用，對發(fā)揮不同學科的協(xié)同作用，增強不同學科之間的橫向聯(lián)動，推進思政課程一體化具有積極影響。

（二）課堂教學內(nèi)容體系的一體化建設

《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中強調(diào)，不同學段、不同種類專業(yè)之間存在明顯差異，這些差異對思政課的具體教學目標、教學手段和教學內(nèi)容提出了不同要求：小學課程的教學內(nèi)容聚焦于學生與自我、家庭、社會、國家之間的關(guān)系；初中課程重點關(guān)注個人和集體、時代要求、社會秩序、法律法規(guī)、國家利益和國家目標之間的關(guān)系；高中課程的教學內(nèi)容主要包括中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展，習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵、思想精髓和理論意義；大學課程主要系統(tǒng)講授馬克思主義世界觀和方法論的最基本原理、馬克思主義中國化的兩大理論成果、中國爭取民族獨立的斗爭歷史、近代以來人民解放與國家富強和人民幸福的實現(xiàn)，馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、時局觀、政策觀等；研究生課程涵蓋習近平新時代中國特色社會主義思想理論與實踐的重大問題和當代世界的重大問題。這充分體現(xiàn)了不同學段之間層層遞進、螺旋式上升的關(guān)系。

（三）思政課教師隊伍的一體化建設

首先，在實踐教學過程中，通過建立優(yōu)質(zhì)資源交流、學習、共享的平臺，對思政課教師在不同學習階段進行一體化培訓，構(gòu)建教師內(nèi)部合理有效的溝通交流體系。一方面，充分發(fā)揮重點教學團隊的重要引領(lǐng)作用；另一方面，要促進中小學思想政治融合課程教學隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學、初中、高中課程中推動思想政治融合集體備課、教研、培訓和經(jīng)常性交流的形成。其次，采取有效措施，鞏固和創(chuàng)新大中小學思政課一體化師資培養(yǎng)機制，對大中小學思政課教師進行崗前培訓和在職培訓，提高其師德修養(yǎng)和專業(yè)教學能力。最后，加強對大中小學思政課一體化教學團隊的支持和鼓勵。通過完善中小學思政課教師考核評價機制和典型示范機制，根據(jù)各地區(qū)、各學校的實際情況，制定有利于大中小學思政課教師可持續(xù)發(fā)展的措施，使思政課教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神不斷提高。

三、大中小學思政課一體化的教學改革策略

（一）以問題為導向，整合教學內(nèi)容

做好思政課各個階段內(nèi)容的有效銜接，是建設大中小學思政課一體化的重要內(nèi)容，避免思政課內(nèi)容碎片化。加強關(guān)聯(lián)性和整體性，使得思想政治教育內(nèi)容呈現(xiàn)由易到難、由淺入深的螺旋上升趨勢，注重教學內(nèi)容的針對性、時代性和同步性，從而建構(gòu)整體的思政課內(nèi)容體系，提升育人實效。首先，加強頂層設計，明確思政課內(nèi)容的構(gòu)成，整體規(guī)劃思政課內(nèi)容講授的模塊，并按照不同學段學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律制定教育目標。［6］其次，作為課堂教學的重要組成部分，教材內(nèi)容非常重要。在專家委員會的指導下，統(tǒng)一安排學校各階段的思政課教材，要注意遵循教材內(nèi)容的完整性原則。在大中小學思政課一體化過程中，應保持不同學科、不同視角、不同理論構(gòu)建的教材內(nèi)容的整體性和相關(guān)性。根據(jù)不同層次學生的理解和接受水平，由淺入深地編寫教材內(nèi)容。同時，要注重教學資源的配套原則。教材和輔助教學資源要符合不同學段學生的特點，以實施德育基本任務為共同的教學目標，形成相互認同、相互支持的立體課程體系。

（二）創(chuàng)新教學方式，提高教學效果

在現(xiàn)有的教學方式上進行創(chuàng)新，使得教學方式與課程內(nèi)容相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合，助推大中小思政課一體化建設。近幾年，借助于不斷更新迭代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，新興媒體得到了迅速發(fā)展，線上教育層出不窮，作為線下教育的補充，線上教育成為一種新型的、多樣化的教學補充。高校教學方法要改革創(chuàng)新，可將線上教育和線下教育有機結(jié)合，滿足學生多元化的學習需求。在每堂思政課開始前，提前將重點內(nèi)容與目標發(fā)送給學生，學生利用互聯(lián)網(wǎng)的資源進行自主預習，在課堂上通過角色扮演或者PPT 展示匯報等形式進行知識的深入理解和探索。將課堂教學和實踐教學結(jié)合，補充、拓展和深化課堂教學，使思想政治理論課與社會實踐課相匹配，增強教學活動的有效性和吸引力，提高高校思想政治理論課的整體教學質(zhì)量和效率。例如，通過組織學生到紅色基地參觀、參加社會公益活動等增強學生學習思政課的獲得感和參與感。高校教師要精心設計、組織課堂教學，充分利用教學資源，有效借助信息技術(shù)手段，積極創(chuàng)新教學方法，突出創(chuàng)新性，更加與時俱進地開展高校思政課教學，增強高校思政課教學的趣味性和理論性。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人框架，搭建協(xié)同育人平臺

由于中小學和大學學生的認知水平不同，且不同學段的教學目標和教學內(nèi)容等方面存在較大差異，因此，搭建協(xié)同育人的有機框架，實現(xiàn)中小學和大學階段思政課程的有效連接，是推進大中小思政課一體化建設的關(guān)鍵點。搭建協(xié)同育人平臺，解決教學話語、教學方式、教師隊伍等體系化的關(guān)鍵問題后，不同學段的思政課教師可通過及時溝通、共同備課等方式，來了解不同階段的課程目標、內(nèi)容、教學手法以及課程深度，以便于有效地避免教學內(nèi)容跨度過大、課堂教學質(zhì)量差、教學方式單調(diào)等問題。與中小學階段相比，高校擁有種類豐富、內(nèi)容充實的教學資源和科學研究資源，如何采取措施使得高校的優(yōu)質(zhì)資源在中小學思政課程建設中發(fā)力，是在不同學段之間實現(xiàn)有效銜接的重點。針對高校而言，可在教育教學、科學研究的基礎上，采取定期面向中小學生開放圖書館、實驗室等教學、科研空間的方式，實現(xiàn)不同教育階段之間的資源互助共享。同時，邀請大學中的專家學者前往中小學舉辦講座、報告會、交流會等也是行之有效的方法。通過一系列措施搭建大中小學教育資源共享平臺，有助于實現(xiàn)協(xié)同育人這一重要目標。

（四）加強教師隊伍建設，提升教師一體化意識

根據(jù)現(xiàn)實情況，不同學段思政課之間具有明顯差異，體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法手段等諸多方面，因此，加強不同學段之間的溝通交流顯得至關(guān)重要?？山M織不同學段的思政課教師進行集體備課，增加互相探討的機會，共同完成課程理論知識傳授、正確價值觀樹立的重要任務。思政課教師通過互相交流和溝通，將科學理論知識以及黨和國家的路線方針等滲透于課程教學內(nèi)容的方方面面。通過在備課方式、解讀教材、培養(yǎng)方式等方面實現(xiàn)一體化的目標，進而消除不同學段之間的壁壘，構(gòu)建一體化的備課和教學機制。高校的思政課教師不僅要把握本學段的教學內(nèi)容，同時也要關(guān)注其他學段的課程內(nèi)容、教學目標等，實現(xiàn)不同學段的教學聯(lián)動，發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用，進而推動思政教育一體化進程。