西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生體操實(shí)踐能力培養(yǎng)方法與途徑研究

楊輝 安慧 李博文

(1.西安體育學(xué)院體育教育學(xué)院 陜西西安 710068;2.昭慧中學(xué) 陜西西安 710299)

人才培養(yǎng)是辦好高校，辦出一流大學(xué)的核心點(diǎn)，培養(yǎng)方法技術(shù)嫻熟的實(shí)踐性人才是對(duì)高校教育的具體要求。由此可見當(dāng)前對(duì)實(shí)踐人才能力培養(yǎng)的重要性及迫切性。西安體育學(xué)院體育教育學(xué)院體育教育專業(yè)于2019 年入選首批國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，次年體操課程被評(píng)為省級(jí)一流課程。體育教育專業(yè)體操課程在取得成就的同時(shí)，面臨著體操實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，學(xué)生探索創(chuàng)新能力問題，體操課程設(shè)置與社會(huì)需求問題，職業(yè)資格的獲得與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，學(xué)生實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)等。這些問題可以通過重新定位培養(yǎng)方向及目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其回歸高水平人才培養(yǎng)的體系中，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)“以本為本，四個(gè)回歸”。

1 西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操課的現(xiàn)狀分析

1.1 體育教育專業(yè)課程體系中體操課的地位

課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程觀起著主宰作用［1］。

體育教育專業(yè)課程體系應(yīng)全面體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)（本科）核心課程總計(jì)800 學(xué)時(shí)，除專項(xiàng)理論與實(shí)踐外，術(shù)科總計(jì)416學(xué)時(shí)，體操課程作為西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)術(shù)科核心課程之一，學(xué)時(shí)數(shù)為96 學(xué)時(shí)，占術(shù)科學(xué)時(shí)的23%，專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程僅次于田徑課程。可見，體操課程在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位。

1.2 西安體育學(xué)院體操課的課程目的、目標(biāo)、內(nèi)容

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，課程教學(xué)大綱為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供綱領(lǐng)性文件及文檔，體操課程最重要的環(huán)節(jié)和賴以實(shí)施的路徑，通過體操教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

1.2.1 體操課程目的

培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏，果敢創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，合作探究的優(yōu)良作風(fēng)。體操課程是以適應(yīng)素質(zhì)教育下體育教育人才的需求為目的，培養(yǎng)學(xué)校體育師資，使其掌握較系統(tǒng)的體操教學(xué)理論知識(shí)、技術(shù)、技能以及競賽的組織與裁判，提升學(xué)生身體素質(zhì)、提高專業(yè)技能，強(qiáng)化健身理念等，使其能夠勝任學(xué)校體育教育中的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等工作［2］。

1.2.2 體操教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)體育教育專業(yè)體操課程的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握體操運(yùn)動(dòng)的基本理論、技術(shù)、技能；基本掌握體操教學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用體操教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，開展群眾性體操比賽的組織與裁判工作；基本具有從事學(xué)校體操教學(xué)、課余訓(xùn)練和組織課外體育活動(dòng)的實(shí)際工作能力。

1.2.3 體操課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容、形式及學(xué)時(shí)分配是體操課程教學(xué)大綱與進(jìn)度的重要組成部分，可以清晰體現(xiàn)體操課程在教學(xué)中實(shí)施學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)的具體內(nèi)容、比重。2020年版培養(yǎng)方案將體育教育專業(yè)體操課程分為2 個(gè)學(xué)期，采用16+8 周的教學(xué)方案，每周4 學(xué)時(shí)，總計(jì)96 學(xué)時(shí)，分為理論、實(shí)踐、考核三部分，其中理論講授8 學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的8.3%；實(shí)踐內(nèi)容課時(shí)84學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的87.5%；考核評(píng)價(jià)4 學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的4.2%。理論部分涵蓋了概述、實(shí)踐操作理論方法、組織與裁判；實(shí)踐部分主要有基本體操、技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)、保護(hù)與幫助、體操鍛煉方法與實(shí)踐。

1.3 課時(shí)情況

2020 年修訂的教學(xué)大綱中，基本體操實(shí)踐的內(nèi)容是12 學(xué)時(shí)，徒手體操創(chuàng)編、教案編寫與實(shí)踐、助教活動(dòng)、保護(hù)與幫助、體操鍛煉的方法與實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)時(shí)是16 學(xué)時(shí)，技巧、雙杠、平衡木（女）、跳躍、單杠的學(xué)時(shí)安排為56 學(xué)時(shí)，具體比例為1∶1.3∶4.7，實(shí)踐能力培養(yǎng)的各要素之間的關(guān)系及比重劃分的依據(jù)不清晰，到底采用幾次課，多少學(xué)時(shí)，何種教學(xué)方式方法能有效提高實(shí)踐能力，比例劃分的合理性有待進(jìn)一步考證，在能力實(shí)踐培養(yǎng)過程中，能否達(dá)到預(yù)期的效果缺少實(shí)證研究。

1.4 學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要形式與內(nèi)容

目前，該院體操課實(shí)踐能力培養(yǎng)主要有基本體操實(shí)踐、徒手體操創(chuàng)編、教案編寫與實(shí)踐、助教活動(dòng)、保護(hù)與幫助、體操鍛煉的方法與實(shí)踐內(nèi)容、技巧、雙杠、平衡木（女）、跳躍、單杠動(dòng)作技術(shù)實(shí)踐，而且課程內(nèi)容的比例以動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)為主。調(diào)查當(dāng)前的學(xué)校招聘流程發(fā)現(xiàn)，考查內(nèi)容主要有基本體操實(shí)踐能力、動(dòng)作技能展示、身體素質(zhì)測試、說課、教案編寫、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、處理學(xué)生心理及突發(fā)事件的應(yīng)變能力。對(duì)2017級(jí)和2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期望獲得的實(shí)踐能力，期望值最高的為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，期望值最低的為競賽的組織與裁判能力。說明當(dāng)前實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容不夠完善，沒有滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即將畢業(yè)的學(xué)生對(duì)能力需求的渴望程度要高于低年級(jí)的學(xué)生，也說明學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)習(xí)、面試、教師資格考試、各種應(yīng)聘后，對(duì)于自身能力提高有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)體操實(shí)踐能力培養(yǎng)的期望，更多地表現(xiàn)在希望得到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，以及說課能力、保護(hù)與幫助能力、語言表達(dá)能力等的培養(yǎng)。

1.5 學(xué)生對(duì)體操課實(shí)踐能力培養(yǎng)方式所持態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017級(jí)與2019級(jí)學(xué)生對(duì)體操課實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式感到滿意的，分別占42%、25%，而對(duì)體操課實(shí)踐能力培養(yǎng)不滿意的，分別占到58%和75%。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在體操實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求相符程度上存在較大差異，2017 級(jí)有14.13%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求不符，2019 級(jí)有27.5%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求不符，也反映出大四學(xué)生經(jīng)歷了校外實(shí)習(xí)、教資考試、學(xué)校應(yīng)聘等環(huán)節(jié)，對(duì)體操實(shí)踐能力培養(yǎng)有更加深入的認(rèn)識(shí)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)年級(jí)分別有14%與12%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐培養(yǎng)僅流于形式，缺乏教師指導(dǎo)，說明在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容培養(yǎng)的落實(shí)，教師間存在個(gè)體差異，不能夠嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度要求實(shí)施，因此，教師完成教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)與教師教學(xué)能力方面還有待提高。

1.6 體操課程培養(yǎng)與中小學(xué)體育課需求的相關(guān)分析

1.6.1 教學(xué)內(nèi)容

在西安體育學(xué)院體操課程培養(yǎng)與中小學(xué)體育課相關(guān)性調(diào)查中，對(duì)西安市62 名中小學(xué)體育教師進(jìn)行走訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)25.81%的教師認(rèn)為大學(xué)體操課實(shí)踐內(nèi)容與中小學(xué)體育課程緊密相關(guān)，選擇比較相關(guān)的教師占50%，有20.97%的教師選擇一般相關(guān)，僅有1.67%的教師選擇不相關(guān)，凸顯了體操普修課實(shí)踐培養(yǎng)的重要性。在對(duì)體操類開設(shè)情況調(diào)查中得知，廣播體操與隊(duì)列隊(duì)形是中小學(xué)體育課、大課間最常進(jìn)行的體育教學(xué)活動(dòng)，占83.87%，而啦啦操、健美操等不受場地器材的限制，易于開展，占43.55%；輕器械體操、藝術(shù)體操以及其他占16.13%。由此可見，廣播體操、隊(duì)列隊(duì)形、健美操、啦啦操、輕器械體操、藝術(shù)體操等是中小學(xué)體操類課程開展的主要內(nèi)容。

另據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)校開展體操課程的主要因素有學(xué)生身體素質(zhì)水平較低，動(dòng)作難度較大易出現(xiàn)傷害事故，自然班級(jí)人數(shù)多不易組織教學(xué)，場地器械不足，缺乏保護(hù)與幫助，教師專業(yè)水平有限等。

1.6.2 體育教學(xué)能力需求

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》已開始正式施行，新課標(biāo)對(duì)體育教師的要求也在提高，中小學(xué)對(duì)體育教師的能力需求更加全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校最注重的是學(xué)生的教學(xué)能力，占85.48%，其次是專項(xiàng)技術(shù)和綜合素質(zhì)，占80.65%，教師職業(yè)道德是教師與教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、其他方面的重要行為準(zhǔn)則，占51.61%，學(xué)科成績反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，占20.97%。此外，隨著現(xiàn)代科技信息與傳統(tǒng)教法相結(jié)合的教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，多媒體運(yùn)用能力占14.52%。

通過對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)要素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)對(duì)體育教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)要素主要集中在保護(hù)與幫助能力、講解示范能力、口令與隊(duì)列隊(duì)形的組織調(diào)隊(duì)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說課能力、教案撰寫能力，以上各要素是評(píng)價(jià)合格教師的重要標(biāo)準(zhǔn)［3］。同樣對(duì)62名中小學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于教師體操實(shí)踐能力各項(xiàng)要求中，學(xué)生安全問題是學(xué)校教學(xué)管理的頭等大事，具備良好的保護(hù)與幫助能力是首要考慮的。此外，要能夠保證體育課順利開展，要有能夠駕馭課堂的組織能力，口令與隊(duì)列隊(duì)形是鍛煉學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律、聽指揮的重要教學(xué)手段。同時(shí)，正確的講解與示范能力是教師必須具備的基本能力，糾錯(cuò)能力是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，深受體育教師的重視。疫情常態(tài)化致使教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體育教師不僅要進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)，還要能夠設(shè)計(jì)課程、研究課程，說課則作為考查這一能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。

1.6.3 西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操實(shí)踐能力培養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建

結(jié)合體操實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)規(guī)律，該文將張磊等人［4］提出的實(shí)踐能力中包含的4個(gè)基本構(gòu)成要素，作為該研究的培養(yǎng)維度，即實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力。通過2 輪專家問卷咨詢，最終確定一級(jí)指標(biāo)4 項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)11 項(xiàng)，三級(jí)指標(biāo)47 項(xiàng)。采用優(yōu)序圖法進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算，最終計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重?cái)?shù)值。一級(jí)指標(biāo)中的體操實(shí)踐動(dòng)機(jī)權(quán)重值為0.1875，包括體操實(shí)踐興趣（0.1042）、體操實(shí)踐成就動(dòng)機(jī)（0.0625）、體操實(shí)踐壓力（0.0208）。體操一般實(shí)踐能力權(quán)重值為0.0625，包括問題情境的感知（0.0069）、機(jī)體運(yùn)動(dòng)（0.0278）、交流（0.0278）。體操專項(xiàng)實(shí)踐能力權(quán)重值為0.4375，包括體操運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知（0.1944）、體操技能的運(yùn)用（0.0486）、體操實(shí)踐能力評(píng)價(jià)（0.1944）。體操情景實(shí)踐能力權(quán)重值為0.3125，包括課上情景實(shí)踐能力（0.2344）、課下情景實(shí)踐能力（0.0781）。三級(jí)指標(biāo)47項(xiàng)，內(nèi)容較多，此處略。

2 西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生體操實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

2.1 體操實(shí)踐動(dòng)機(jī)

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)中，采用啟發(fā)誘導(dǎo)法來激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新技術(shù)、新動(dòng)作的動(dòng)機(jī)。體育教育專業(yè)的學(xué)生心智較為成熟，具有明辨是非、獨(dú)立思考問題的能力，填鴨式的教授方式勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使教育過程受阻。可以適時(shí)采用誘導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生體操實(shí)踐的內(nèi)在興趣和實(shí)踐成就的動(dòng)機(jī)，通過講授、討論、暗示、表揚(yáng)等方式，或借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使實(shí)踐興趣更加持久。教師運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)方法的目標(biāo)要明確，方法要富有知識(shí)性和趣味性，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生力求成功的良好品質(zhì)，消除學(xué)生對(duì)體操項(xiàng)目實(shí)踐的恐懼心理。

2.2 體操實(shí)踐一般能力

在培養(yǎng)學(xué)生體操實(shí)踐一般能力中，采用自主探究法來提高學(xué)生的實(shí)踐一般能力。為學(xué)生設(shè)置自主探究的情景、獨(dú)立探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、自主探究、合作交流的能力。當(dāng)前體操授課主要采用教師講解、示范，學(xué)生不斷練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃、沒有目的，研究和探索也沒有步驟，學(xué)生缺少對(duì)問題情境的感知。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教材、視頻等媒介間接獲得對(duì)問題情境的感知，從而對(duì)體操知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，了解體操學(xué)習(xí)過程所要具備的身體能力、技術(shù)要求以及教學(xué)能力，以自主為前提，以探究為主線，提升體操實(shí)踐一般能力。

2.3 體操實(shí)踐專項(xiàng)能力

2.3.1 體操運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知

體操運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)體操基本知識(shí)、基本動(dòng)作、基本技術(shù)的理論認(rèn)識(shí)。說課作為教師應(yīng)聘、職稱評(píng)審、教學(xué)比賽、同行交流的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，是一種教學(xué)、教研改革的手段，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論和鉆研課堂教學(xué)的積極性，包括對(duì)教材、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行分析，這些基本涵蓋了體操理論的所有內(nèi)容，可以反映教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，體現(xiàn)教學(xué)思路，考察教師將理論內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的能力。

2.3.2 體操技能的運(yùn)用方法

在對(duì)學(xué)生體操技能的運(yùn)用實(shí)踐能力培養(yǎng)中，采用課前實(shí)習(xí)+助教活動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的情景，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間由短到長，內(nèi)容由少到多，環(huán)節(jié)逐漸遞增，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生敢講、會(huì)講，敢教、會(huì)教，促使學(xué)生動(dòng)作講解能力、動(dòng)作示范能力、口令運(yùn)用能力、保護(hù)幫助能力、糾正錯(cuò)誤能力、課堂組織教學(xué)能力、場地器材布置能力、教授體操健身能力得到提升，學(xué)生提前感知教學(xué)過程并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身能力不足的問題，隨著實(shí)習(xí)的深入，對(duì)癥下藥。此外，實(shí)踐中學(xué)生的角色發(fā)生變化，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性［5-6］。

2.3.3 體操實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法

在培養(yǎng)學(xué)生體操實(shí)踐能力評(píng)價(jià)中，采用過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式。通常主要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的某一教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有一定的片面性，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，涉及的內(nèi)容更加廣泛，評(píng)價(jià)更加全面，有利于體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從更加專業(yè)的角度為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供專門性服務(wù)。學(xué)生互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。自我評(píng)價(jià)更加有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法、技能掌握的評(píng)估與反思，體現(xiàn)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生最終可以由簡單知識(shí)的獲取，到通過刻意練習(xí)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，形成可遷移和應(yīng)用的技能，他評(píng)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相融合，才能促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)整，改善學(xué)習(xí)效果。

2.3.4 體操情景實(shí)踐能力

（1）課上情景實(shí)踐能力

在課上情景實(shí)踐能力培養(yǎng)中，采用全課實(shí)習(xí)+反思性教學(xué)法的模式。反思教學(xué)法是指審視自己在課堂的所作所為，注重教育學(xué)理論，以教學(xué)反思為重點(diǎn)，最后總結(jié)出更優(yōu)質(zhì)、更有效的教學(xué)方式［7］。全課實(shí)習(xí)真實(shí)展現(xiàn)步入中小學(xué)體育課的場景，教學(xué)過程或者結(jié)果反饋可能與事先設(shè)想的結(jié)果不盡相同，實(shí)習(xí)學(xué)生就要對(duì)搜集的信息進(jìn)行反思，如教學(xué)方法是否適合學(xué)生，并探索提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力?？梢圆捎脤W(xué)生調(diào)查反饋、教師觀摩反饋、視頻錄制反饋、自我反思記錄等方法提高學(xué)生課上情景實(shí)踐的教學(xué)能力。

（2）課下情景實(shí)踐能力

為夯實(shí)學(xué)生體操實(shí)踐能力，豐富學(xué)生教學(xué)活動(dòng)，以賽促教，常賽常練，在課下圍繞體操實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，舉行易于開展的教學(xué)比賽活動(dòng)，如體操說課比賽、體操教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、體操教案評(píng)比、教學(xué)微課比賽等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)體操課起到一定的輔助、補(bǔ)充、驗(yàn)證作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

結(jié)合前人研究制定體操教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，主要圍繞體操專項(xiàng)實(shí)踐能力、體操情境實(shí)踐能力、體操實(shí)踐動(dòng)機(jī)、體操一般實(shí)踐能力展開研究。

對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行篩選，最終確定4 項(xiàng)一級(jí)培養(yǎng)指標(biāo)，11 項(xiàng)二級(jí)培養(yǎng)指標(biāo)及47 項(xiàng)三級(jí)培養(yǎng)指標(biāo)，構(gòu)建了完整、科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)指標(biāo)體系內(nèi)容。

體操專項(xiàng)實(shí)踐能力是整個(gè)培養(yǎng)體系的核心，其中體操運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知、體操實(shí)踐能力評(píng)價(jià)權(quán)重值均高于體操技能的運(yùn)用，說明在培養(yǎng)體操專項(xiàng)實(shí)踐能力過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)。

根據(jù)指標(biāo)體系提出啟發(fā)誘導(dǎo)法、自主探究法、說課、課前實(shí)習(xí)+助教活動(dòng)模式、全課實(shí)習(xí)+反思性教學(xué)法模式、多元評(píng)價(jià)等教學(xué)方法，以提高學(xué)生的體操實(shí)踐能力。

3.2 建議

合理安排課時(shí)進(jìn)度，結(jié)合中小學(xué)體育課程教師能力需求，以體操專項(xiàng)實(shí)踐能力和體操情境實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，體操實(shí)踐動(dòng)機(jī)和體操一般實(shí)踐能力為輔的教學(xué)模式。

根據(jù)培養(yǎng)指標(biāo)體系的內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重過程評(píng)價(jià)，結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方法，有利于學(xué)生體操實(shí)踐能力的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和促進(jìn)。

增加體操教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的比重，合理安排課前實(shí)習(xí)、助教活動(dòng)、全課實(shí)習(xí)的銜接，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，將理論認(rèn)知與實(shí)踐緊密結(jié)合。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐情景，確保每位學(xué)生的實(shí)踐能力都能得到全面鍛煉，也為學(xué)生的就業(yè)、資格認(rèn)證、教學(xué)比賽提供基礎(chǔ)保障，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐體系不斷完善。