“低重心”教學(xué)背景下分層教學(xué)的走向

王千秋

(山東省聊城市茌平區(qū)第三中學(xué),252100)

波利亞認(rèn)為,要讓每個(gè)學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得收益[1]．因此，目前許多學(xué)校采用“低重心”的數(shù)學(xué)分層教學(xué),就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠很好地提升數(shù)學(xué)能力,這也是國家當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的初衷．本文對(duì)此進(jìn)行探究．

一、“低重心”需要分層教學(xué)

所謂低重心教學(xué),是以“對(duì)每一名學(xué)生負(fù)責(zé),從最后一名學(xué)生抓起”的思想為核心,以“降低教學(xué)重心,面向全體”為原則,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全體發(fā)展,全面發(fā)展,自主發(fā)展,特長發(fā)展”為目標(biāo)的一種教育思想[2]．簡而言之，低重心教學(xué)就是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué),緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)．

分層教學(xué)是中國數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)1998年提出的一個(gè)數(shù)學(xué)研究課題．“低重心教學(xué)”是一種在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼與學(xué)生分層次提高的教學(xué)策略．

低重心的分層教學(xué)是以承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異為前提的.從學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā),通過教師組織與教學(xué)方式的變化,創(chuàng)建“因材施教”的更優(yōu)環(huán)境,為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的教學(xué)要求和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施學(xué)科教學(xué),以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的一種教學(xué)形式．這種教學(xué)形式一方面正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)性差異,進(jìn)而從一定程度上解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)存在的的差異性之間的矛盾；另一方面,在教學(xué)過程中盡量使教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使不同層次的學(xué)生都達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),使全體學(xué)生都得到最大發(fā)展和提高．

二、低重心教學(xué)背景下分層教學(xué)的分層

低重心教學(xué)背景下的分層教學(xué),首先要解決的問題是分層問題,有些學(xué)校已經(jīng)按學(xué)生的綜合成績把學(xué)生分成兩個(gè)或多個(gè)層次的教學(xué)班.但是在任何一個(gè)劃分好的教學(xué)班,學(xué)生的數(shù)學(xué)能力依然是不同的,所以仍需要低重心的分層教學(xué)．學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象,只有對(duì)其進(jìn)行有效而合理的分層,才能更好地開展分層教學(xué)．可以根據(jù)多次數(shù)學(xué)測試的成績,按照數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分層．層次層數(shù)太少達(dá)不到分層效果,層數(shù)太多又使教師的教學(xué)增加太大難度．一般建議分為A,B,C三個(gè)．分層后也不是一成不變的,可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整．但是分層時(shí)一定要做好對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作,讓學(xué)生切勿因分層而產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān),從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到壓力．對(duì)分層教學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響．

三、分層教學(xué)的實(shí)施

在低重心的分層教學(xué)的背景下,備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱上的任務(wù)要求,而是更多地關(guān)注到學(xué)生具體存在的的差異性,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,爭取讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展．所以,在具體的教學(xué)中應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面.

1.制定教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)制定相應(yīng)的分層次教學(xué)的目標(biāo),使不同層次內(nèi)的學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)．各目標(biāo)的制定既要關(guān)注教學(xué)大綱,又要結(jié)合每層次學(xué)生的具體情況，為不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供正確指引．

2.設(shè)置情境引入

通過預(yù)習(xí),依據(jù)課本或生活中存在的問題,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)建立不同的情境,讓每個(gè)層次的學(xué)生都能開展數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)．避免引入問題太難使部分學(xué)生難以開展新課的學(xué)習(xí),或是引入問題太簡單造成學(xué)生對(duì)探討新知失去興趣．

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在新知識(shí)的探求與研究時(shí),要讓各層次學(xué)生結(jié)合各自的情境引入問題自學(xué)，獨(dú)立思考,教師可以不作任何點(diǎn)撥,無論是課前預(yù)習(xí)還是課堂上,都要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,可以采用層內(nèi)合作的方式,探討解決問題．

4.重視形成性練習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握,但是不同層次的學(xué)生完成的速度會(huì)有差異,要為B,C層學(xué)生留夠時(shí)間．

5.注重解題探究

在解決問題時(shí),可采取由A層學(xué)生先探求思路、B層學(xué)生受到啟發(fā)可以開展知識(shí)應(yīng)用與解題探究、C層學(xué)生在教師點(diǎn)撥指導(dǎo)下開展知識(shí)應(yīng)用與解題探究的方式,讓全體學(xué)生皆學(xué)有所獲．

6.開展分層演練

根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況,分別進(jìn)行不同的真題演練．因?yàn)轭}目的不同,所以在時(shí)間的要求上是一致的．在這里題目設(shè)計(jì)要合理．例如C層學(xué)生完成1,2,3基礎(chǔ)題,B層學(xué)生完成1,2,3外加4強(qiáng)化題,A層學(xué)生完成1,2,3,4加5創(chuàng)新拓展題,讓每層學(xué)生都能得到鍛煉與提升．

7.合理布置作業(yè)

分層次布置難度有差別的作業(yè),適當(dāng)設(shè)置與自身理解不符的難題,加深不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解．

8.分層教學(xué)評(píng)價(jià)

低重心教學(xué)背景下的分層教學(xué)的評(píng)價(jià)一樣要關(guān)注到全體，做到低重心,但又應(yīng)該注意不同的層次學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的具體要求.教師除了要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從多個(gè)角度出發(fā)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)．鼓勵(lì)他們樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心．

低重心下分層次教學(xué)的全面展開是一個(gè)循序漸進(jìn)、全面復(fù)雜的過程,許多方面都需要進(jìn)一步完善．另外還需要學(xué)校的支持和統(tǒng)一調(diào)度,更需要全體教師的密切合作與全體學(xué)生的配合.