“學(xué)習(xí)強國”APP融入高校思政課研究文獻(xiàn)綜述

康 慧，婁文杰

(桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧 530001)

“學(xué)習(xí)強國”平臺于2019年1月1日上線以來，因中共中央宣傳部主管而形成的渠道權(quán)威性，因“要聞、新思想、推薦、地方頻道、綜合、縣級融媒”等數(shù)十個板塊組成而體現(xiàn)的內(nèi)容豐富性，因電腦客戶端、手機APP而塑造的形式親近性，重大事件即時更新而構(gòu)成的時效性，使得“學(xué)習(xí)強國”平臺日益受到高校的重視，特別是受到高校思想政治理論課的青睞，國內(nèi)高校對“學(xué)習(xí)強國”平臺在高校的具體運用也進(jìn)行了大量的研究，成果頗豐。當(dāng)前，對高?；凇皩W(xué)習(xí)強國”平臺上線以來的應(yīng)用研究狀況進(jìn)行全面梳理，對下一步更好地推動“學(xué)習(xí)強國”平臺在高校的應(yīng)用，對于高校依托“學(xué)習(xí)強國”平臺多渠道宣傳貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有著現(xiàn)實的意義。

一、“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的可行性

(一)政治優(yōu)勢是“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的重要前提

有學(xué)者認(rèn)為，由中共中央宣傳部主管使得“學(xué)習(xí)強國”平臺在內(nèi)容上具有明顯的政治優(yōu)勢，這也成為“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的重要前提。

孫淼、賀廣琰認(rèn)為“學(xué)習(xí)強國”平臺是我國權(quán)威的媒體平臺，正是由于它的權(quán)威性，從而可以融入高校思政治課，從而發(fā)揮其在思想政治教育中的巨大作用[1]；葉婷認(rèn)為，正是由于“學(xué)習(xí)強國”平臺內(nèi)容的權(quán)威性，從而使高校思政課教師給予“學(xué)習(xí)強國”平臺高度重視，并努力把“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課教學(xué)工作中[2]；洪彩貝、汪先平認(rèn)為，中央宣傳部作為“學(xué)習(xí)強國”平臺的發(fā)布機構(gòu)，“學(xué)習(xí)強國”平臺堅持正確的宣傳導(dǎo)向，從而保證了其權(quán)威性，可以說已經(jīng)成為高校思政課教學(xué)的理論寶庫和最重要的數(shù)字化教學(xué)平臺[3]；沈費偉、陳曉玲認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺因其權(quán)威性等特性，成為高校思政課教學(xué)的資源庫，也成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺，因此要特別注重“學(xué)習(xí)強國”平臺與高校思政課的有機融合[4]；周欣桐認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺具有內(nèi)容權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)，決定了它可以作為高校思政課實踐教學(xué)的有效載體，甚至可以從校園實踐拓展至社會實踐，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的持續(xù)性和持久性[5]。

(二)內(nèi)容優(yōu)勢是“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的核心支撐

有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺內(nèi)容的豐富性，體現(xiàn)著“學(xué)習(xí)強國”平臺的內(nèi)容形勢，這也正是其有機融入高校思政課的核心支撐。

張曉麗認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺的“教育”“黨史”“電影”等頻道可以為思政課教學(xué)提供教學(xué)案例、素材，“看慕課”“看理論”頻道，學(xué)生可以學(xué)習(xí)國內(nèi)著名高等學(xué)府的慕課課程，可以彌補高校四門主干思政課和“形勢與政策”課課堂教學(xué)的不足[6]；鄭恩寧認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺在內(nèi)容選擇上的獨特性，可以讓大學(xué)生及時了解黨和國家以及社會的熱點內(nèi)容，增強大學(xué)生的政治意識和覺悟，“是絕佳的思政教育延伸平臺”[7]；王浩認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺上面的學(xué)習(xí)新思想、習(xí)近平文匯等內(nèi)容，可以有效增強課程理論深度，甚至可以有效化解諸如“形勢與政策”課多為輔導(dǎo)員和學(xué)校黨務(wù)干部等兼職授課，因而理論深度有待深化的難題[8]。

(三)形式優(yōu)勢是“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的現(xiàn)實基礎(chǔ)

有學(xué)者認(rèn)為， “學(xué)習(xí)強國”平臺的手機和PC端同頻，以多媒體的方式呈現(xiàn)等模式契合了新媒體時代的信息傳播特點，這也為“學(xué)習(xí)強國”平臺便捷地融入高校思政課教學(xué)提供了現(xiàn)實的形式基礎(chǔ)。

金雷認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺不僅可以在個人電腦上使用，更關(guān)鍵的是可以在智能手機上使用，并且信息資源以圖文、音頻、視頻等多媒體融合形式呈現(xiàn)給用戶，而手機端“學(xué)習(xí)強國”平臺，破解了思政課教學(xué)的時間和空間限制，將思政課教學(xué)從課堂教學(xué)延伸到大學(xué)生的碎片化時間領(lǐng)域，而多元化的信息呈現(xiàn)形式和便捷的互動要素，如平臺自身所具有的聊天、通話等功能為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能[9]；郝佳婧認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺相當(dāng)多的板塊以視聽相結(jié)合的生動形象的方式呈現(xiàn)出來，而“強國通”頻道又突出展現(xiàn)了平臺自身的互動功能，所以可以更有效地在大學(xué)生中開展思想政治教育[10]；劉雙英認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺所具備的方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，可以使高校把線下的課堂教學(xué)、校園教學(xué)和平臺的線上教學(xué)有機結(jié)合起來，所以，高校為更好實現(xiàn)立德樹人，就應(yīng)當(dāng)把這種大學(xué)生喜聞樂見的新媒體平臺充分運用到思政課教學(xué)中去[11]。

(四)時效優(yōu)勢是“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的關(guān)鍵一環(huán)

時效性也即內(nèi)容更新及時。有研究者認(rèn)為，時效優(yōu)勢是“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的關(guān)鍵。

金雷在對大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后得出的數(shù)據(jù)顯示，有88%的大學(xué)生受訪者以“學(xué)習(xí)強國”平臺的及時更新作為他們對平臺本身最感興趣的因素[9]；沈費偉、陳曉玲認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺快速更新的特性，正是高校思想政治教育教學(xué)所欠缺的，高校思想政治教育在有機融入“學(xué)習(xí)強國”平臺后，可以讓大學(xué)生及時了解國內(nèi)外最新動態(tài)，養(yǎng)成關(guān)心時事的政治素養(yǎng)[4]；蔡靜俏以電影《八佰》上映后“學(xué)習(xí)強國”的報導(dǎo)為例，認(rèn)為“學(xué)習(xí)強國”平臺能針對社會熱點，第一時間報導(dǎo)、評價并引領(lǐng)社會價值導(dǎo)向，這成為“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思想政治教育的明顯優(yōu)勢[12]；卞波、吳春梅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺集新媒體的時效性和傳統(tǒng)媒體的權(quán)威性于一身，并通過“強國號”和“地方頻道”作為傳統(tǒng)媒體的引流端口，使傳統(tǒng)媒體的時效性也大大提高，從而凸顯了“學(xué)習(xí)強國”平臺在高校思想政治教育中的優(yōu)勢[13]。

二、“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的意義

(一)有利于筑牢高校意識形態(tài)主陣地

有學(xué)者認(rèn)為，因“學(xué)習(xí)強國”平臺本身的宣傳主旋律的特質(zhì)，把其融入高校思想政治理論課教學(xué)，可以在高校筑牢意識形態(tài)主陣地方面起到積極的作用。

王迪生、崔艷華認(rèn)為，在現(xiàn)代新媒體時代，特別是自媒體非常容易受西方不健康亞文化和不健康價值觀的侵襲，而大學(xué)生又處于時刻和網(wǎng)絡(luò)及自媒體關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，所以，把“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課，可以很好地傳播主流價值觀，很好地宣傳貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，捍衛(wèi)馬克思主義的指導(dǎo)地位[14]；洪彩貝、汪先平認(rèn)為，新媒體環(huán)境下，高校思想政治教育面臨諸多挑戰(zhàn)，如校園貸、信用貸等不良金融平臺也以新媒體的形式向校園蔓延，高校思想政治教育本身急需一款能夠使大學(xué)生7*24小時不間斷地接受時代強音和時代主旋律的媒介，而“學(xué)習(xí)強國”平臺完美契合了高校思想政治教育這一需求，有助于高校開展思想政治教育[3]；張祿平認(rèn)為，高校充分利用“學(xué)習(xí)強國”平臺上的資源，可以很好地宣傳馬克思主義，增加大學(xué)生對馬克思主義的認(rèn)同感，鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位[15]。

(二)有利于豐富思政課教學(xué)的內(nèi)容供給

相當(dāng)多的學(xué)者認(rèn)為，把“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思想政治理論課教學(xué)，把更多優(yōu)質(zhì)的思政課教育資源分享給大學(xué)生，有利于豐富思政課的內(nèi)容供給。

燕文華、吳淑霞認(rèn)為，因為“學(xué)習(xí)強國”平臺活化了思政課教材，把平臺引入高校思政課教學(xué)，可以更好地優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，增加高校思政課教學(xué)元素[16]；黃后惟認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺海量的免費資源，可以讓學(xué)生非常便捷地獲得足夠多的學(xué)習(xí)資料，對思想政治教育可以起到非常重要的輔助作用[17]；胡慶亮認(rèn)為，思政課教材這個“骨骼”系統(tǒng)，和“學(xué)習(xí)強國”平臺這個“血肉”系統(tǒng)相融合，可以明顯增強思政課的說服力和感染力[18]；林國慶認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺的內(nèi)容涵蓋歷史、社會、科技等多個方面，有助于大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，并提高思想覺悟[19]；洪濤、趙小文認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺囊括了我國多所著名高校的多學(xué)科資源，并且匯聚了諸如音像、短視頻等海量的多媒體融合式資源，更關(guān)鍵的是“聽原著”“聽理論”等板塊，可以為高校大學(xué)生提供形式上生動有趣、內(nèi)容上經(jīng)典深邃的教學(xué)資源[20]。

(三)有利于創(chuàng)新思政課教學(xué)方式

有學(xué)者認(rèn)為，把“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思想政治理論課教學(xué)，是新時代思想政治理論課教學(xué)改革的必然要求，依托“學(xué)習(xí)強國”平臺可以構(gòu)建全新的教學(xué)模式。

張曉麗認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺可以使高校構(gòu)建“線上+線下”的混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而提高思政的教學(xué)效果[6]；陳穎、何龍安從“學(xué)習(xí)強國”平臺融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(2021年版改為“思想道德與法治”)課為例，認(rèn)為“學(xué)習(xí)強國”平臺在基礎(chǔ)課中可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，從而實現(xiàn)教學(xué)改革[21]；高永超、王亮亮認(rèn)為，可以借助“學(xué)習(xí)強國”平臺構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同提高的學(xué)習(xí)共同體機制，實現(xiàn)“大思政”格局，從而促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革[22]；翁就勇、李想想認(rèn)為，可以借助“學(xué)習(xí)強國”平臺的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新高校思想政治課教學(xué)方式[23]。

三、“學(xué)習(xí)強國”APP融入高校思政課的路徑

(一)融入高校思政課理論教學(xué)的路徑

關(guān)于“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課理論教學(xué)的路徑，很多學(xué)者進(jìn)行了實踐和總結(jié)，形成了比較全面的融入路徑，主要有以下三種模式。

第一種，把“學(xué)習(xí)強國”平臺資源作為教學(xué)元素融入高校思政課理論教學(xué)。如昌吉學(xué)院把“學(xué)習(xí)強國”平臺上的“《榜樣》專題片”作為教學(xué)元素融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)知社會主義核心價值觀[15]；陳穎、何龍安實踐并總結(jié)了有效導(dǎo)引、以例說理、以事論世、以情動人、以案說法等多種方式把平臺資源融入高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的方案[21]。

第二種，依托“學(xué)習(xí)強國”平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。劉雙英認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺的很多頻道，特別是“慕課”板塊，對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了非常便捷的渠道，進(jìn)而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[11]；劉和海、程程、戴濛濛等從泛在學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、人人為師角度提出了借助“學(xué)習(xí)強國”平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方案[24]。

第三種，借助“學(xué)習(xí)強國”平臺積分系統(tǒng)，完善思政課考核體系。卞波、吳春梅認(rèn)為借助“學(xué)習(xí)強國”平臺，可以對大學(xué)生實施理論評價、心理動態(tài)、網(wǎng)絡(luò)思政教育等多方面的評價，彌補傳統(tǒng)的平時、期中、期末等三塊成績只能檢驗學(xué)生理論知識掌握情況的考核模式[13]；施曉燕、劉海泉等把“學(xué)習(xí)強國”平臺的學(xué)習(xí)情況，引入高校思政課過程考核體系，并使之量化，探索出了行之有效的路徑[25]。

(二)融入高校思政課實踐教學(xué)的路徑

有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)強國”平臺可以有效融入高校思政課實踐教學(xué)，并詳細(xì)分析了融入思政課實踐教學(xué)的路徑。

丁春麗認(rèn)為，高?？梢越柚皩W(xué)習(xí)強國”平臺構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+社會實踐”的模式，建立“屏對屏”式的思政課實踐教學(xué)模式[26]；周欣桐以自己的實際工作經(jīng)歷總結(jié)了“學(xué)習(xí)強國”平臺融入思政課實踐教學(xué)的方案，即借助平臺開展日日學(xué)習(xí)、周周分享、課上互動等實踐教學(xué)活動，獲得了較好的反饋[5]；肖祥軍認(rèn)為，高校思政課教師可以利用“實踐”“旅游”“文化”“我要答題”等板塊，豐富思政課實踐教學(xué)方案[27]。

四、關(guān)于“學(xué)習(xí)強國”APP在國內(nèi)高校的應(yīng)用研究述評

國內(nèi)學(xué)者們從“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的可行性、融入的意義以及融入的路徑等多方面對“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課進(jìn)行了研究，取得豐碩的成果，但由于“學(xué)習(xí)強國”平臺上線時間尚不足三年，因此研究尚有不足之處，在今后的研究中應(yīng)當(dāng)更加充實和完善。

(一)研究成果

首先，充分認(rèn)識到了“學(xué)習(xí)強國”平臺自身的權(quán)威性、時效性、形式的新穎性和資源的海量性，這事實上研究了“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政的可行性，為平臺真正融入高校思政課提供了前期研究儲備。

其次，充分考察了高校思政課在新媒體背景下所面臨的教學(xué)手段單一、教材不能與社會同頻共振、全過程育人手段欠缺等不足，并提出了引入“學(xué)習(xí)強國”平臺可以有效彌補這種不足的判斷，為高校在新媒體背景下進(jìn)行教學(xué)改革、更好完成立德樹人這一根本任務(wù)提供了方向。

第三，實踐性地構(gòu)建了“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的可行路徑，并且對高校思政課四門主干課程和“形勢與政策”課因課制宜地制定了具體的融入機制，這為更多高校思政課教師把“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課提供了可行的思路。

(二)研究不足

由于“學(xué)習(xí)強國”平臺上線時間尚短，新媒體時代下高校思政課教學(xué)改革本身也尚處于起步階段，所以，一些研究需要更好地完善。

首先，在“學(xué)習(xí)強國”平臺融入思政課這個課題上，學(xué)者們的研究更多是以高校思政課教師為主體而闡釋的。如有學(xué)者從打造思政課第一課堂、第二課堂、第三課堂的角度來構(gòu)建“學(xué)習(xí)強國”平臺融入思政課的路徑，有學(xué)者從完善思政課考核機制入手來構(gòu)建融入路徑，有學(xué)者從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給和思政課教師素養(yǎng)等角度來闡釋融入路徑，但基本沒有從高校思政課教學(xué)的主體即大學(xué)生的角度來進(jìn)行研究，沒有從大學(xué)生在新媒體時代的具體思想狀態(tài)入手進(jìn)行研究。

其次，在“學(xué)習(xí)強國”平臺融入思政課這個課題上，學(xué)者們的研究更多是從顯性教育入手的，也就是以思政課為視角而進(jìn)行研究的，而僅有的十幾篇把“學(xué)習(xí)強國”平臺與課程思政相融合的研究成果，也是思政課教師隊伍以外的專業(yè)課教師撰寫的，如《“學(xué)習(xí)強國”APP對高校虛擬體育文化的價值分析》一文，作者為體育課教師[28]；《“學(xué)習(xí)強國”APP在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析》一文，作者為英語教師[29]。

最后，在“學(xué)習(xí)強國”平臺融入思政課這個課題上，學(xué)者們的研究更多是把大學(xué)生當(dāng)作統(tǒng)一性的群體來研究的。也就是說，并沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況來探討差異化融入路徑，而只是把大學(xué)生以全校、全班或全部來概而化之。

(三)研究展望

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中明確指出了思政課改革創(chuàng)新的方向，即堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一等[30]。因此，針對上述研究中的不足之處，今后“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的研究應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行深化。

首先，以主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一為指導(dǎo)，更多從學(xué)生角度來研究“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的策略。在高校思政課教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，所以，探討“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的策略，必須更多從學(xué)生這個主體角度來研究，以教材為藍(lán)本，以“學(xué)習(xí)強國”平臺強大的資源體系為補充，以彌補學(xué)生思想短板為核心目的，設(shè)計“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的實踐路徑。

其次，以顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一為指導(dǎo)，把“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的視角由“小思政”向“大思政”拓展?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師……思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子”“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[30]。因此，思政課教師不僅要把關(guān)注的焦點放在思政課本身這個顯性教育的教學(xué)改革中，也應(yīng)當(dāng)在建設(shè)課程思政工程這個隱性教育工程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，以思政課教師思政的專業(yè)性幫助其他課程挖掘思想政治教育資源，助力“三全育人”。

最后，以統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中更多堅持統(tǒng)一性，而在把“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的問題上，著力探索以學(xué)情為基石的多樣性融入模式，力求做到因材施教。