小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略研究

江蘇省南京市南師附中江寧分校 王麗云

以往，很多小學(xué)語(yǔ)文教師選擇填鴨式開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；或者是在課文講解的過(guò)程中選擇照本宣科的方式，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂表達(dá)中；或者僅僅是讓學(xué)生站起來(lái)，在課堂中選擇一小段內(nèi)容進(jìn)行朗讀，這種方法在實(shí)際教學(xué)中相對(duì)單調(diào)，難以充分表達(dá)全部的感情，更沒(méi)有辦法讓學(xué)生有效融入到課文情感中，甚至讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中感受到尷尬。語(yǔ)文課堂的作用是提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適且活躍的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生表演和朗讀的積極性。

一、片段式的朗讀方式

與其他學(xué)段的課本不同，在小學(xué)課本中經(jīng)常會(huì)選入非常多具有教育意義的文章，如魯迅的《少年閏土》、列夫·托爾斯泰的《窮人》、季羨林的《自己的花是讓別人看的》等都適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。但并不是所有文章都適合選擇進(jìn)行表演性朗讀，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意將表演性朗讀教學(xué)方式應(yīng)用在課堂中，究其原因是教師覺(jué)得這種教學(xué)方式占據(jù)課堂時(shí)間過(guò)多，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量有待考究，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表演性朗讀教學(xué)方式運(yùn)用較少的原因。很多小學(xué)教師會(huì)選擇片段，通過(guò)表演性的朗讀對(duì)這一片段的內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。這種方式既可以快速提升教師的教學(xué)質(zhì)量，又能讓更多的人了解本篇文章中所表達(dá)的情感，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，大膽地進(jìn)行表演性朗讀，讓文章中的藝術(shù)性真正地散發(fā)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)積極性。部分小學(xué)生通過(guò)朗讀課文能感受到自己是課堂中的一分子，積極地參與到課堂活動(dòng)中，提高注意力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不斷上升。朗讀課文這種語(yǔ)文教學(xué)方式也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

比如部編版課文中，魯迅的《少年閏土》是十分出名的一篇文章。其中有關(guān)于少年閏土在叉猹這一片段的描寫(xiě)，無(wú)論是描寫(xiě)還是動(dòng)詞的使用都十分細(xì)膩，但是很多學(xué)生卻因?yàn)楹ε卤硌莸貌缓枚哂诒磉_(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以選取這一片段，以自己為例，為學(xué)生做一個(gè)良好的示范，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性的朗讀。這種方式既可以清除學(xué)生自身的膽怯，又可以給學(xué)生一個(gè)更好的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師有效地幫助學(xué)生做示范，既可以加深他們對(duì)文章的理解，還可以通過(guò)表演更深入地了解文章。部編版小學(xué)語(yǔ)文《王二小》這篇課文也十分適合學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，其中最精彩的就是王二小引誘鬼子，故意帶鬼子走錯(cuò)路的這一片段。學(xué)生也可以通過(guò)表演性朗讀來(lái)理解王二小的聰明，以及他在面對(duì)敵人時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)到王二小不怕危險(xiǎn)、舍己救人的高尚品質(zhì)。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成人生觀價(jià)值觀有著潛移默化的影響，也能夠快速幫助學(xué)生形成正確的人生觀。

二、全篇式的朗讀方式

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要考慮不同文章的不同風(fēng)格，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)表演性朗讀將一些文章中的故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。全篇性的表演性朗讀，會(huì)幫助學(xué)生獲取更多的啟發(fā)，從而更加深刻地學(xué)習(xí)、理解課文。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀不應(yīng)局限于課內(nèi)書(shū)籍，還應(yīng)閱讀課外書(shū)籍。比如，《賣(mài)火柴的小女孩》《亡羊補(bǔ)牢》《掩耳盜鈴》等，這些故事都可以應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，進(jìn)而開(kāi)展表演性朗讀。由于每一個(gè)故事中的人物都具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，這些人物是十分生動(dòng)且活潑的，無(wú)論是思想內(nèi)容的豐富深刻，或者是故事情節(jié)本身所具有的道理，小學(xué)語(yǔ)文教師都可以將這些故事融入到語(yǔ)文課本中，既能豐富學(xué)生獲取知識(shí)的方式，又可以讓學(xué)生感受這些故事所帶來(lái)的溫暖、樂(lè)觀等積極向上的情緒。這對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展而言，所帶來(lái)的影響是積極的。教師還可以挑選故事情節(jié)不夠明顯的文章，對(duì)該人物進(jìn)行改變，或者對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生利用表演性朗讀方式對(duì)創(chuàng)造后的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，既可以幫助學(xué)生進(jìn)行模擬表演，還可以解放學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行多篇朗讀時(shí)，由于文章中所涉及到的人物較多，教師可以選擇多人朗讀的模式，聚集更多的學(xué)生，鼓勵(lì)他們共同參加表演性朗讀，讓他們了解到每一個(gè)情節(jié)不同的變化、人物與人物之間的情感變化，給學(xué)生一種身臨其境的感受。多人朗讀模式中，由于角色與角色的不同，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的角色進(jìn)行情感的改變，朗讀過(guò)程中還會(huì)進(jìn)行聲調(diào)變化的處理，快速地讓學(xué)生了解這一角色在當(dāng)下情境中情感的變化以及心態(tài)的變化。在開(kāi)展多人朗讀之前，學(xué)生會(huì)做一定的準(zhǔn)備工作，也能增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通效果。在開(kāi)展多人朗讀模式時(shí)，教師可以選擇一組到兩組，甚至多組進(jìn)行多人朗讀，讓其他的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出朗讀最好的一組。這種方式既可以提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率，也能快速地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)枯燥的教學(xué)狀態(tài)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解文字所帶來(lái)的情感以及文字所具有的獨(dú)特魅力。這既能讓學(xué)生了解不同文章中作者的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式，也能讓學(xué)生在朗讀中感受到在不同的社會(huì)環(huán)境中人們的想法會(huì)有很大的差別，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有著十分積極的影響。

綜上所述，教育的發(fā)展讓更多小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中需要選擇全新的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的教學(xué)氛圍。將表演性朗讀應(yīng)用在其中，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，利用表演性朗讀提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。表演性朗讀與其他的教學(xué)方式不同，它可以快速地提升學(xué)生自身的情感表達(dá)能力。但是小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇表演性朗讀時(shí)，需要考慮到這篇文章是否真正地能應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中。選擇合適表演性朗讀的教材，以及正確的訓(xùn)練方式，才能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。