重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高職院校思政課教師教學(xué)挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施

常 雪 王 琪 栗聖凱

（山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030009）

1 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的高職教育

2020年初，一場重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件給各行各業(yè)的發(fā)展帶來深重打擊。面對短期內(nèi)難以抑制的形勢，教育部發(fā)起“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召?！耙龊眯麄鹘逃洼浾撘龑?dǎo)工作，統(tǒng)籌網(wǎng)上網(wǎng)下、國內(nèi)國際、大事小事，更好強信心、暖人心、聚民心”［1］。教師教學(xué)方面也開始全面探索并且實施形式多元、各具特色的教學(xué)模式。

思政課作為覆蓋面最廣、受眾最多、影響力最深的必修課，在線上教學(xué)中對學(xué)校和教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)從現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)移到虛擬世界，從某種程度上來說，這無疑大大地加快了教學(xué)信息化的進程，豐富了學(xué)校的在線教學(xué)資源。

2 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高職院校思政課教學(xué)的新要求

2.1 思政功能要更加強化

在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，嚴(yán)防嚴(yán)控是國家此階段的關(guān)鍵目標(biāo)之一。

高等教育階段是高職院校學(xué)生最關(guān)鍵的成長時期，想要扣好青年人生第一?？圩樱@個時候就需要高職思政教師掌握思想政治教育和時事政治的自然關(guān)聯(lián)，將思政課的思政功能進一步強化?！拜浾撌且庾R形態(tài)的前沿陣地和政治武器，信息時代網(wǎng)絡(luò)輿論已經(jīng)成為輿論新常態(tài)”［2］。對高職學(xué)生的思政教育主要通過思政課來進行，而思政教師是對其開展思政教育的主要力量。思政教師在線上教學(xué)時要及時把防控工作的新進展及狀況傳送給學(xué)生，也可以線上線下相結(jié)合，讓他們對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關(guān)的防控知識、社會影響和心理健康知識等方面有一定的了解，清楚黨與國家的政策措施，從而使思政課程的主體路徑與陣地的功能得以發(fā)揮，讓思政課堂活起來、動起來，維護好高校意識形態(tài)安全。

2.2 教學(xué)信息化要求更高

在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，教育行政管理部門、各級各類學(xué)校高度重視教育信息化工作。2021年3月12日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，對高職院校和教師的信息化水平提出更高要求。上好思政課工作的重心是教師，教師應(yīng)切實借助信息，特別是智能方面的技術(shù)，完成信息化背景下育人模式的改革；要使高職院校適應(yīng)新形勢下的新要求，必須克服在線教學(xué)的弊端，有效推進線上線下混合式教學(xué)，注重以立德樹人為中心來實現(xiàn)根本目標(biāo)。

2.3 要求教學(xué)素材更為豐富

在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，公共衛(wèi)生事件防控為思政課的教學(xué)留下了豐富而鮮活的素材，那些催人淚下的故事、那些偉大光輝的形象、那些催人奮進的案例，都可以在實際教學(xué)中被合理利用。“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際和資源分布進行資料選擇取舍和優(yōu)化整合，這對重構(gòu)思政課教學(xué)模式以及優(yōu)選技術(shù)手段尤為重要”［3］。在我國應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的時期，以全新的視角把新的時代精神融入中華民族精神，必將極大地拓展和豐富思政課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

2.4 教學(xué)評價要求更加科學(xué)務(wù)實

重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控時期，各大高職院校紛紛進行線上教學(xué)，并且采取跟蹤、反饋、云平臺在線監(jiān)控等管理方式，但依然存在諸多不盡如人意的方面和環(huán)節(jié)。此時期，教學(xué)評價要求更加科學(xué)務(wù)實。相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)和近年興起的單純線上教學(xué)，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式存在差異，其在教學(xué)的模式、環(huán)節(jié)及方法等層面出現(xiàn)了較大改變?；诰€上線下相結(jié)合的教學(xué)模式所具有的特性，需要建立相應(yīng)的教學(xué)評價平臺，對影響教學(xué)效果的要素進行整體分析和系統(tǒng)評價。

3 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高職院校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

3.1 網(wǎng)絡(luò)輿情信息繁雜為學(xué)生帶來認(rèn)知偏差

網(wǎng)絡(luò)輿論具有時空的廣泛性和傳播的即時性以及從眾性、指數(shù)級裂變擴散性、組織性。“其在互聯(lián)網(wǎng)平臺上為網(wǎng)民提供了集思廣益、自由表述的空間，也讓部分另有圖謀之人乘虛而入”［4］。大部分的輿論都是自發(fā)的，不過由于一些特殊狀況，部分人或組織為達(dá)到某個目的，會創(chuàng)設(shè)輿論焦點，帶起輿論浪潮，利用輿論謀取私利，一些在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控中出現(xiàn)的消極言論，使政府在決策時面臨巨大壓力。

大學(xué)生作為我國目前最大的網(wǎng)民群體，是互聯(lián)網(wǎng)的新力量，自然很容易被影響。高校學(xué)生正處在身心快速成長時期，沒有充分建立正確的世界觀、價值觀、人生觀，極易被互聯(lián)網(wǎng)輿論不良信息所影響。如果不加以甄別，無法意識到此類言論背后所隱藏的不良居心，極易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。

3.2 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件形勢急劇變化為教師帶來角色壓力

在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，教師開始擔(dān)任“主播”，而思政課老師不僅是理論知識的傳授者，還要守護學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，這些不同的角色在一定程度上給教師帶來了壓力，對思政課教師提出了許多新要求。

首先是基于答疑解惑需要引發(fā)的巨大的知識儲備性負(fù)擔(dān)。在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控時期，網(wǎng)絡(luò)輿論的指數(shù)級裂變擴散使相關(guān)信息以幾何級速度增長，隨著熱搜的廣泛傳播和消息的擴散，還未建立健全世界觀、價值觀、人生觀的大學(xué)生將由于使命感或道德心，被輿論帶引出現(xiàn)認(rèn)知片面的問題，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)認(rèn)知不實及過分反應(yīng)。此類認(rèn)知和他們以往的認(rèn)知出現(xiàn)差異時，他們將因此面臨諸多亟待解決的難題與糾結(jié)，并急需及時解答這些難題與糾紛。大量的信息和極高的專業(yè)性，使教師在政治意志、答疑耐性和知識儲存轉(zhuǎn)變成育人資源的能力上面臨更大的挑戰(zhàn)。

其次是因教師新技術(shù)應(yīng)用能力不足而引發(fā)的技術(shù)應(yīng)用焦慮。根據(jù)教育部出臺的停課不停學(xué)指導(dǎo)意見與思政教學(xué)當(dāng)前的具體要求，大部分高職院校被迫改變了教學(xué)方案，開始借助互聯(lián)網(wǎng)進行思政課教學(xué)。但短期與廣泛進行網(wǎng)絡(luò)思政課教育使教學(xué)的環(huán)境、媒介及模式都出現(xiàn)了顯著變化。不能嫻熟地對軟件進行開發(fā)及運用，以及新媒體應(yīng)用水平不足，導(dǎo)致諸多教師無法適應(yīng)平臺選擇的多元性、技術(shù)培訓(xùn)的煩瑣性以及應(yīng)用技能的復(fù)雜多變，造成一定程度上的教學(xué)壓力。

最后是基于教育背景的驟變所顯示的缺乏應(yīng)對危機事件的能力。重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件使教育環(huán)境急劇變化，各教育行政機構(gòu)持續(xù)對政策進行追蹤及對疫情進行分析預(yù)測，希望疫情下的教育工作具備一定的系統(tǒng)性、規(guī)范性及流程性。不過，制度從決策到基層教學(xué)活動的組織與執(zhí)行，時間通常不長，表現(xiàn)出基層教師缺乏一定的應(yīng)急水平，這明顯將使其面臨重大壓力。

3.3 育人途徑受阻為教學(xué)帶來暫時性失聲

由實踐可知，思政課在立、德、管的目標(biāo)以及鑄、魂、塑的三觀等領(lǐng)域發(fā)揮著獨一無二的功能，社會形勢的變化越激烈，學(xué)生的焦慮緊張情緒越嚴(yán)重，其功能就越明顯。

疫情期間，按照防控要求，學(xué)生在家里隔離，活動空間狹小、生活枯燥，易出現(xiàn)焦慮及緊張情緒。大部分學(xué)生都是借助互聯(lián)網(wǎng)與手機獲取外界的信息，與外界和輿論進行溝通交流的，通過信息互動等平臺獲得新冠肺炎疫情的最新狀況，借助抖音及快手等娛樂App紓解被困在家中的無聊。他們對我國面對疫情所展示出來的中國之治與中國速度發(fā)出驚贊與感動的同時，又很容易被疫情的不良輿情所影響。思政課教育的目標(biāo)群體大多是高校學(xué)生，他們的知識涉及面廣，探索欲強，具有較高的學(xué)習(xí)、思辨及表達(dá)能力。不過，因社會經(jīng)驗的不足，其是非辨識力較低。

受疫情的影響，高職思政課在一定程度上難以發(fā)揮作用，形成暫時性失聲。

4 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高職院校思政課線上教學(xué)問題

4.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

刻板嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣又會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程產(chǎn)生直接影響。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性通常與選擇性密切相關(guān)，而選擇性的基礎(chǔ)又在于興趣。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠會直接導(dǎo)致其不能主動進行意義建構(gòu)。

基于突發(fā)的疫情，高職院校采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，這和原有思政課堂教學(xué)的填鴨式教育方式存在較大差異，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置就顯得特別關(guān)鍵。但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，心理與狀態(tài)都存在問題，缺乏對思政網(wǎng)課學(xué)習(xí)的主動性，從而造成其主體作用無法獲得全面發(fā)揮。

4.2 學(xué)生注意力不集中

學(xué)生在疫情期間學(xué)習(xí)思政網(wǎng)課時，容易開小差、走神，注意力不夠集中。不同于以往自由、隨性的用網(wǎng)體驗，思想政治教育的政治性、思想性和理論性，決定了疫情下的高職院校思政網(wǎng)課絕不能自由化和娛樂化。思政網(wǎng)課的學(xué)理性，導(dǎo)致學(xué)生的用網(wǎng)態(tài)度發(fā)生變化，走神現(xiàn)象明顯，少數(shù)學(xué)生甚至出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的心理。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高

與傳統(tǒng)碎片式在線思政教育的潛在功能不一樣，此時的思政課在線課程理念所具有的指導(dǎo)與帶領(lǐng)功能由潛在變得明顯，學(xué)習(xí)效率及成效低下的問題，使學(xué)生難以得到充分發(fā)展。疫情期間，學(xué)生的思政網(wǎng)課學(xué)習(xí)成效的大小可以決定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的可能性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以得到保證。

5 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下高職院校思政課教學(xué)優(yōu)化實施建議

5.1 整合線上資源，運用混合式教學(xué)法

隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)在近些年的深入融合，高職院校也隨之主動加大了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計及應(yīng)用的力度，部分特點突出和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思政課在互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)?！案呗氃盒Ｒ袑嵔柚哔|(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源，主動與國內(nèi)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程平臺對接”［5］。應(yīng)選取國家及省級精品網(wǎng)絡(luò)課程，并與自身相結(jié)合，采用與學(xué)校教學(xué)任務(wù)一致、內(nèi)容無差異以及規(guī)劃相似的網(wǎng)絡(luò)思政課程。

在線教學(xué)資源包括素材、信息及知識等加工流程，其并非單一地歸于素材加課件。高職院校思政課教學(xué)可以合理結(jié)合線上線下授課平臺，基于對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用，通過騰訊會議與釘釘?shù)绕脚_進行直播講課，選擇網(wǎng)課與直播交流及答疑解惑有機融合的教學(xué)模式開展融合性教學(xué)?？茖W(xué)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于資源的深層次處理與提取內(nèi)化，讓信息與知識完成再生產(chǎn)?！半S著人們?nèi)找嬷匾晫逃畔⒒姆较?、路徑、方法的檢討和反思，必將進一步推動教育技術(shù)學(xué)的持續(xù)深入發(fā)展”［6］。

5.2 設(shè)計在線教學(xué)流程，增強教師與學(xué)生的參與感

為達(dá)到教學(xué)相長，提升師生雙方的獲得感與參與感，教師應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)中的主體作用有全面的掌握，對學(xué)生多樣化及差異化學(xué)習(xí)要求加以關(guān)注，設(shè)計合理的師生互動環(huán)節(jié)和有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而倡導(dǎo)學(xué)生對問題進行挖掘、分析和解決，培養(yǎng)他們在面對實際問題時的應(yīng)對能力，以全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位?！八枷胝谓處煈?yīng)該借助合理的教學(xué)思想與教學(xué)模式，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)程序，使思想政治課程能規(guī)劃性地及時貫徹落實在線教學(xué)，使高職院校思想政治課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具針對性與感染力”［7］。教師還應(yīng)在直播教學(xué)過程中，通過案例分析等教學(xué)方式凸顯教學(xué)的重點與難點，將理論與實際有效結(jié)合，從實際出發(fā)就事論事，并根據(jù)教學(xué)問題中的重難點，讓學(xué)生借助課后平臺進行溝通與互動，在解決問題的同時完成考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

5.3 講好防控故事，防控育人兩手抓

在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控這場圍殲與總體的戰(zhàn)斗中，黨和政府領(lǐng)導(dǎo)我國人民群眾聯(lián)防聯(lián)控，切實發(fā)揮出國家治理機制功能，有效遏制了重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件擴散的趨勢。“黨和政府在這場疫情阻擊戰(zhàn)中不忘初心、牢記使命，為國際防控工作塑造了新榜樣，得到了全球的贊譽”［8］。這切實展示出中國特色社會主義制度所具有的優(yōu)越性，體現(xiàn)出黨在全體群眾中的凝聚力、組織力以及基層組織的執(zhí)行力。

組織教學(xué)時，應(yīng)把此次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件防控中表現(xiàn)出來的社會主義制度優(yōu)越性引進教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生堅定“四個自信”。另外，在抗疫中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物及感人故事是育人的生動素材，有效利用這些素材，能提升學(xué)生對黨、國家、人民的熱愛，提升其對責(zé)任的認(rèn)知，推動其全面成長?！斑@不但是有效防疫的具體需求，也是增強思政教育對培養(yǎng)高校學(xué)生國家認(rèn)知與社會責(zé)任認(rèn)知的關(guān)鍵渠道”［9］。

6 結(jié)語

大規(guī)模思政課線上教學(xué)雖然是對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急舉措，但也預(yù)示著未來高職思政課教學(xué)改革的發(fā)展方向，需要高職院校思政教師在教學(xué)中保證思政課堂教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)模式靈活化，提高教學(xué)能力，以塑造大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。