幼小協(xié)同背景下的銜接教育

◇蔣麗君（江蘇：蘇州市吳中區(qū)胥口一箭河實(shí)驗(yàn)幼兒園）

一、幼小銜接教育的內(nèi)涵

幼小銜接教育旨在引導(dǎo)幼兒順利渡過(guò)幼兒園階段與小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折期，增強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性，并采取更具契合度的教育方式與教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，使幼兒能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，減少幼兒園教育與小學(xué)教育差距給幼兒帶來(lái)的不利影響。

近年來(lái)，入學(xué)準(zhǔn)備教育理念已深入人心，并逐步引起教育工作者的重視。入學(xué)準(zhǔn)備教育是對(duì)幼小銜接教育的提升，旨在對(duì)適齡幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，為幼兒步入小學(xué)做好全面準(zhǔn)備，使其順利渡過(guò)這一過(guò)渡期，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。入學(xué)準(zhǔn)備教育所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括學(xué)校教育內(nèi)容，還包括家庭教育和社會(huì)教育內(nèi)容。教師只有對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒適應(yīng)能力。

二、幼小銜接教育的內(nèi)容

對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)，幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期，做好幼小銜接的目的就是幫助幼兒提前了解即將到來(lái)的小學(xué)生活，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。幼小銜接指的是從學(xué)前教育向小學(xué)教育逐漸過(guò)渡的階段，是幼兒教育的重要內(nèi)容。幼小銜接需要教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從多方面入手開(kāi)展教育，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、后續(xù)學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒在升學(xué)時(shí)會(huì)面臨諸多問(wèn)題，例如，幼兒無(wú)法快速適應(yīng)小學(xué)生活，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到諸多困難等。從這一角度來(lái)說(shuō)，幼小銜接工作內(nèi)容需教師深入研究。首先，重視幼兒行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒教育的內(nèi)容通常都是為了培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、生活技能、機(jī)體能力、社交能力等；小學(xué)教育則更加關(guān)注知識(shí)的傳遞，需要學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。從調(diào)查情況來(lái)看，部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)后無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講，還有部分幼兒在缺少生活照顧的情況下，逐漸出現(xiàn)一些不良的衛(wèi)生習(xí)慣。因此，幼兒教師要重視幼兒行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。其次，重點(diǎn)增強(qiáng)幼兒的紀(jì)律意識(shí)。在小學(xué)課堂中，教師較為關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，不出現(xiàn)交頭接耳、睡覺(jué)走神等情況。而在幼兒教育中，這些方面的要求較少，因而部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)后無(wú)法快速適應(yīng)，在課堂中會(huì)出現(xiàn)靜不下、坐不住的情況，學(xué)習(xí)成效也無(wú)法得到有效提高，甚至?xí)B(yǎng)成較多的不良習(xí)慣。因此，幼兒教師要不斷增強(qiáng)幼兒的紀(jì)律意識(shí)，使幼兒自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講。最后，增強(qiáng)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。幼兒在幼兒園中經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸擁有自己的熟人圈，幼兒和教師、幼兒和幼兒之間也更加了解彼此。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒將接觸全新的同伴，面對(duì)較為陌生的人際關(guān)系，需具備較強(qiáng)的社會(huì)交際能力，這樣才能快速融入小學(xué)生活。如果幼兒不善于與人交往，將難以快速結(jié)交新朋友適應(yīng)小學(xué)生活。因此，幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的社交能力，使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能與他人進(jìn)行良好的溝通。

三、幼小銜接教育出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）銜接失當(dāng)

幼小銜接是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要全面又全面。然而，在實(shí)際的教育過(guò)程中，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)傾向于注重智力教育，忽視了對(duì)幼兒心理、習(xí)慣和行為的引導(dǎo)，導(dǎo)致其在入學(xué)適應(yīng)階段出現(xiàn)孤僻、膽怯、叛逆等現(xiàn)象，阻礙了他們的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，一些教師在幼小銜接教育中存在著可視化、突兀性和單向性等問(wèn)題。他們未能從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，形成一個(gè)持續(xù)、長(zhǎng)期和可持續(xù)的連接系統(tǒng)，這影響了幼小銜接教育的效果和質(zhì)量。

（二）教育滯后

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師和家長(zhǎng)在幼小銜接培養(yǎng)方面存在“小學(xué)化”問(wèn)題，培養(yǎng)內(nèi)容較為單一，無(wú)法為幼兒提供科學(xué)、合理的培養(yǎng)課程和計(jì)劃，導(dǎo)致幼兒在認(rèn)知過(guò)渡中存在“不習(xí)慣”“跟不上”“怕被吵”等現(xiàn)象，難免會(huì)造成一定的心理陰影，影響幼兒健康發(fā)展。同時(shí)，幼小銜接的重點(diǎn)是幼兒，其在教育引導(dǎo)中占據(jù)核心地位，但教師與家長(zhǎng)未能端正思想、建立溝通，導(dǎo)致教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間缺乏有效的信息傳遞，進(jìn)而在持續(xù)教育方面有所滯后。

（三）目標(biāo)不明確

幼小銜接是兒童認(rèn)知成長(zhǎng)的過(guò)渡階段。它的目的是幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在生理和心理上獲得健康發(fā)展。然而，目標(biāo)不明確和片面凝聚力是現(xiàn)階段實(shí)施幼兒教育的主要問(wèn)題。一方面，教師和家長(zhǎng)未能正確認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，仍然注重“學(xué)習(xí)”，缺乏教育指導(dǎo)；另一方面，訓(xùn)練模式中還存在“形式大于意識(shí)”的問(wèn)題，教育只停留在淺層指導(dǎo)階段，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行深層次的意識(shí)訓(xùn)練，從而影響了銜接效果。

四、幼小協(xié)同背景下的銜接教育

（一）完善教育機(jī)制

1.健全幼小銜接教育機(jī)制

為使幼小銜接教育進(jìn)一步發(fā)展，有關(guān)部門(mén)需從完善相關(guān)制度入手，以健全的機(jī)制保障幼小銜接教育的順利開(kāi)展。幼小銜接教育不僅需以幼兒園教育為主，還要充分發(fā)揮家庭教育與社會(huì)教育的作用。因此，相關(guān)制度應(yīng)融入家庭教育內(nèi)容，以提高教師和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的重視程度，使家園共育深入人心，提高幼小銜接教育成效，讓幼兒順利渡過(guò)幼小銜接期。

2.完善協(xié)同育人機(jī)制

協(xié)同育人機(jī)制是保證幼小銜接教育發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于城鄉(xiāng)差距相對(duì)較大的地區(qū)，教育部門(mén)更應(yīng)注重協(xié)同育人機(jī)制所發(fā)揮的作用，使家庭教育指導(dǎo)機(jī)制能全面覆蓋城鄉(xiāng)等不同區(qū)域?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》指出，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，對(duì)各類家庭教育知識(shí)宣傳要引起足夠重視。為此，國(guó)家需構(gòu)建城鄉(xiāng)家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育有更為全面的認(rèn)知，為孩子做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。

（二）以能力培養(yǎng)為幼小銜接的方向

幼兒的學(xué)習(xí)都是在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行的。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在幼兒園中，各類課程、一日活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、室外活動(dòng)等均是“游戲與活動(dòng)”。一方面，幼兒在課堂中參與美術(shù)游戲、音樂(lè)游戲、情境模仿游戲等，通過(guò)這些游戲接觸美育元素、賞析音樂(lè)作品、了解社會(huì)規(guī)則，從而形成對(duì)外界的認(rèn)知；另一方面，幼兒在各種活動(dòng)中互動(dòng)、交流與探索，比如，一日活動(dòng)中，教師根據(jù)體育主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，此時(shí)幼兒通過(guò)“通關(guān)”環(huán)節(jié)鍛煉肢體能力與身體素質(zhì)，提升身體平衡感，了解基本的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)規(guī)則與注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”的目的。

（三）搭建銜接橋梁

有方法、有渠道、有途徑才能更好地實(shí)現(xiàn)教育銜接的深度發(fā)展。因此，在幼兒園幼小銜接教育中，既要提供多樣化的培養(yǎng)方法，又要搭建多元化的銜接橋梁，使銜接更加緊密、教育更加高效。其一，幼兒教師與小學(xué)教師的銜接?，F(xiàn)階段幼兒教師在銜接教育方面存在理念滯后、脫離實(shí)際等問(wèn)題，未能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的平穩(wěn)過(guò)渡，原因在于缺少對(duì)小學(xué)教育的了解與認(rèn)識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)積極組織和搭建幼兒教師與小學(xué)教師之間的溝通活動(dòng)。一方面幫助幼兒教師了解小學(xué)教育的特點(diǎn)和形式，并與小學(xué)教師有針對(duì)性地展開(kāi)探討，以此保證教育銜接的順利過(guò)渡；另一方面應(yīng)根據(jù)小學(xué)教師所反饋的入學(xué)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)策略，從而使教育工作無(wú)縫銜接。其二，家長(zhǎng)與教師的銜接。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育缺乏正確認(rèn)知，往往以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，存在片面化銜接的問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園應(yīng)基于實(shí)際情況，讓家長(zhǎng)與幼兒教師、小學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的交流，幫助家長(zhǎng)了解更多有關(guān)幼小銜接的內(nèi)容和方法，使其從不同角度和方面幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡和全面發(fā)展。

（四）開(kāi)展主題教育活動(dòng)

幼小銜接教育活動(dòng)應(yīng)尊重學(xué)生好玩和好奇心重的天性，并據(jù)此設(shè)計(jì)日常主題活動(dòng)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析幼兒情況和幼小銜接過(guò)程中的各種問(wèn)題，探索更加科學(xué)的教育路徑，設(shè)計(jì)多樣化的過(guò)渡性活動(dòng)課程，有針對(duì)性地鍛煉幼兒的分類整理能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)要借助主題活動(dòng)給幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)。例如，教師可開(kāi)展“我是自理小能手”主題活動(dòng)，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，鍛煉其生活自理能力。在這一過(guò)程中，教師需先了解幼兒的生活自理水平，根據(jù)幼兒的不足選擇活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立系鞋帶、整理書(shū)包，引導(dǎo)其自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為接下來(lái)的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。又如，教師可開(kāi)展“我是小小值日生”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在每日課后打掃衛(wèi)生，由此增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和衛(wèi)生意識(shí)，并增強(qiáng)其集體意識(shí)、集體責(zé)任感；開(kāi)展“靜悄悄的圖書(shū)館”活動(dòng)，讓幼兒懂得在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成安靜閱讀的習(xí)慣；開(kāi)展“吃飯要洗手，洗手要排隊(duì)”“走廊不亂跑”等活動(dòng)，逐步增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)；開(kāi)展生動(dòng)有趣的“模擬小課堂”活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的情境和氛圍中，了解小學(xué)生活和幼兒生活之間的差異，使其在模擬活動(dòng)中更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活。在開(kāi)展以上活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，重視和關(guān)注幼兒的綜合發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

（五）關(guān)注材料投放環(huán)節(jié)

1.投放層次性材料

在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，因材施教具體體現(xiàn)為材料投放的層次性。不同年齡段的幼兒具有不同的發(fā)展水平與認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)方法也各不相同。因此，教師在投放材料時(shí)需考慮幼兒的綜合能力，使投放的材料具有層次性，以滿足幼兒的個(gè)性化需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在小班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師需投放更多形象逼真且成形的材料，以幫助幼兒確定游戲主題，更好地展開(kāi)游戲情節(jié)。在中班和大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師需投放更多半成品材料和自然材料，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。同時(shí)，在投放材料的過(guò)程中，教師要注重保持材料的平衡性，探索幼兒熟悉的材料與新鮮材料之間的平衡點(diǎn)，有效激發(fā)幼兒的探索欲，使其在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中將新材料與舊材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以豐富幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

2.投放目的性材料

目的性是教師在投放科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)需遵循的一項(xiàng)重要原則。所謂目的性，是指教師要對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等各方面因素進(jìn)行綜合考量，并以此為依據(jù)有目的地投放科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料。在投放材料時(shí)，教師需重視幼兒發(fā)展水平存在的差異，除了投放具有目的性的材料外，還要投放具有針對(duì)性的材料，以滿足不同幼兒的探索需求，使科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料更為豐富，以提高幼兒操作的延伸性。為使材料投放更具有目的性，教師要在投放材料前對(duì)幼兒進(jìn)行深入觀察與分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行細(xì)化，由淺入深、由易到難地進(jìn)行投放。

總之，幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重要過(guò)渡期，教師、家長(zhǎng)、幼兒園應(yīng)保持積極互動(dòng)、科學(xué)協(xié)同的教育思路，從幼兒的根本需求出發(fā)，合理引導(dǎo)、全面組織、把控細(xì)節(jié)，為幼兒的健康成長(zhǎng)和順利過(guò)渡打下堅(jiān)實(shí)根基。