基于羅杰斯人本主義教育視角的音樂課堂安全感調(diào)查研究
——以廣州市普通高中生為例

○ 謝思穎

我國的學(xué)校心理健康教育發(fā)展于20世紀(jì)80年代。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，教育體制不斷改革以及素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)要求的提升，學(xué)生的心理健康教育開始引起關(guān)注和重視。國家相繼發(fā)布一系列相關(guān)文件，心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分。同時有研究表明，人格成長與定型的主要時期是學(xué)生階段，而情感安全是健全人格的基礎(chǔ)。①Marilou Hyson.The Emotional Development of Young Children: Building an Emotion-centered Curriculum.2003, p.36.所以對于學(xué)生課堂安全感的重視是學(xué)生心理健康教育的重中之重。

一、理論基礎(chǔ)與核心概念

（一）羅杰斯人本主義心理學(xué)的教育理論

羅杰斯人本主義心理學(xué) “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，與音樂課堂安全感對學(xué)生內(nèi)部關(guān)注的教育出發(fā)點不謀而合—即肯定學(xué)生內(nèi)在情感的重要性，提倡學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來促進一切教育的發(fā)生與變化。筆者經(jīng)過對羅杰斯教育理論的閱讀與梳理，發(fā)現(xiàn)其情感表現(xiàn)理論，能為音樂課堂安全感提供相關(guān)理論支撐與研究視角。主要體現(xiàn)在倡導(dǎo)助益性人際關(guān)系、營造良好教學(xué)心理氣氛、鼓勵有意義學(xué)習(xí)三個方面。

（二）核心概念

1.概念界定

“課堂安全感”涉及心理學(xué)與教育學(xué)兩個領(lǐng)域，多個學(xué)科與多個維度，學(xué)術(shù)界對其未有確切權(quán)威的界定。筆者根據(jù)心理學(xué)家對安全感的研究與國內(nèi)外學(xué)者對課堂安全感的解釋，結(jié)合羅杰斯教育思想對音樂課堂安全感的理論支撐，從三個方面來定義音樂課堂安全感：

（1）人際關(guān)系：音樂課堂的氣氛愉悅，教師與學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中建立平等、友善、互助的人際關(guān)系；

（2）情感體驗：學(xué)生在音樂課堂上的情感體驗是不害怕、不恐懼、不焦慮，情感安全能通過教師教學(xué)與音樂體驗得到滿足；

（3）認(rèn)知方式：學(xué)生的認(rèn)知是基于音樂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自我發(fā)現(xiàn)、自我接納、自我表達、自我實現(xiàn)的方式進行的。

2.音樂課堂安全感的維度表現(xiàn)

上文中提到的人際關(guān)系、情感體驗、認(rèn)知方式也是本研究定義的音樂課堂安全感的三個維度表現(xiàn)。這三個維度不分先后、同時發(fā)生，且相互聯(lián)系、交織、促進著，推動課堂安全感的建立和增強。（見圖1）

圖1 音樂課堂安全感的維度劃分

（1）人際關(guān)系

人際關(guān)系需考慮師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系，以及在人際關(guān)系影響下的課堂氛圍。在有安全感的課堂中，教師與學(xué)生是平等與相互尊重的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間是伙伴關(guān)系。在這樣融洽的人際關(guān)系中，教師與學(xué)生的界限在很多時刻是模糊的，就只是以“人”的身份在課堂中共同學(xué)習(xí)，感受彼此的愛和溫暖，逐漸對課堂產(chǎn)生信任感和歸屬感，共同營造一種和諧、有愛的課堂氛圍。

（2）情感體驗

本研究的安全感在情感維度上的表現(xiàn)主要包含確定感與控制感。若學(xué)生在課堂中擁有確定感，他們將會卸下自我防御，產(chǎn)生正面情緒，從而增強自身的課堂安全感。若學(xué)生感覺課堂中所發(fā)生的一切是自己能力范圍內(nèi)能夠解決的，可以預(yù)期的，他們則擁有控制感。一定的確定感和控制感能夠使學(xué)生的課堂安全感得到加強。

（3）認(rèn)知方式

當(dāng)學(xué)生在課堂中獲得充分的安全感，他的認(rèn)知方式也將隨之發(fā)生變化。首先，通過教師的不斷引導(dǎo)與溝通，學(xué)生開始逐漸思考自己內(nèi)心真實的想法，體驗自己內(nèi)心真實的情感，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心真正需要解決的問題；接著，安全感賦予學(xué)生的信心，讓他們能夠接納自己內(nèi)在所有的想法、情感與體驗；隨后，學(xué)生開始把自己的想法、情感與體驗真實地表達出來，不斷強化自己的感知，尋找解決問題的方法；最后，隨著自我表達的不斷發(fā)生與強化，學(xué)生的自我價值也不斷得到提升和實現(xiàn)。在整個認(rèn)知的循環(huán)過程中，學(xué)生由原來的“被動接受者”開始轉(zhuǎn)變成“主動創(chuàng)造者”。（見圖2）

圖2 有安全感狀態(tài)下的認(rèn)知過程

二、研究過程

（一）研究的基本情況

1.研究背景與設(shè)計

據(jù)了解，廣州市目前還未有關(guān)于高中生音樂課堂安全感的心理健康調(diào)查研究，對學(xué)生安全感的關(guān)注較為薄弱?；诖吮尘?，筆者針對廣州市11個行政區(qū)的普通高中學(xué)生群體和部分音樂教師，進行以問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查為主的音樂課堂安全感的調(diào)查研究。

2.研究工具與目的

本研究的測量工具之一是筆者設(shè)計的、由15個項目組成的“廣州市普通高中學(xué)生的音樂課堂安全感調(diào)查問卷”。通過它，筆者了解了高中生音樂課堂上的安全感狀況，并探究、分析了其中的影響因素。

對普通高中的音樂教師進行訪談?wù){(diào)查，從一線教育工作者們的角度去探究音樂課堂安全感的影響因素，并根據(jù)他們的實踐經(jīng)驗與課堂觀察，了解學(xué)生音樂課堂安全感與自我價值實現(xiàn)之間的關(guān)系。

（二）針對學(xué)生的問卷調(diào)查的設(shè)計與研究過程

1.調(diào)查工具的設(shè)計

（1）統(tǒng)計方法

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析使用統(tǒng)計軟件SPSS23.0，所使用的統(tǒng)計方法為：項目分析（獨立樣本t檢驗與皮爾遜積差相關(guān)）、探索性因素分析、驗證性因素分析、信效度檢驗。

（2）對象選擇

該問卷選定高中生作為研究對象。高中生處于14 至 18歲的年齡段，情感豐富多彩，開始逐漸變得敏感而復(fù)雜，自我意識增強，追求獨立自主。這個年齡階段正是他們走向成熟的關(guān)鍵時期，是他們?nèi)松^和世界觀初步形成的重要時期。

（3）預(yù)問卷的制定及測量

根據(jù)前文對音樂課堂安全感的維度理論建構(gòu)，同時結(jié)合叢中、安莉娟編制的“心理安全感量表”，加以修訂，形成預(yù)問卷。預(yù)問卷通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放。為保證問卷的真實性和客觀性，受訪對象均匿名填寫。預(yù)試對象為廣州市番禺區(qū)禺山高級中學(xué)的高中生，收回149份測試問卷，整理后，未發(fā)現(xiàn)有回答不完整、胡亂填寫的問卷，所得問卷均為有效問卷，共149份。

（4）修訂問卷，形成正式問卷

通過對預(yù)問卷進行項目分析，結(jié)果顯示沒有題目需要被剔除。通過對預(yù)問卷進行探索性因素分析，最終形成正式問卷“廣州市普通高中學(xué)生的課堂安全感問卷調(diào)查”。

正式問卷通過網(wǎng)絡(luò)形式進行隨機發(fā)放，受訪對象均采用匿名形式填寫。測試對象為廣州市荔灣區(qū)、越秀區(qū)、海珠區(qū)、天河區(qū)、白云區(qū)、黃埔區(qū)、番禺區(qū)、花都區(qū)、南沙區(qū)、從化區(qū)、增城區(qū)11個區(qū)的普通高中學(xué)生。收回1934份測試問卷，整理后，未發(fā)現(xiàn)有回答不完整、胡亂填寫的問卷，所得問卷均為有效問卷，一共1934份。

問卷由15個項目構(gòu)成：1）對音樂老師我一般是敬而遠(yuǎn)之；2）在音樂課上，我從不敢拒絕老師的要求；3）在音樂課上遇到問題，我總是選擇自己解決；4）在音樂課上我覺得自己很沒用；5）在音樂課上，我害怕犯錯，對自己沒有信心；6）音樂課上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓我覺得很有壓力；7）上音樂課時，曾有過充滿恐懼和焦慮的情緒的情況出現(xiàn)；8）我感到音樂課總是充滿不確定性和不可預(yù)測性；9）在音樂課上，我會希望減小自己的存在感；10）在上音樂課的過程中，我不需要通過自我的思考與探索，來尋找感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；11）在音樂課堂中，我內(nèi)心的想法和情感體驗，無法得到肯定和接受；12）在音樂課堂中，我無法自由地表達當(dāng)下的一切想法和情感體驗；13）上音樂課并不能使我的情緒得到舒緩和釋放；14）音樂課上的學(xué)習(xí)，并沒有使我的音樂能力得到提高，例如：音樂知識、音樂鑒賞能力、音樂表達能力等；15）音樂課對我的學(xué)習(xí)生活和成長，沒有幫助作用。

這15個項目分別對應(yīng)人際關(guān)系（項目1—3）、情感體驗（項目4—9）、認(rèn)知方式（項目10—15）三個維度。每份問卷滿分為75分。“非常不符合”“基本不符合”“一般”“基本符合”“非常不符合”這五個等級分別對應(yīng)1分、2分、3分、4分、5分，累計總分越低說明該學(xué)生在音樂課堂中的安全感指數(shù)越高。

通過對正式問卷進行驗證性因素分析，結(jié)果表明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好，維度設(shè)置合理，且維度與所對應(yīng)的項目之間聯(lián)系密切；通過對正式問卷進行信度檢驗，結(jié)果顯示本問卷克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.918，各個維度的信度在0.6～0.916的范圍，表明本問卷及各個維度的信度良好；通過對正式問卷進行效度檢驗，結(jié)果顯示本問卷各維度之間的相關(guān)系數(shù)均在0.3以上，表明問卷具有較好的效度。

綜上，“廣州市普通高中學(xué)生的音樂課堂安全感調(diào)查問卷”驗證性因素分析與信效度檢驗的結(jié)果顯示該調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)效度和信效度良好，可以作為本研究的研究工具，并對調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計與分析。

（三）訪談?wù){(diào)查的設(shè)計與研究過程

1.對象選擇

通過目的性抽樣，訪談對象選取為7位廣州市普通高中音樂教師。這7位教師的年齡層不同，學(xué)校所在行政區(qū)不同，學(xué)校包括市重點、區(qū)重點和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中。不同教學(xué)環(huán)境下和教學(xué)經(jīng)驗中的音樂教師們，從各自的獨特視角去觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在音樂課中的安全感，為研究提供生動真實的現(xiàn)實視角。

2.訪談提綱的設(shè)計

根據(jù)本研究的特點，訪談將采用半結(jié)構(gòu)式的方式，對個人進行一次性的電話訪談，訪談時間在30—60分鐘之間。筆者結(jié)合問卷調(diào)查的內(nèi)容，在訪談過程中主要圍繞音樂課堂的教學(xué)來進行，涉及教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)成果、課堂觀察等方面。訪談提綱共設(shè)置7道開放性題目。訪談工具包括紙、筆、錄音設(shè)備，以及訪談提綱。

三、研究結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果的分析②該部分中，分析所用和得出的數(shù)據(jù)，在筆者的碩士論文中有更詳細(xì)的記錄和解讀。謝思穎：《基于羅杰斯人本主義教育視角的音樂課堂安全感調(diào)查研究—以廣州市普通高中生為例》，2020年星海音樂學(xué)院碩士學(xué)位論文。

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析使用統(tǒng)計軟件SPSS23.0，并對結(jié)果進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析以及差異檢驗（獨立樣本t檢驗），最終得到以下結(jié)果：

結(jié)果一：高中生音樂課堂安全感的總體情況良好。

本次問卷調(diào)查共回收1934個有效樣本，其中，問卷得分最高分為75分（安全感指數(shù)最低），最低分為15分（安全感指數(shù)最高），總分平均值為35.75分。（見圖3）得分情況表明廣州市普通高中學(xué)生的音樂課堂安全感總體情況良好，學(xué)生在音樂課堂中的情感安全需求一定程度上能得到滿足。同時，課堂安全感的平均值為2.38，小于2.5的中等臨界值，也進一步說明高中生音樂課堂安全感的總體情況樂觀。

圖3 高中生音樂課堂安全感得分分布情況

結(jié)果二：人際關(guān)系表現(xiàn)為師生彼此尊重、學(xué)生相互幫助。結(jié)果顯示“人際關(guān)系”維度的平均值為2.89。

維度里包含“師生關(guān)系”的項目1、2、3的平均值分別為2.54、3.10。由此可知：師生之間平等、融洽，基本能建立良好的互動關(guān)系；學(xué)生會聽從老師的要求，但也逐漸呈現(xiàn)出該年齡段獨立自主的特點。

維度里包含“學(xué)生關(guān)系”的項目3平均值為3.03。表明大部分學(xué)生在課堂里遇到問題時會尋求他人幫助，少部分會選擇獨立解決，學(xué)生之間是友好互助的。

良好的師生關(guān)系是營造和諧課堂氛圍的核心因素，能有效幫助學(xué)生課堂情感安全感的提升。于此同時，互助友好的學(xué)生關(guān)系能進一步提升學(xué)生音樂課堂安全感。

結(jié)果三：情感體驗整體情況較為良好，情感安全基本能在音樂課堂上得到滿足。結(jié)果顯示“情感體驗”維度的平均值為2.35。

維度里包含“控制感”的項目4、5、6的平均值分別為2.23、2.45、2.09。由此可知：學(xué)生在音樂課堂中自我能力能夠得到體現(xiàn)，有自我價值感；上課狀態(tài)較為放松，是有自信的。教師的評價方式不會使他們因為害怕犯錯而焦慮，基本能較為輕松、無壓力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難度基本在他們能力范圍內(nèi)。

維度里包含“確定感”的項目7、8、9的平均值分別為2.09、2.27、2.64。由數(shù)據(jù)可知：學(xué)生在音樂課堂中的情緒基本以積極、正面體驗為主，焦慮、恐懼和不穩(wěn)定的情緒較少；音樂課堂的參與度高。

學(xué)生在音樂課堂中所收獲的自信心、成就感、自我價值感等，使他們課堂中的自我防御降低，能從容面對課堂中所發(fā)生的一切，確定感與控制感良好，進而促成積極的、正面的情感體驗，音樂課堂安全感也隨之提升。

結(jié)果四：認(rèn)知方式大致符合自我發(fā)現(xiàn)、自我接納，自我表達、自我實現(xiàn)的過程，從而實現(xiàn)自我價值。

測試結(jié)果中“認(rèn)知方式”維度的平均值為2.16。

維度里包含“自我發(fā)現(xiàn)”的項目10得分平均值為2.44，說明學(xué)生在音樂課堂中能自主地進行思考和探索，而非機械化的知識輸入。

維度里包含“自我接納”的項目11的平均值為2.13，說明學(xué)生能面對自己在音樂課堂中真實的內(nèi)心體驗與感受，并得到自己與他人的接納、肯定。

維度里包含“自我表達”的項目12、13的平均值分別為2.19、2.10。由數(shù)據(jù)可知：學(xué)生在音樂課堂中能不受表達方式的限制，從而將自己的想法和情感體驗表達出來，情緒得到舒緩和釋放。

維度里包含“自我實現(xiàn)”的項目14、15的平均值分別為2.17、1.92。由數(shù)據(jù)可知：學(xué)生認(rèn)為通過音樂課上的學(xué)習(xí)，音樂能力整體上提高了，承認(rèn)音樂課對他們的學(xué)習(xí)和成長是重要的。

充分的課堂安全感一定程度上使學(xué)生得到“心靈上的自由呼吸”。教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造自我探索與發(fā)現(xiàn)的空間，給予他們自我表達的機會，使其完善對自我的認(rèn)識，促進自我實現(xiàn)目標(biāo)的達成。這種良性循環(huán)的認(rèn)知過程絕非不安全的課堂所能帶來的，是有課堂安全感的重要表現(xiàn)。

結(jié)果五：人際關(guān)系、情感體驗、認(rèn)知方式三者之相互影響。

人際關(guān)系與情感體驗的相關(guān)系數(shù)為0.353，兩者之間存在顯著的正相關(guān)。由此說明：良好的人際關(guān)系有助于情感體驗的提升，而情感體驗上的舒適會促進人際關(guān)系的友好相處。

情感體驗與認(rèn)知方式的相關(guān)系數(shù)為0.712，兩者之間存在顯著的正相關(guān)。由此說明：情感體驗上的滿足對于認(rèn)知方式有推動作用，而認(rèn)知方式上的進步對于獲得良好的情感體驗有幫助。

認(rèn)知方式與人際關(guān)系的相關(guān)系數(shù)為0.315，兩者之間存在顯著的正相關(guān)。由此說明：良好的人際關(guān)系能幫助認(rèn)知方式的完善，而認(rèn)知方式的不斷優(yōu)化對于人際關(guān)系也會起促進作用。

結(jié)果六：年級差異未對音樂課堂安全感造成影響，但是否參加音樂社團的差異與學(xué)習(xí)樂器經(jīng)歷的差異會對結(jié)果造成影響。

“年級”的差異比較：由于問卷調(diào)查最終所得的高三樣本量過少，故此年齡差異檢驗只選擇高一和高二樣本進行比較。通過獨立樣本 t 檢驗進行比較后發(fā)現(xiàn)，課堂安全感在該項目上不存在顯著差異（P＞0.05）。

“音樂社團參加情況”的差異比較：通過獨立樣本t檢驗進行比較后發(fā)現(xiàn)，課堂安全感在該項目上存在顯著差異（P＜0.05），參加過音樂社團的學(xué)生，音樂課堂安全感指數(shù)比未參加過的高。

“樂器學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的差異比較：通過獨立樣本t檢驗進行比較后發(fā)現(xiàn)，課堂安全感在該項目上存在顯著差異（P＜0.05），有樂器學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，音樂課堂安全感指數(shù)比無經(jīng)歷的學(xué)生高。

綜上所述，廣州市普通高中的學(xué)生音樂課堂安全感整體處于良好的狀態(tài)，但仍有少部分學(xué)生的音樂課堂安全感狀況需要引起重視。在人際關(guān)系、情感體驗、認(rèn)知方式三個維度上的表現(xiàn)都處于中等水平，學(xué)生在課堂上的人際交往情況較為和諧，情感體驗良好，基本能得到滿足，且可通過自我認(rèn)知的方式進行學(xué)習(xí)。同時，人際關(guān)系、情感體驗、認(rèn)知方式是音樂課堂安全感的影響因素。其中，學(xué)生是否參加學(xué)校音樂社團和是否有學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷，會對音樂課堂安全感造成影響。

（二）訪談結(jié)果的分析

通過對結(jié)果的分析，筆者得到5個理論構(gòu)念。

1．理論構(gòu)念I(lǐng)—音樂課堂安全感的表現(xiàn)

受訪教師大致從學(xué)生性格、互動情況、表現(xiàn)欲望、情緒表現(xiàn)等方面來描述學(xué)生在音樂課堂上安全感的表現(xiàn)。筆者將該理論構(gòu)念分成以下兩個敏化概念：

（1）課堂安全感高的學(xué)生

課堂安全感高的學(xué)生性格比較外向，與他人的交往通常是積極主動、熱情陽光的，且能自信地與他人分享、交流自己的想法和感受。這足以說明這類學(xué)生的人際交往狀況是樂觀的，能得到周圍人的接受和歡迎。同時，他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，會促使他們一直保持足夠的求知欲，求知欲得到滿足的同時也為學(xué)生的自信心增添動力。在足夠的安全感和求知欲促使下，他們在課堂中以放松的狀態(tài)去聆聽和感受音樂。

（2）課堂安全感低的學(xué)生

課堂安全感低的學(xué)生性格內(nèi)向害羞，偶爾會把自己封閉在自我的世界中，盡可能減小自己的存在感。人際交往中他們常常表現(xiàn)得較為冷漠，人際關(guān)系一般。同時不自信的他們，對于課堂互動是害怕的，害怕自己會犯錯從而引起周遭人異樣的眼光。還有一部分學(xué)生將學(xué)業(yè)成績作為自己安全感的一種保護，因擔(dān)心被同學(xué)超越而拒絕分享。

2．理論構(gòu)念Ⅱ—師生關(guān)系的建立

師生關(guān)系的建立與彼此互動時的橫向持續(xù)、縱向深入，以及教師課堂投入程度有關(guān)。筆者將該理論構(gòu)念分成以下兩個敏化概念：

（1）師生間的交流互動

老師與學(xué)生的互動在課堂中是必不可少的，伴隨著彼此深入地溝通交流，學(xué)生對老師的信任度與好感度在增加，這種良性的互動與交往延續(xù)到課后，能使教師更充分地了解學(xué)生。

（2）教師對課堂投入程度

教師對課堂的用心和負(fù)責(zé)程度，會在整個教學(xué)過程中通過教學(xué)方式、手段、組織、活動等，直接傳達給學(xué)生。與此同時，教師的課堂引導(dǎo)是非常重要的。雖然許多課堂提倡把主導(dǎo)地位讓渡于學(xué)生，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，但也不能忽略教師作為引導(dǎo)角色的關(guān)鍵作用。教師對教學(xué)的態(tài)度、熱情、追求，會對學(xué)生產(chǎn)生間接影響。

3．理論構(gòu)念Ⅲ—外部機制的作用

良好外部機制的建立，可為教學(xué)內(nèi)部提供不可忽視的促進動力。其中教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評價是教師們關(guān)注的重點。筆者將該理論構(gòu)念分成以下兩個敏化概念：

（1）教學(xué)環(huán)境

受訪教師們認(rèn)為教學(xué)環(huán)境能夠潛移默化地給學(xué)生帶來影響。安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、愉快融洽的學(xué)習(xí)氛圍，這些有助于學(xué)習(xí)的外部條件，能夠為學(xué)生的安全感提供外部支持，對于其學(xué)習(xí)專注度的提高和成效的達成有所幫助。而教學(xué)環(huán)境的變化，例如場地的改變、座位的調(diào)整、教室的布置等，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

（2）教學(xué)評價

高中時期是自我人格的不斷探索和健全時期，非常需要外界的關(guān)注，高中生在意他人對自我的評價與看法。外在評價在一定程度上能夠幫助他們認(rèn)識自我，促進人格的成長。需要注意的是，該年齡段的學(xué)生自尊心強，所以在對其進行評價時需注意方式、方法、場合，這也是從另一方面給予他們心靈上的愛護。

4．理論構(gòu)念Ⅳ—自我學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)

自我學(xué)習(xí)能力的提高對于學(xué)習(xí)成效有促進作用。筆者將該理論構(gòu)念分成以下兩個敏化概念。

（1）對學(xué)習(xí)成效的促進作用

受訪教師們一致認(rèn)為，有自我學(xué)習(xí)能力并且能主動進行自我學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成效方面的表現(xiàn)也是較優(yōu)秀的。通過對受訪教師的采訪可知，自我學(xué)習(xí)能促進學(xué)習(xí)成效的提升，而學(xué)習(xí)成效的提升所帶來的不僅是自我學(xué)習(xí)能力的再一次提高，同時對內(nèi)在自我也起到正面鼓勵的作用，這是一個良性的循環(huán)。

（2）提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

受訪教師們課前讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前探究；課中讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并通過小組合作形式成為“學(xué)習(xí)共同體”；課后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展性的延伸。在這個過程中，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會，提供表達自己的平臺，正面鼓勵和引導(dǎo)是必要的“促進劑”。

5.理論構(gòu)念Ⅴ—在音樂教學(xué)中滲透心理健康教育

課堂安全感對于學(xué)生實現(xiàn)自我價值有促進作用。音樂學(xué)科滋養(yǎng)學(xué)生心靈、提升心理健康水平，具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，表明在音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性與可行性。筆者將該理論構(gòu)念分成兩個敏化概念：

（1）音樂課堂安全感與自我價值的實現(xiàn)

受訪教師一致肯定音樂課堂安全感對于自我價值的實現(xiàn)起促進作用這一說法，且自我價值的實現(xiàn)在一定程度上對于課堂安全感的提升也有促進作用。兩者的關(guān)系并非時時刻刻是正相關(guān)，不排除有特殊情況，但課堂安全感與自我價值之間的緊密聯(lián)系是毋庸置疑的。

（2）音樂對于心靈培育的學(xué)科優(yōu)勢

音樂學(xué)科在心靈培育上的學(xué)科優(yōu)勢是被一致肯定的。音樂自身的人文性，和對情感的直接感受與表達，相較于其他學(xué)科是非常獨特的。音樂伴隨著我們的生活，帶給人情感上的沖擊。同時，對音樂的感受需要有敏感的心靈和敏銳的耳朵，才能夠探索到音樂中的“情”。

綜上所述，師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)方式，會對學(xué)生的音樂課堂安全感造成影響。從訪談結(jié)果還可知，音樂課堂安全感的表現(xiàn)與自我價值的實現(xiàn)有密切關(guān)系，音樂課堂安全感指數(shù)高，自我價值的實現(xiàn)程度也會高，但自我價值實現(xiàn)的程度高，音樂課堂安全感的指數(shù)不一定高。

四、提升高中生音樂課堂安全感的教學(xué)建議

（一）促進助益性的人際關(guān)系

1.教師轉(zhuǎn)換角色，提高自身安全感

據(jù)筆者了解，高中音樂鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容，已開始要求高中生感受音樂背后隱藏的深刻人文性，具有一定的難度和深度。此時音樂老師以促進者的身份進行教學(xué)，幫助高中生認(rèn)識自己、尋找問題、設(shè)立目標(biāo)并嘗試解決問題，一方面能夠緩解純講授式教學(xué)的枯燥，激發(fā)課堂活躍的雙向互動，提高學(xué)生的課堂參與感。另一方面，教師與學(xué)生成為共同學(xué)習(xí)者，學(xué)生與學(xué)生成為學(xué)習(xí)伙伴，雙方對音樂作品、對知識進行平等的溝通和交流，在過程中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)習(xí)能力，達成學(xué)習(xí)目的。

與此同時，教師自身的安全感也非常重要，會潛移默化地影響學(xué)生課堂安全感的體驗。所以，教師在關(guān)注學(xué)生課堂安全感的同時也不應(yīng)忽視自身安全感的增強，注意個人心情的調(diào)節(jié)與內(nèi)心的愉悅，以積極健康的狀態(tài)投入到教學(xué)中去。

2.創(chuàng)設(shè)安心課堂環(huán)境，營造良好課堂氛圍

教學(xué)的外部環(huán)境包含課堂環(huán)境和課堂氣氛，是人際交往過程中的“調(diào)和劑”。音樂教師為高中生提供安全、安心的課堂環(huán)境，保證教室的干凈整潔與明亮舒適，將教室布置得充滿音樂性與美感，擺放可供高中生自由演奏的樂器、自由閱讀的相關(guān)書籍、與音樂相關(guān)的藝術(shù)擺設(shè)等。

助益性的人際關(guān)系與安心的課堂環(huán)境為課堂氛圍做了很好的鋪墊。音樂老師可結(jié)合每節(jié)課音樂作品的情感色彩來設(shè)定氛圍的基調(diào)，在此基礎(chǔ)上增加與高中生的互動以此調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，例如設(shè)計參與度較強的音樂活動，適當(dāng)結(jié)合生活中的熱點音樂，保持課堂的“新鮮感”，通過欣賞豐富多彩的音樂作品給予高中生不同的聽覺刺激?？偠灾褪且獮楦咧猩鷤儬I造和諧的、自由的、有助于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

（二）強化人本性的教學(xué)過程

1.教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知與情感的交互進行

提高學(xué)生的音樂課堂安全感，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上需考慮認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。脫離認(rèn)知只關(guān)注情感，會使教學(xué)失去知識載體；而脫離情感只討論認(rèn)知，會使教學(xué)變成冰冷的課堂。音樂教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時需要把握好認(rèn)知和情感的平衡，首先要對音樂作品進行深入分析，分析其中的音樂知識點與作品所要傳達的情感，其次在教學(xué)的過程中要注意認(rèn)知和情感的交互進行，用音樂來與高中生進行共情，達到理性和感性的相互協(xié)作，促進知情合一的教學(xué)發(fā)生。

2.教學(xué)內(nèi)容：教材為主，學(xué)生興趣為輔

現(xiàn)有的高中音樂鑒賞教材使學(xué)生能夠接觸到不同地域、不同風(fēng)格、不同體裁的音樂，是教師教學(xué)內(nèi)容選擇上的主要來源。但音樂的多樣并非教材所能涵蓋的，且高中生除教材提供的音樂之外也有著個人的音樂喜好，所以教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可適當(dāng)考慮他們的興趣點。了解當(dāng)下高中生的音樂審美喜好，不僅能與高中音樂鑒賞教材互為補充，還能增加高中生音樂學(xué)習(xí)的動力和熱情。

3.教學(xué)手段：建立良性循環(huán)的認(rèn)知方式

引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)：筆者認(rèn)為要引導(dǎo)高中生自我發(fā)現(xiàn)的前提是，音樂老師要盡可能多地了解學(xué)生，不僅是對他們知識水平、能力的了解，更重要的是對他們內(nèi)心需求、情感的知曉。緊接著教師可借由音樂作品所傳達的感情思想，將其與高中生做聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過感受音樂發(fā)現(xiàn)自我。

鼓勵學(xué)生自我接納：音樂作品的創(chuàng)作正是基于音樂家對自我的接納，每個音樂作品的背后都是一個生動鮮活、個性獨特的靈魂。音樂教師要讓高中生在欣賞音樂的過程中，體驗作品獨特性的魅力，繼而鼓勵高中生去接納自己的獨特性，創(chuàng)造屬于自己的魅力。

鼓勵學(xué)生自我表達：音樂教師要善于利用音樂的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自我表達。積極為學(xué)生創(chuàng)造自我表達的機會，例如在課堂中留下才藝展示的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的回答給予正面肯定，形成自由表達的氛圍等。但教師需要注意，每個高中生自我表達的形式與表達程度有所不一，教師應(yīng)關(guān)注的是表達的過程而非結(jié)果呈現(xiàn)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、自由的表達空間。

推進學(xué)生自我實現(xiàn)：學(xué)生的自我認(rèn)識、自我接納、自我表達，都是在為達成自我實現(xiàn)作準(zhǔn)備。這就要求教師在傳達音樂作品本身的情感之外，傳遞音樂家精神。讓學(xué)生知曉音樂創(chuàng)作是音樂家對生活的思考與記錄，是他們借由音樂對生命、對世界、對宇宙進行深刻思考，最后通過音樂來完成自我價值實現(xiàn)的過程。最終引導(dǎo)學(xué)生每一次自我實現(xiàn)的發(fā)生，通過自我實現(xiàn)，再一次加深他們對自我的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識，更加愉快地自我的接納與表達。

（三）豐富多樣性的教學(xué)評價

1.優(yōu)化外部評價

對于外部的音樂教學(xué)評價，已經(jīng)有較完善的評價機制可供音樂教師們使用。筆者的建議有：1）注重高中生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果是短期的、暫時的，而學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣、能力、方法才是音樂老師需要長期關(guān)注的。2）從正面給予高中生積極的評價。教師正面和樂觀的評價能夠提高學(xué)生的自信心和幸福感。3）降低外部評價給予高中生的壓力。音樂老師要提醒學(xué)生客觀對待教學(xué)評價，更重要的是自身的反思與認(rèn)識。

2.支持內(nèi)部評價

內(nèi)部評價是在外部評價的基礎(chǔ)上，進行的更深刻的自我發(fā)現(xiàn)與自我反思，這種內(nèi)部的自我評價，只有通過學(xué)習(xí)者本人的自我發(fā)現(xiàn)才能夠獲取。所以教師應(yīng)鼓勵高中生信任自己，肯定自己，能夠讓他們與內(nèi)在評價產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，課堂安全感也將得到提升。優(yōu)化音樂教學(xué)的內(nèi)部評價，需要音樂教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生有深度、有高度的音樂審美能力，從而使他們對自己的要求是有標(biāo)準(zhǔn)、高度的。

結(jié) 語

“音樂教育能帶給人什么”一直是教育家們探討的重要問題之一。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為音樂教育對人內(nèi)在的身心以及外在的體態(tài)都有著重要且深刻的影響。功能音樂教育代表人物保羅·哈克博士認(rèn)為，音樂教育可以同時將實用與審美融合在一起，幫助學(xué)生尋找、選擇、釋放他們自己的聲音世界。教育家貝內(nèi)特·雷默所說：“音樂教育便是感情的教育?！雹圬悆?nèi)特·雷默：《音樂教育的意義與價值探秘—雷默文選與反思》，孟繁佳譯，上海：上海教育出版社，2018年，第245頁。

羅杰斯“以學(xué)生為中心”的音樂教育理論主張從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生是教學(xué)的本位，是課堂的主體，是教育的中心，只有這樣才能使他們真正作為情感體驗為中心，對音樂進行感受和表達，也只有這樣，才能使他們感受到音樂教育“非音樂性”的價值。音樂教學(xué)中對學(xué)生課堂安全感的關(guān)注，正是對音樂教育非音樂性價值的關(guān)注。音樂課堂安全感只是學(xué)生課堂中情感表現(xiàn)的一種，但卻是學(xué)生其他情感得以流暢表達的保障和基礎(chǔ)，也是學(xué)生在課堂中一切音樂體驗得以發(fā)生的前提。

本研究正是基于教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本位的教育理念展開的。教師不僅要關(guān)注學(xué)生外在的表現(xiàn)，更要通過外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在想法，以幫助指導(dǎo)音樂教學(xué)的調(diào)整與發(fā)生，通過音樂喚醒學(xué)生內(nèi)在情感，賦予其情感表達的方式，給予學(xué)生認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我的機會，從而使學(xué)生在音樂課堂里更加健康快樂地成長。

致謝：本文在撰寫過程中，得到蔡喬中教授、王昕副教授兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，特此感謝！