“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在以復(fù)合型人才為導(dǎo)向大力發(fā)展職業(yè)教育的當(dāng)前，中職英語教學(xué)集中“以就業(yè)為導(dǎo)向”，其中面臨的重大問題是培養(yǎng)“社會需求復(fù)合型人才”。中職英語教學(xué)在大部分人看來就是學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)英語，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都無法體現(xiàn)出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的特征， 不能滿足當(dāng)前社會對人才的需求，也無法體現(xiàn)出職業(yè)特色。根據(jù)目前社會用人的實際需求，結(jié)合中職學(xué)校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了如何培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)生，提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的創(chuàng)新教學(xué)形式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語教學(xué);就業(yè);職場;復(fù)合型

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0064-03

中職教育是為社會培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要教育途徑，因此“以就業(yè)為導(dǎo)向”開展中職教育活動符合當(dāng)前全面素質(zhì)教育發(fā)展需求，能解決當(dāng)前學(xué)生就業(yè)難與社會專業(yè)對口人才需求量大的問題，這也是提高中職教育整體素質(zhì)與水平的關(guān)鍵。英語是中職教育工作中的重要組成部分，為提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，需要解決學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方面的問題。學(xué)生良好的就業(yè)需要有思想準(zhǔn)備基礎(chǔ)，同時“以就業(yè)為導(dǎo)向”開展教學(xué)工作，并且在此過程中不斷創(chuàng)新改革，通過這種模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”理念在中職英語教學(xué)中體現(xiàn)的特征

（一）程序性

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語學(xué)習(xí)具有程序性特征，這也是主要特征之一。從內(nèi)容方面來看，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)是要面向市場、面向職業(yè)的，那么中職英語教學(xué)重點(diǎn)就要更傾向于實用性，在職場交談對話中需要清晰、全面表達(dá)自己的意思，因此程序性體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)發(fā)音、詞匯、語法、語言邏輯、場景對話、就業(yè)實習(xí)應(yīng)用等不同職業(yè)場景的對話。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的程序化來明確教學(xué)具體步驟，不斷增加學(xué)生的知識存儲量，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。通過確定教學(xué)場景、程序化教學(xué)內(nèi)容和明確教學(xué)步驟，學(xué)生會對英語的使用場合生成一套固定的程序邏輯，在實踐中可以形成潛意識的反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就提升了。

（二）規(guī)范性

中職英語教學(xué)的重點(diǎn)更在于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，可以在使用英語的場合發(fā)揮實踐能力，這與學(xué)生的未來就業(yè)有直接關(guān)系。正是因為學(xué)生未來從事的工作需要使用大量的實用英語，從事與英語相關(guān)的工作，因此對英語使用規(guī)范性方面的要求是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的核心部分，在英語教學(xué)方面需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)精神。在英語教學(xué)方面需要通過固定場合來加強(qiáng)學(xué)生英語使用規(guī)范，最終提升學(xué)生在職場上的就業(yè)質(zhì)量。教學(xué)過程規(guī)范化，可以提升學(xué)生的英語交際水平，讓學(xué)生有務(wù)實能力，促進(jìn)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的鞏固和交際能力的提升。規(guī)范化教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，迎合當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生英語規(guī)范水平的提升。

（三）針對性

針對性教學(xué)是在“以就業(yè)為導(dǎo)向”教學(xué)過程中針對特定對象所采取的具體措施，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)更突出針對性特征，突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更有針對性。中職英語教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理安排英語教學(xué)，教師需要合理把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，以不同英語水平的各專業(yè)學(xué)生為對象，教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)定不同的英語教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)方案開展有效教學(xué)，讓教學(xué)有組織、有計劃地完成，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。針對性教學(xué)讓學(xué)生更有緊迫感，讓學(xué)生進(jìn)一步理解英語學(xué)習(xí)的必要性，如此才可以培育出專業(yè)人才，滿足社會對人才的需求。

（四）實用性

實用性也是當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)之一。從本質(zhì)上來講，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)技能并滿足企業(yè)和社會發(fā)展需求的人才。因此，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)實踐中，實用性是中職英語教學(xué)的主要特征，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語這門課程，能夠逐步掌握各種英語基礎(chǔ)知識和技能，不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，從而為今后的職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。英語就是要在交流與溝通中運(yùn)用，解決人與人之間的溝通問題和矛盾，滿足不同目標(biāo)人群的需要，只有凸顯服務(wù)實用性，英語的真正價值才得以顯現(xiàn)。

二、中職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）教師授課模式單一

當(dāng)前中職教師在英語教學(xué)過程中，習(xí)慣運(yùn)用自己的方式開展教學(xué)，如準(zhǔn)備課件與運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備，這其中忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。而且在現(xiàn)代科技快速發(fā)展下，教學(xué)模式創(chuàng)新備受重視。在教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師并沒有深入探索當(dāng)前學(xué)生的心理知識結(jié)構(gòu)，同時教學(xué)也不能從系統(tǒng)出發(fā)，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，從而讓學(xué)生感覺到整個課堂模式單一的情況，不利于調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。授課模式過于單一，學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)非?？菰铮狈W(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容并沒有與時俱進(jìn)實現(xiàn)創(chuàng)新，無法為學(xué)生的日后發(fā)展與就業(yè)提供合理的參考方向，即便學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)來獲得英語知識的積累、英語水平的提高，但是因為無法適應(yīng)市場的發(fā)展需要，不能滿足市場的需求，因此英語學(xué)科教學(xué)效果下降。由此可以看出英語教師授課策略需要結(jié)合當(dāng)前市場、社會需求來合理優(yōu)化，確保學(xué)生可以在教師的英語教學(xué)中提升自己的英語實踐能力。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動積極性

從目前的實際情況來看，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，普遍重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其是缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，因此并不會主動積極地學(xué)習(xí)，而且學(xué)生認(rèn)為在日后的工作與生活中沒有使用英語的機(jī)會，這些并不利于中職英語教師教育教學(xué)工作的開展。英語教師在開展教學(xué)中并不重視學(xué)生實際發(fā)展的需求，而是使用固定統(tǒng)一的單一教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生的英語水平差距越來越大，兩極分化越來越嚴(yán)重，部分學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，英語成績進(jìn)步，英語水平提高，而部分學(xué)生的口語、聽力、詞匯、閱讀、寫作等各方面學(xué)習(xí)明顯吃力，英語成績下滑，英語水平下降，這導(dǎo)致部分學(xué)生無法學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的中職英語知識，也就無法運(yùn)用在實際生活當(dāng)中。此外，中職英語教師對課堂的重視程度影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度，如果教師不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、就業(yè)能力的訓(xùn)練，學(xué)生就不會主動積極參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，長此以往就會忽視對英語的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到英語的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)校對英語學(xué)科不重視

當(dāng)前，中職學(xué)校對國家、省、市舉辦的中職學(xué)校學(xué)生技能大賽非常重視，對專業(yè)課實訓(xùn)室的設(shè)施設(shè)備大力支持，而對公共基礎(chǔ)課教學(xué)硬件設(shè)備的支持力度不大，信息化教學(xué)設(shè)備老化，不能及時更新，無法滿足中職英語教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段開展正常的教學(xué)，無法提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，師資力量薄弱，一部分英語教師專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)校不重視英語教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不注重英語教師專業(yè)和內(nèi)涵發(fā)展。目前大部分中職學(xué)校所使用的英語教材還是前幾年編撰的再版教材，這些教學(xué)資料都是針對以前中職院校生源素質(zhì)較高時期編寫的，具有一定的深度和難度。中職院校學(xué)生生源復(fù)雜、知識結(jié)構(gòu)低、基礎(chǔ)薄弱且層次不一的現(xiàn)狀，現(xiàn)行教材已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力來選擇適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的英語教材。

三、中職實用型人才培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從實踐出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要通過合理設(shè)計教學(xué)方案和科學(xué)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。興趣是學(xué)習(xí)的動力，教師通過合理引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。英語學(xué)科的實踐性較強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)無法發(fā)揮實際效果，人們學(xué)習(xí)英語是為了發(fā)揮語言的價值與作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一固定，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的死記硬背方式也不利于學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生不僅僅會失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至對學(xué)生日后的就業(yè)無任何幫助。因此在實際英語教學(xué)課堂中，教師可以通過音視頻導(dǎo)入、情境創(chuàng)建、分組討論、游戲競賽、小組評價等方式來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生可以擺脫死板的教學(xué)氛圍，改善學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的消極倦怠心理，提高學(xué)生參與課堂的積極性，在學(xué)生內(nèi)心深處樹立英語邏輯思維，建立起英語學(xué)習(xí)框架，學(xué)生才會逐漸開始學(xué)習(xí)英語，才可以克服心理障礙，在多樣化英語學(xué)習(xí)活動中勇敢開口，在實踐中檢驗自己的英語學(xué)習(xí)情況，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以借助MOOC、電影、互動對話的方式，讓學(xué)生真實演練。比如角色扮演酒店服務(wù)員、經(jīng)理與旅客。當(dāng)旅客進(jìn)入酒店，同時旅客是一名外籍友人，這時服務(wù)員應(yīng)運(yùn)用自己的英語知識來完成服務(wù)：“Waiter A：Good morning，sir. May I help you？”當(dāng)旅客提出自己的需求：“Good morning！Do you have any rooms

available at the moment？”扮演服務(wù)員的人員需要及時服務(wù)，如此才可以真正發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的價值。其中會涉及大量詞匯，如套房“suite”、雙人間“double room”。通過互動場景鼓勵學(xué)生參與其中，在氛圍的影響下學(xué)生會很快參與其中，在這個過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析討論，鼓勵學(xué)生說出自己的看法。通過營造活躍氣氛，讓學(xué)生不再覺得英語課堂枯燥，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，帶動學(xué)生參與課堂中，在豐富有趣的教學(xué)中主動開口說話，從而提高學(xué)生的英語口語能力。

（二）“以就業(yè)為導(dǎo)向”，奠定英語基礎(chǔ)知識

教師要貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)工作，確保實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，要格外重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不牢固，那么實際學(xué)習(xí)很容易遇到阻礙，無法形成良好的英語運(yùn)用能力。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所了解，采取個性化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如可以采取互幫互助的方式，學(xué)生之間不斷交流，從而獲得成長。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生扎實自己的英語基礎(chǔ)知識，為英語后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要提前制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動力?？梢酝ㄟ^現(xiàn)代信息化手段，將基礎(chǔ)知識和場景聯(lián)系起來，發(fā)送到學(xué)生移動端，讓學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)。這個部分需要教師掌握剪輯新媒體的技能，將剪輯好的視頻播放和發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以自己下載反復(fù)觀看，教師需收集大量資料，結(jié)合學(xué)生的實際水平，提供雙語視頻。學(xué)生可以在這種場景下學(xué)習(xí)，且養(yǎng)成主動觀看、模仿練習(xí)的思想。在課后以小組的形式模仿某個部分，鍛煉基礎(chǔ)英語知識，教師可以驗收與點(diǎn)評，或者是讓學(xué)生自己嘗試收集資料，自己主動參與學(xué)習(xí)，領(lǐng)會到英語知識學(xué)習(xí)的必要性。

根據(jù)當(dāng)前調(diào)查資料來看，中職學(xué)校過于重視學(xué)習(xí)專業(yè)課程，因此忽視了公共基礎(chǔ)課程英語的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要部分，當(dāng)中職學(xué)生進(jìn)入社會工作后，就會發(fā)現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)會體現(xiàn)在日常工作的方方面面，同時對自己的工作效率也會有影響。因此，中職學(xué)校應(yīng)該完善專業(yè)學(xué)科，加強(qiáng)對英語基礎(chǔ)模塊知識的重視，以學(xué)生未來就業(yè)方向為導(dǎo)向，根據(jù)崗位需求做到理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。比如掌握詞語的使用：“We often meet some difficulties in our life.”詞語“meet”也可以運(yùn)用在日常打招呼中，“meet”的意思是“見到”與“遇到”;從學(xué)習(xí)“meet”衍生到“I can meet you at the train station this evening”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更難的知識。這里的“meet”，意為“迎接”;同時詞語“meet”也可以指“滿足”：“How can meet your needs？”掌握英美人姓名的排列方式是名在前姓在后，這和中國人姓名的排列順序正好相反。例如，Miss Sara，first name is Sara ，last name is Miss. 只有重視基礎(chǔ)沉淀，學(xué)生才可以學(xué)習(xí)到更多知識，才可以適應(yīng)就業(yè)的崗位。

（三）科學(xué)評價學(xué)生，提升實際運(yùn)用能力

從當(dāng)前的實際情況來看，中職英語學(xué)科考核與評價方式仍舊沒有得到根本性的改善。為了讓英語教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”開展，英語教師在教學(xué)中需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變評價與考核模式，以培養(yǎng)英語實際應(yīng)用能力為主，轉(zhuǎn)變以考核知識為主的考核方式，集中培養(yǎng)英語實際應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語能力。良好的口語實踐能力能讓學(xué)生使用英語來交流，從而更好地選擇今后的工作崗位。而且教師對學(xué)生英語水平的評價不能僅僅局限于英語考試成績方面，應(yīng)該更注重在日常英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、真實的英語運(yùn)用能力，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)作為評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的聽說讀寫來考驗學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段學(xué)生英語實際使用能力不強(qiáng)，因此需要教師做好引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語實踐能力。推行“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語學(xué)習(xí)，改變原本的評價機(jī)制，不斷創(chuàng)新，積極引入先進(jìn)設(shè)備，運(yùn)用科技的力量和大數(shù)據(jù)來評價與評估，促進(jìn)中職學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的英語教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的重要出路，是院校發(fā)展的重要目標(biāo)，在教學(xué)中教師需要遵循學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況積極調(diào)整學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生制訂專門的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的英語學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。

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作者簡介：葛倩男（1979—），女，甘肅金塔人，本科，講師，研究方向：中職英語教育教學(xué)。