基于新課標(biāo)的語文整本書閱讀教學(xué)探究

徐燕霞

摘 要：在語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在積極的閱讀情緒中，思考和感悟整本書深刻的思想內(nèi)涵。教師要積極探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，注重教授學(xué)生閱讀方法，提高整本書閱讀教學(xué)效果。文章從整本書閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、整本書閱讀教學(xué)的意義、整本書閱讀教學(xué)的基本模式等方面，對基于新課標(biāo)的語文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);新課標(biāo);整本書閱讀;教學(xué)效果;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0108-03

讀整本書，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性，提升學(xué)生閱讀水平。在整本書閱讀被關(guān)注的今天，語文課堂教學(xué)正悄悄地發(fā)生著變化。教師只有適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展形勢，審時(shí)度勢，立足學(xué)生，才能讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。當(dāng)前，整本書閱讀還存在很多問題，主要表現(xiàn)在缺乏科學(xué)性，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)切。要解決這些問題，教師可從定目標(biāo)—引閱讀—促實(shí)效—重延伸入手，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情懷，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、整本書閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1.學(xué)生地位，放在第一

將學(xué)生地位放在第一是整本書閱讀教學(xué)的重要原則之一。在整本書閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，在學(xué)生心中播下閱讀的種子，才能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。教師要找到整本書閱讀的激趣點(diǎn)，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容，對整本書閱讀進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓整本書閱讀充滿活力，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

2.精心選擇，提高實(shí)效

精心選擇、提高實(shí)效是整本書閱讀教學(xué)的重要原則之一。教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，就整本書閱讀而言，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生精心選擇適合的閱讀書籍，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以提高閱讀實(shí)效。在選擇書籍的過程中，教師要從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將整本書閱讀與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對于整本書的探究熱情。在整本書閱讀中，教師要關(guān)注學(xué)生的參與度，為學(xué)生精心選擇書籍，這是提高整本書閱讀實(shí)效的重要途徑。

3.穩(wěn)步推進(jìn)，長期堅(jiān)持

穩(wěn)步推進(jìn)、長期堅(jiān)持是整本書閱讀教學(xué)的重要原則之一。就學(xué)生的心理特質(zhì)而言，持續(xù)性閱讀會(huì)有些難度。面對整本書，學(xué)生閱讀起來容易產(chǎn)生厭煩心理，而這樣的心理往往會(huì)使整本書閱讀流于形式。因此，教師要在課堂上給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀時(shí)間，穩(wěn)步推進(jìn)，長期堅(jiān)持，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.放任自主型

放任自主型是整本書閱讀教學(xué)最為突出的一種教學(xué)模式，其體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，閱讀的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。學(xué)生自主選擇書籍，自主閱讀，自主探究。這樣的自主，在一定程度上雖然能讓整本書閱讀變得輕松自由，但并不符合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀的過程中，往往會(huì)失去方向，陷入無主狀態(tài)，這背離整本書閱讀的本真。

2.溝通交流型

在整本書閱讀教學(xué)中，溝通交流型是重要的教學(xué)模式之一。教師在課堂上為學(xué)生留有自主閱讀的空間，讓學(xué)生邊閱讀、邊體悟、邊交流。這樣的閱讀能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生找到閱讀的方向。這樣的閱讀將視覺、聽覺和感覺相融合，讓學(xué)生在文本中找到心靈之音。然而，在這樣的閱讀中，學(xué)生靜靜讀書的情景很少看見了。

3.有始無終型

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，整本書閱讀更是如此。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，制訂好計(jì)劃。當(dāng)前，整本書閱讀還存在教師的教學(xué)理念落后、缺乏對教學(xué)的整體規(guī)劃、有始無終的情況。這樣的課堂教學(xué)模式，不僅不能提高整本書閱讀實(shí)效，還會(huì)讓學(xué)生在閱讀中有頭無尾，缺乏整體閱讀思想，閱讀效率低下。

三、整本書閱讀教學(xué)的意義

1.提高閱讀實(shí)效

整本書閱讀能將課堂教學(xué)向課外延伸，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合;整本書閱讀能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高閱讀實(shí)效。此外，在整本書閱讀中，學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提升。

2.提高學(xué)生思維力

語文閱讀教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。整本書閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生形成整體思維能力。關(guān)注整本書閱讀教學(xué)，能打開閱讀新世界，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情。在積極的閱讀情境中，學(xué)生能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，這是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。

3.培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在整本書閱讀教學(xué)中，情節(jié)和人物架構(gòu)龐大。面對形形色色的人物和事件，學(xué)生能形成屬于自己的判斷，審美能力能夠得到有效培養(yǎng)，學(xué)會(huì)明辨是非，懂得善惡美丑，這有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4.鍛造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

小學(xué)階段是思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。因此，在小學(xué)階段，教師要注重鍛造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要利用整本書傳遞出來的思想光芒，照亮學(xué)生的內(nèi)心世界。為此，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋其思想意蘊(yùn)，以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。

四、整本書閱讀教學(xué)的基本模式

1.設(shè)定閱讀目標(biāo)，選擇合適書籍

在語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，選擇合適書籍。比如，為什么會(huì)選擇這本書？要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這些都應(yīng)該成為整本書閱讀教學(xué)首要思考的問題。教師應(yīng)該就本學(xué)段學(xué)生的閱讀能力以及心理發(fā)展特征為學(xué)生選擇合適的書籍，不可盲目拔高，要循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。在每本書閱讀開始，教師要將閱讀目標(biāo)明確告知學(xué)生。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言建構(gòu)、知識信息整合、審美鑒賞與思維發(fā)展等方面來設(shè)定。

例如，在《童年》的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。通讀全文，講述這個(gè)故事;學(xué)會(huì)賞析重點(diǎn)語段，理解塑造人物的寫作方法;培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力，關(guān)注學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)。閱讀目標(biāo)設(shè)定后，教師可為學(xué)生提供更多的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，讓閱讀更加有效。就這本書而言，教師更要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，關(guān)注學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

教師要為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇書籍，并制定明確的閱讀目標(biāo)。這不僅能使學(xué)生的閱讀更高效，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中形成明確的閱讀思想，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。

2.設(shè)計(jì)巧妙鏈接，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀教學(xué)需要時(shí)間和熱情，而熱情至關(guān)重要。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)巧妙鏈接，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。面對整本書的閱讀內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有畏難情緒，這種情緒需要教師化解。教師可采用問題情境、動(dòng)畫情境、視頻情境、故事情境等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，化解學(xué)生為難情緒。在閱讀之前，啟發(fā)學(xué)生;在閱讀之中，激勵(lì)學(xué)生;在閱讀之后，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。這樣，學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)中會(huì)投入更多精力，始終以一種積極的心理狀態(tài)進(jìn)行閱讀，這樣，閱讀才會(huì)更加高效。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)巧妙的鏈接，使學(xué)生的閱讀興趣得到更好的激發(fā)。這本書中表現(xiàn)的是一種鋼鐵意志，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。但就整本書而言，內(nèi)容多，學(xué)生很難持續(xù)閱讀下去，教師不妨借助視頻，讓學(xué)生觀賞影片，通過對影片的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師還可以設(shè)計(jì)一些問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓課堂真正為學(xué)生服務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的閱讀中獲得自信。

教師設(shè)計(jì)巧妙的鏈接，關(guān)注學(xué)生在整本書閱讀過程中的心理狀態(tài)，這樣才能喚醒學(xué)生更深層次的閱讀渴望，使閱讀真正走進(jìn)學(xué)生心里，整本書將不再那么厚，在興趣的激發(fā)下，它將會(huì)被學(xué)生越讀越薄。

3.課堂隨時(shí)跟進(jìn)，提高閱讀實(shí)效

在整本書閱讀教學(xué)中，教師在課堂上要及時(shí)跟進(jìn)，以提高閱讀實(shí)效。在閱讀過程中，教師要對學(xué)生給予一定的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的閱讀心路歷程，關(guān)注學(xué)生閱讀成果，這樣才能提高閱讀實(shí)效。部分教師在整本書閱讀過程中，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，卻忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生討論交流的空間，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自我魅力，對整本書中的人物、情節(jié)進(jìn)行個(gè)性化的交流和思考。

例如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師在課堂上要隨時(shí)跟進(jìn)，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。教師在每周都要留有一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生討論交流，分享閱讀感受。在此過程中，教師要把握學(xué)生的閱讀動(dòng)向，促進(jìn)學(xué)生更深層次的交流，從而將魯濱遜的內(nèi)在精神品質(zhì)更好地發(fā)掘出來，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓這本書真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。教師在閱讀進(jìn)度以及閱讀體驗(yàn)交流方面都要作出計(jì)劃，讓這樣的交流能夠提升學(xué)生的審美能力。

教師隨時(shí)跟進(jìn)，能使整本書閱讀順利開展下去，讓閱讀更具有實(shí)效性。教師利用有效的時(shí)間為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)討論交流的機(jī)會(huì)，借此機(jī)會(huì)能給予學(xué)生更多的閱讀指導(dǎo)，一定會(huì)取得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

4.整合閱讀信息，拓展閱讀廣度

在整本書閱讀教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的整體感悟，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，研讀文本主題思想，關(guān)注人文情懷。整本書閱讀本身就具有廣域性。在小學(xué)階段，教師要積極拓展閱讀的廣度，讓閱讀內(nèi)容向縱深方向延伸，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的閱讀中不斷提高思考能力。為此，教師要整合整本書中的有效信息，將有利于學(xué)生品質(zhì)發(fā)展的信息提煉出來，進(jìn)行適度的延伸和拓展，使內(nèi)容更加具有現(xiàn)實(shí)意義，更加符合學(xué)生的心理發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

例如，在《大林和小林》的閱讀中，教師便可以讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)梳理線索，學(xué)會(huì)深刻理解文本的思想內(nèi)涵。這本書中雖然寫出了兩個(gè)孩子的成長歷程，但是我們應(yīng)該對他們的內(nèi)心有更深刻的理解。為什么大林和小林的人生命運(yùn)不同？這應(yīng)該是學(xué)生著力思考的問題。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的精神品質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生在整本書閱讀中的思維能力發(fā)展。課堂上，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)生活，從而獲得思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的提升。

整合閱讀信息，打開學(xué)生的閱讀視野，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的思考能力，還能喚醒學(xué)生心底的那份語文情懷，培育學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，讓整本書閱讀切實(shí)發(fā)揮出實(shí)效。

綜上所述，行之有效的教學(xué)模式，不僅能提升閱讀的實(shí)效性，為學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間，還能提升學(xué)生的思想情趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，語文教師要積極探索有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成的教學(xué)模式，提高整本書閱讀教學(xué)效果。在具體的課程教學(xué)中，教師可以從定目標(biāo)—引閱讀—促實(shí)效—重延伸入手，積極開展閱讀活動(dòng)，讓整本書閱讀教學(xué)更加精彩。

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Research on Chinese Whole Book Reading Teaching Based on the New Curriculum Standard

Xu Yanxia

（Nanmen School， Chengxiang District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： In the teaching of reading the whole Chinese book， teachers should pay attention to the cultivation of students' Chinese literacy， so that students can think and feel the profound ideological connotation of the whole book in a positive reading mood. Teachers should actively explore the teaching mode suitable for students， pay attention to teaching students reading methods， and improve the teaching effect of reading the whole book. This paper explores the Chinese whole book reading teaching based on the new curriculum standard from the aspects of the principles that the whole book reading teaching should follow， the current situation of the whole book reading teaching， the significance of the whole book reading teaching， and the basic mode of the whole book reading teaching.

Key words： Chinese teaching; new curriculum standard; read the whole book; teaching effect; Chinese literacy