不要“老師覺(jué)得”，要“兒童覺(jué)得”

張紫微

在兒童視角下，教師能更好地傾聽(tīng)幼兒的聲音，尊重幼兒的參與權(quán)與表達(dá)權(quán)。隨著學(xué)前教育的日益發(fā)展，幼兒不再作為“被研究”的對(duì)象，而成為了“自我生活世界的專家”，教育工作者亦當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，意識(shí)到兒童對(duì)世界獨(dú)特的認(rèn)知與表達(dá)方式。

游戲是幼兒積極主動(dòng)且自主自由開(kāi)展的、帶有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。案例中的一一在自己創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境和游戲中呈現(xiàn)出了強(qiáng)烈的愉悅感和較高的自我效能感，體現(xiàn)了游戲的價(jià)值和意義。

站在兒童視角來(lái)審視一一的行為，幼兒并非缺乏“創(chuàng)造性”。例如，兩個(gè)幼兒在玩斗獸棋，他們沒(méi)有按照常規(guī)的規(guī)則，而是將相同的棋子放在一起玩耍，我們能否說(shuō)他們沒(méi)有創(chuàng)造性？一一的例子亦然，孩子將原本的游戲創(chuàng)造性地按“數(shù)字”或“顏色”進(jìn)行排列，是一種獨(dú)特的游戲行為和游戲方式，在這樣的游戲方式中，幼兒的認(rèn)知、情感以及社會(huì)性同樣得到提升。教師需轉(zhuǎn)換觀念，站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，而非給幼兒貼上“學(xué)霸型”的標(biāo)簽。那么，當(dāng)遇到像一一這樣的幼兒，我們應(yīng)提供什么樣的教育策略呢？以下是我的建議。

尊重幼兒。教師應(yīng)尊重一一獨(dú)特的游戲（學(xué)習(xí)）方式，并在尊重的基礎(chǔ)上陪伴、指導(dǎo)幼兒提高游戲水平。教師可與家長(zhǎng)溝通，了解一一的成長(zhǎng)環(huán)境及父母的教養(yǎng)方式，以便更好地了解他的行為。

肯定幼兒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲方法單一時(shí)，教師應(yīng)首先肯定幼兒的游戲方法。該幼兒掌握的知識(shí)比一般幼兒更多，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也很強(qiáng)，那么他游戲方法單一的根本原因是什么呢？我認(rèn)為，一一通過(guò)這種游戲方式能夠獲得更強(qiáng)的自我效能感。自我效能感即為自我勝任感，幼兒通過(guò)該種游戲方式更自信，感到個(gè)體的獨(dú)特性與與眾不同，教師應(yīng)了解個(gè)體差異并給予幼兒足夠的肯定與重視。

鼓勵(lì)幼兒。一一面臨的問(wèn)題不在于缺乏創(chuàng)造性，而在于“每次玩桌面玩具他都是‘一個(gè)人’按照自己的想法來(lái)，且‘一成不變’”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域人際交往中提出，“幼兒愿意和小朋友一起游戲”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“不這么玩要那么玩”的觀念為從“除了這么玩”到“還可以怎么玩”，鼓勵(lì)幼兒“不自己玩”要“一起玩”。提高幼兒的同伴交往、合作能力，鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)造游戲規(guī)則。唯有教師尊重、肯定、鼓勵(lì)幼兒，幼兒才能夠走出“舒適圈”，和同伴大膽地探索更多的游戲方法。