野餐區(qū)的小凳子（小班）

曲寧 袁帥帥 王芳

發(fā)現(xiàn)問題

小凳子不夠用，怎么辦？

春暖花開的時候，我們鼓勵爸爸媽媽帶著孩子去踏青、郊游，和大自然親密接觸。孩子們呼吸著新鮮的空氣，自由地蹦蹦跳跳，開心極了。讓他們難忘的是，每次出行爸爸媽媽都會帶上豐富的食物，到了飯點就會席地而坐，來一次“野餐”。幾家一起出行的話，還會共享食物?？吹贸鰜恚⒆觽兲矚g野餐了，因此，他們直接在幼兒園戶外場地設(shè)置了“野餐區(qū)”，并且進(jìn)區(qū)的孩子每日都在增加。然而，隨著進(jìn)區(qū)人數(shù)越來越多，小凳子越來越不夠用了。有時，孩子們會因為搶小凳子發(fā)生爭吵，搶不過的情緒就會非常低落。

發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，我在游戲分享環(huán)節(jié)向全班小朋友拋出問題：“小凳子不夠用，怎么辦？”有孩子說：“可以從家里帶凳子來幼兒園。”另一個孩子馬上提出質(zhì)疑：“凳子帶來幼兒園，家里用什么呢？”在子涵看來，這不是什么難事，他提議說：“我們來制作小凳子吧！”此話一出，便得到了孩子們的熱烈響應(yīng)。

觀察尋找

什么東西能做小凳子？

教師鼓勵孩子們從家里、幼兒園里尋找能夠制作小凳子的材料。豐富的材料被放在一起后，教師就帶著孩子們一起摸一摸、壓一壓、坐一坐，感知、了解各種材料的特性。孩子們發(fā)現(xiàn)：紙盒很輕，可以直接當(dāng)一個小凳子用;奶粉桶硬硬的、圓圓的，可以直接當(dāng)小凳子使用，但太小了;紙筒硬硬的，很結(jié)實，可以用來做凳腿;塑料盒很平整，而且比較大，可以用來做凳面。

動手制作

從圖紙到實物

1? ?積木長條凳

書涵想做一個結(jié)實的凳子，他找來兩塊高度相同的積木做凳腿，一塊積木做凳面。可當(dāng)他試圖坐上去時積木塌了，接下來，他反復(fù)調(diào)整了積木的位置，結(jié)果依然如此。他向我投來求助的目光。于是，我用書涵的方法找來了幾塊積木，搭建了一個中間有支撐的方凳。書涵立刻明白：中間有支撐，凳子才能更穩(wěn)固。受到啟發(fā)后，他也找來幾塊積木放在凳腿的下面做支撐。他嘗試著坐上去，這次凳子非常穩(wěn)固。

2? ? ? 紙盒凳子

因為之前有孩子提到紙盒可以直接當(dāng)?shù)首?，于是曉萱和筱卉想把紙盒貼好，直接當(dāng)?shù)首??？墒菚暂鎰傋先ゼ埡芯拖萘讼氯?。于是，她們找來了拼插區(qū)的小積木倒在盒子內(nèi)，筱卉坐上去試了試，感覺屁股硌得很難受。

她們一起找來了益智區(qū)的紙板放在積木上面，經(jīng)過反復(fù)嘗試，紙盒內(nèi)的填充物終于和紙盒高度一致了。孩子們輪流坐上去，發(fā)現(xiàn)盒面沒有下陷，也不硌屁股了。她們又請來一位小朋友站上去，紙盒依舊完好無損。

3? 軟墊凳子

梓珊準(zhǔn)備做一個像媽媽的辦公椅一樣超級舒服的凳子，她發(fā)現(xiàn)娃娃家的小毯子軟軟的，非常適合拿來做凳子。梓珊先選了一個鞋盒和兩塊積木，又將小毯子鋪在了上面，坐下后她說：“軟軟的，真好。”可是坐了幾次后問題出現(xiàn)了。因為只用了鞋盒，凳子非常矮，孩子們需要用手一直扶著積木扶手才能坐穩(wěn)，非常不舒服。

這時候天佑過來了，他說：“我給你做個靠背吧?！彼伊藗€紙盒子放在后面當(dāng)靠背?？勘匙龊煤?，孩子的手放松了一點，但因為靠背太大，出現(xiàn)了兩個問題：靠背無法固定，搬放非常不方便。正在研究的時候，天佑看到了書涵做的小凳子，他說：“我們用積木墊在鞋盒下面吧，這樣小凳子就變高了?！痹趦蓚€人的合作下，又軟又舒服的小凳子完成了。

4紙筒凳子

子牧找來了益智區(qū)的紙板和幾個硬紙筒，參照娃娃家小凳子的樣子，制作了一個圓圓的凳子。

5奶粉桶儲物凳

宇潤用兩塊積木做凳腿，白色塑料盒做凳面，然后將奶粉桶放在下面，做成了一個可以儲物的小凳子。

自主設(shè)計

我喜歡這樣的小凳子

使用與改進(jìn)

小凳子被淋濕了

小凳子做好后，孩子們迫不及待地把它們搬到了戶外野餐區(qū)。坐上自己設(shè)計的小凳子，“郊游野餐”瞬間變得其樂融融，大家再也不用為凳子不夠而爭吵了。

兩天后下了一場雨，一個用鞋盒制作的小凳子被雨淋濕，光榮“犧牲”了。這可怎么辦？什么材料不怕雨淋呢？圍繞這個問題，孩子們開始了新一輪的觀察和改進(jìn)。他們發(fā)現(xiàn)，教室里的塑料盒子不怕雨！于是，小凳子紛紛變身，穿上了一層塑料“盔甲”。

【專家點評】

在這個案例中，我們看到了小班幼兒經(jīng)驗持續(xù)發(fā)展的過程。孩子們在日常生活中已經(jīng)積累了關(guān)于小凳子形狀、結(jié)構(gòu)、功能的經(jīng)驗，在這個游戲中，他們通過設(shè)計喜歡的小凳子將這些經(jīng)驗再現(xiàn)，通過制作小凳子將這些經(jīng)驗進(jìn)行利用和改造，實現(xiàn)了由個人到群體、由模糊到清晰的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變。其中的多元感知、豐富想象、自主表征、動手操作、問題解決、同伴討論等等都助力了新經(jīng)驗的建構(gòu)。

教師的關(guān)鍵行為有以下幾點。（1）發(fā)現(xiàn)孩子生活中的“真問題”并及時拋出引發(fā)討論。（2）基于以往游戲活動指導(dǎo)經(jīng)驗確定了大致計劃——引導(dǎo)搜集材料、設(shè)計、制作，但搜集什么樣的材料、做什么樣的設(shè)計、制作什么樣的凳子，決策權(quán)完全交給幼兒。這就比較完美地實現(xiàn)了教師指導(dǎo)和幼兒自主發(fā)展的結(jié)合，教師成為“平等中的首席”。（3）在游戲中保留了較大的彈性空間，隨時接納孩子們的獨特表現(xiàn)。這既體現(xiàn)在上述教師已經(jīng)確定了大致框架的活動過程中，也體現(xiàn)在一些超出教師計劃的游戲環(huán)節(jié)。本游戲的最后一個環(huán)節(jié)——為戶外野餐區(qū)的凳子穿上塑料外衣，就是孩子完全自發(fā)的活動。由此可見，在游戲活動中，教師的指導(dǎo)和幼兒的自主完全可以相融，兩者的“前后”關(guān)系是可以根據(jù)具體情境不斷變化的。

本案例是中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃項目“自然教育視野下的STEM游戲研究”的階段性成果，課題編號：2020STEMK016。