運用馬賽克方法，支持大班幼兒的“旅行”游戲

白樺 朱麗霞 張?zhí)磴?/p>

大班第二學(xué)期開學(xué)了，距離畢業(yè)的日子也越來越近，幼兒每天都在表達(dá)著對幼兒園的不舍與留戀：“我不想畢業(yè)，幼兒園里有好玩的活動區(qū)”“我還想和大家一起玩好玩的游戲呢”。面對孩子們對游戲的渴望，各班教師計劃從他們的興趣出發(fā)，滿足他們畢業(yè)前的愿望，支持他們在游戲中獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

其中，大二班的區(qū)域游戲延續(xù)自第一學(xué)期的游戲內(nèi)容，各區(qū)域基本沒有調(diào)整。但是，教師在觀察班級游戲活動的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒對原有大多數(shù)游戲區(qū)域的興趣仍十分高漲，唯獨角色區(qū)“小醫(yī)院”里常常沒有人參與。孩子們這個學(xué)期為什么不再喜歡“小醫(yī)院”游戲？我們應(yīng)該怎么調(diào)整這個學(xué)期的角色區(qū)游戲？帶著這兩個問題，教師開始尋找解決的辦法。

起初，教師像過去一樣通過集體談話以及日常一對一交流的方式，希望了解幼兒的想法，但這種方法所獲取的信息較為單一，教師難以清晰、準(zhǔn)確地對幼兒的想法進(jìn)行全面了解。而馬賽克方法作為傾聽幼兒的一種綜合性技術(shù)，可以幫助教師傾聽語言能力有限、表達(dá)方式多樣化且與成人有所差異的幼兒的想法。

因此，作為業(yè)務(wù)管理者，我們也通過日常交流、教研活動等與帶班教師展開共同思考，鼓勵教師運用馬賽克方法中的多種工具，如自主攝影、與幼兒對話、兒童會議、地圖制作等，幫助幼兒用多種方式表達(dá)自己，并通過與他們的交流對話，調(diào)整角色區(qū)的游戲內(nèi)容，支持幼兒按照自己的意愿進(jìn)行角色游戲。下面就以大二班的“畢業(yè)游戲活動”為例。

用孩子的眼睛看區(qū)域

4月26日上午的區(qū)域活動環(huán)節(jié)，教師陸續(xù)邀請全班幼兒拿著相機拍攝自己最喜歡的一個游戲。全班幼兒共拍攝了27張照片，其中，美工區(qū)扎染活動照片10張，建構(gòu)區(qū)搭建長城照片7張，表演區(qū)舞蹈活動照片6張，語言區(qū)給受傷小朋友寫信的照片4張，唯獨沒有小醫(yī)院的照片。當(dāng)教師問“為什么沒有拍‘小醫(yī)院’的照片”時，童寶回答“因為‘小醫(yī)院’里沒有小朋友游戲”。

【教師的思考】

在上學(xué)期的“小醫(yī)院”游戲中，幼兒能夠形象地模仿醫(yī)生、病人等的語言和行為，熟練掌握就醫(yī)流程，這個學(xué)期開學(xué)后，扮演“病人”的幼兒越來越少，“小醫(yī)院”常常出現(xiàn)只有醫(yī)生而無病人的場景。帶班教師原本想運用馬賽克方法中的自主攝影和兒童訪談工具，希望了解幼兒不愿意選擇“小醫(yī)院”游戲的真實原因。但實際上，通過與幼兒后續(xù)進(jìn)行的一系列對話，教師意識到，繼續(xù)追問他們不選擇小醫(yī)院的原因似乎并沒有多大意義。區(qū)域游戲應(yīng)尊重幼兒的自主性，在區(qū)域里玩什么、怎么玩，要遵循幼兒的意愿。因此，或許更應(yīng)將詢問的重點放在“幼兒在畢業(yè)季究竟想玩什么游戲”方面，由此再相應(yīng)地調(diào)整區(qū)域。

【共同的思考】

作為業(yè)務(wù)管理者，我們在觀察幼兒拍攝的照片時發(fā)現(xiàn)，孩子們更多關(guān)注的是游戲同伴，正因無人玩角色區(qū)，所以幼兒沒有拍攝相關(guān)照片。

在這個過程中，雖然教師借助了馬賽克方法中的拍照法傾聽幼兒，但是在幼兒表達(dá)不拍攝小醫(yī)院的原因時，教師沒有及時進(jìn)行追問，并沒有挖掘到幼兒的真實想法。但這畢竟是教師第一次使用馬賽克工具，且教師已經(jīng)意識到自己的問題，這恰恰說明其專業(yè)成長。教師后續(xù)再使用馬賽克方法的相關(guān)工具時，我們會建議教師更多利用提問、連續(xù)追問、傾聽兒童與同伴的交流等方式，了解幼兒行為背后的原因和真實意圖。

“旅行社”誕生啦

五一勞動節(jié)之后，班級開展了“開心假期”晨間談話活動。教師請幼兒講一講假期最開心的事情，可可說“我覺得最有趣的事情就是和哥哥一起坐飛機去旅行，我們?nèi)チ擞螛穲??？?，這是游樂場的地圖，里面有很多好玩的游戲”?？煽蓭淼挠螛穲龅貓D引發(fā)了幼兒的興趣，大家紛紛談?wù)撟约杭倨诼眯腥ミ^的地方，也引發(fā)了教師對調(diào)整角色區(qū)游戲的思考：如果能夠吸引幼兒開展旅行游戲，他們一定能夠主動設(shè)計游戲項目，想辦法解決游戲中的問題。當(dāng)教師嘗試發(fā)起“既然大家這么喜歡旅行，我們能不能在幼兒園玩旅行游戲”的建議時，安吉說：“我想像真的旅行團(tuán)一樣，在幼兒園旅行?！笨蓸氛f：“那就成立一個旅行社吧！我和媽媽去國外旅行，都是在旅行社報名。”

新想法的出現(xiàn)也帶來了新的問題：“旅行社里有誰？籌備一家旅行社需要我們做哪些準(zhǔn)備？”幼兒針對這兩個問題展開調(diào)查，并在調(diào)查后的第二天，分享調(diào)查結(jié)果。子今說：“旅行社要有接待員、導(dǎo)游、司機、經(jīng)理、游客。”萬萬說：“旅行社還要有接待游客的桌椅、工作牌、電腦、登記本、宣傳……”有有說：“正式開業(yè)的那天，我希望工作人員剪彩?！毙⊙菊f：“我們還可以表演舞蹈一起慶祝。”幼兒按照計劃籌備著。5月10日，大二班的旅行社正式開業(yè)了。

【教師的思考】

通過與幼兒對話，教師了解到，班級幼兒喜歡外出旅游，愿意談?wù)撆c旅游相關(guān)的事情，樂意分享自己去過的地方。所以，教師試探性地提出開展旅行游戲的建議，并得到了幼兒的回應(yīng)。由于第一次對話沒有涉及旅行社游戲怎樣玩的問題，教師又進(jìn)行了二次追問，并計劃在后續(xù)活動中，鼓勵他們把生活中的旅行經(jīng)驗遷移到游戲之中，支持他們大膽設(shè)計旅行社游戲。過程中，教師也體會到，與幼兒持續(xù)對話，可以幫助一線教師有效捕捉幼兒傳遞的信息。

【共同的思考】

作為業(yè)務(wù)管理者，我們關(guān)注到，當(dāng)幼兒感興趣的要素如交通工具、同伴等與旅行建立起聯(lián)系時，幼兒的游戲興趣會更為濃厚。教師能夠有意識地追問，引發(fā)幼兒表達(dá)怎樣玩旅行社游戲的更多想法，這說明教師能夠借助馬賽克方法中的具體工具，即與幼兒對話，聆聽幼兒的游戲建議，支持幼兒表達(dá)自己的看法。

但并非所有幼兒都有參加旅行社的生活經(jīng)驗，因此對于“個別幼兒的游戲興趣能否代表全體幼兒，現(xiàn)在開設(shè)旅行社是否操之過急”等問題，仍需教師進(jìn)一步關(guān)注。教師在后續(xù)的活動中可以通過更加深入的引導(dǎo)，支持個別幼兒把自己的旅行經(jīng)驗與全班共享，使沒有參加過旅行社的幼兒也可以通過幼兒園中的旅行社游戲豐富相關(guān)經(jīng)驗，從而把更多有教育價值的課程資源納入活動之中，優(yōu)化班級的區(qū)域游戲。

如何吸引游客參加旅行社

在決定組建旅行社之后，孩子們需要籌備具體的旅游項目，以吸引游客參加旅行社的活動。于是，自上次晨間談話后不久，我們又借助馬賽克方法中的兒童會議工具，進(jìn)行了一次社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動“我們的幼兒園旅行”?；顒又?，教師提出“如果你是游客，你想去幼兒園的什么地方旅行，你想和誰一起，旅行中你還想做些什么”等關(guān)鍵問題，引導(dǎo)幼兒設(shè)計游客需要且喜歡的旅游項目。

根據(jù)生活經(jīng)驗，孩子們提出可以給游客提供多種服務(wù)。芃芃說：“我想一次多去幾個地方旅行，比如去花園賞花，去動物園喂兔子?！辨ゆふf：“那可以多設(shè)計幾條路線讓游客選擇?！宾┱f：“我們把這幾條路線都畫下來吧，就像可可帶來的游樂場路線圖一樣?！苯處煵挥傻盟伎迹汉⒆觽儺a(chǎn)生做路線圖的想法，是源于單純的模仿，還是真的想要發(fā)揮路線圖的宣傳作用呢？于是，教師繼續(xù)提問“旅行路線圖有什么作用”。安吉說：“它能幫助游客選擇自己感興趣的路線。”萬萬說：“還能告訴游客旅行中的美食和交通工具?！庇杏姓f：“我們的旅行社剛剛成立，需要有很多路線圖，這樣才能吸引游客報名。”

在兒童會議后第二天的區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，教師將更多的旅行路線圖彩頁投放在了圖書區(qū)中，在圖書區(qū)活動的四位小朋友發(fā)現(xiàn)了這些彩頁，開始仔細(xì)翻閱。教師等他們翻閱完提問“旅行路線圖里都要有什么”。文文說：“要有參觀景點和景點的介紹?！笨蓸氛f：“玩累了也要有休息吃飯的地方?！眴虇陶f：“如果兩個景點離得比較遠(yuǎn)，還要給游客提供大巴車。”經(jīng)過討論，孩子們總結(jié)出了旅行路線圖的三個要素——游覽地、進(jìn)餐地、交通工具，并在之后兩天的區(qū)域活動中繪制旅行路線圖。

【教師的思考】

通過在教研活動中學(xué)習(xí)《傾聽幼兒——馬賽克方法》一書，教師了解到，“兒童會議”是馬賽克方法中將兒童觀點納入園所內(nèi)部評估過程的一個工具，會議圍繞幼兒感興趣的一個話題展開，最后以一個開放式的問題結(jié)束，以便兒童有機會加上他們認(rèn)為重要的其他內(nèi)容。

孩子們提出希望吸引同伴持久地參與旅行游戲，因此，教師采用了兒童會議這一工具，將話題的重點放在如何吸引游客之上。通過引導(dǎo)幼兒回顧旅行經(jīng)驗，教師將他們相對零散的已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。由于幼兒前期有觀看旅行宣傳彩頁的經(jīng)驗，他們很自然地想到，可以通過制作旅行路線圖的方式吸引游客。除了制作旅行路線圖，其實還有很多吸引游客的方式，但教師在后續(xù)觀察幼兒制作路線圖時發(fā)現(xiàn)他們還有很多問題想要解決，因此沒再引導(dǎo)幼兒嘗試其他吸引游客的方式，而是遵循孩子們的意愿，沿著制作路線圖的方向，支持他們在區(qū)域中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【共同的思考】

由于大部分幼兒對旅行社尚不了解，不知從何做起，我們也在思考如何借助馬賽克方法的其他工具為幼兒提供支持。因此，針對幼兒喜歡交流旅行中的目的地、同伴和具體游玩項目的情況，帶班教師決定在集體教育活動中借鑒兒童會議的形式，來了解幼兒的真實需求，對此我們非常肯定和支持。

雖然集體教育活動能幫助幼兒把零散的原有經(jīng)驗進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，但是內(nèi)化成幼兒自己的經(jīng)驗還需要漫長的過程。因此，作為業(yè)務(wù)管理者，我們建議教師在兒童會議后，繼續(xù)在圖書區(qū)支持幼兒設(shè)計旅行路線圖。

如何支持游客看懂路線圖

經(jīng)過兩天的區(qū)域活動，喬喬和文文設(shè)計出了第一份旅行路線圖。當(dāng)她們向大家分享路線圖時，卻出現(xiàn)了大部分孩子看不懂的問題。樂樂說：“你們畫的和真實的場景不一樣?！币灰徽f：“如果你們不做介紹，我都猜不到這是去小花園和小農(nóng)莊的路線圖?！庇谑牵處熞l(fā)幼兒思考：“怎樣才能讓所有小朋友都能看懂路線圖呢？這份地圖可以怎樣調(diào)整呢？”可樂說：“我們可以去拍下景點、交通工具、進(jìn)餐地點的照片，把它們貼在地圖上?！?/p>

孩子們的想法讓教師意識到：可以再次采用馬賽克方法中的自主攝影工具，幫助幼兒圍著幼兒園有目的地尋找、拍攝他們需要的內(nèi)容。

可樂等5名幼兒在幼兒園里一共拍攝了126張照片，教師幫助他們把照片導(dǎo)入電腦，請他們進(jìn)行挑選。但是，由于照片中多個場景重復(fù)交織在一起，孩子們在10分鐘內(nèi)只挑選出了兩張他們認(rèn)為可以作為景點的照片。于是，教師引導(dǎo)幼兒思考選擇照片的策略。球球說：“我們拍照是為了制作旅行路線圖，可以按照游覽地、進(jìn)餐區(qū)和交通工具，對照片進(jìn)行分類，每個人選一類來挑選。”有了分工，孩子們很快分類呈現(xiàn)出了制作路線圖所需的16張照片：第一類是旅行景區(qū)，包括秋千、滑梯、籃球架等;第二類是交通工具，包括滾筒車、雙人腳踏車等;第三類是就餐地點，包括大滑梯旁、小花園等。

【教師的思考】

為了能讓游客清晰地看懂旅行路線圖，旅行社的運營者們希望路線圖與幼兒園中的真實環(huán)境相呼應(yīng)。于是，教師再次借助馬賽克方法中的自主攝影工具，支持幼兒在設(shè)計旅游路線圖時加進(jìn)自己認(rèn)為最重要的部分。在拍攝景點、挑選照片的過程中，幼兒知道了拍照也是收集信息的有效途徑;通過信息化設(shè)備挑選照片，拓展了幼兒對信息進(jìn)行整合加工的經(jīng)驗;同時，分類挑選出的照片，也成為了他們后續(xù)制作升級版旅行路線圖必不可少的材料。

【共同的思考】

在支持幼兒通過拍照收集關(guān)于路線圖的關(guān)鍵信息時，師生共同明確了拍照目的。幼兒可以有針對性地對與旅行路線有關(guān)的環(huán)境設(shè)施進(jìn)行篩選與判斷，有選擇地拍攝可使用的照片。但是，在幼兒拍攝并選擇照片后，教師仍舊缺少對幼兒選擇照片的原因的傾聽。因此，在接下來第二次制作旅行路線圖時，我們會建議教師通過與幼兒對話，傾聽幼兒講述拍攝的內(nèi)容，分析幼兒選擇這些照片設(shè)計路線圖背后的游戲動機與需求。

如何讓游客享受多樣的旅行體驗

挑選照片后的第二天，孩子們在區(qū)域活動中開始了第二次路線圖制作。他們把分好類的照片放在白紙上，搭配出了運動體驗線路圖，并加入圖畫進(jìn)行輔助。孩子們拿著制作好的路線圖興奮不已，區(qū)域分享時向同伴做了介紹。為了解孩子們的設(shè)計意圖，教師圍繞為什么設(shè)計運動體驗線、為什么選擇這些景點和交通工具、要添畫哪些內(nèi)容等問題進(jìn)行了提問，希望通過同伴的經(jīng)驗分享，幫助更多缺少設(shè)計路線圖經(jīng)驗的幼兒參與今后的活動之中。

孩子們原本計劃設(shè)計多種類型的路線，但這一次他們只用到了16張照片中的4張。為了引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并分析路線圖中的問題，教師再次拋出提問“不是說旅行路線不止一條嗎，還可以有哪些呢”。孩子們你一言我一語地交流著，經(jīng)驗慢慢浮出水面。妞妞希望在畢業(yè)前再參觀一下畢業(yè)畫展，童童提議設(shè)計一個生日派對路線，給5月出生的小朋友們慶祝生日。旅行社的5條旅行路線就這樣誕生了：美麗頤慧線、生日派對線、精彩畢業(yè)線、運動體驗線、動物探究線。

【教師的思考】

制作旅行路線圖需要幼兒把立體空間變成平面圖形，這對他們來說是抽象的任務(wù)。于是，教師運用了馬賽克方法中的地圖制作工具，引導(dǎo)幼兒將照片直接呈現(xiàn)在平面圖上，為完成旅行路線圖的設(shè)計提供了條件。在制作旅行路線圖的過程中，幼兒將自己多方面的考量建立起聯(lián)系，包括希望開展的游戲內(nèi)容、喜歡的游戲場地、需要借助的工具材料以及一起游戲的同伴等。教師傾聽幼兒描述自己設(shè)計出的路線圖，更清晰地了解幼兒的愿望，為支持幼兒推進(jìn)游戲提供幫助。

【共同的思考】

我們在教研活動中分析了每一張旅行路線圖后發(fā)現(xiàn)，除了游戲地點和材料外，同伴對幼兒同樣重要。每一張路線圖中，幼兒都會選擇至少一張包含同伴游戲的照片，他們還會把自己最想跟誰一起游戲，通過添畫的方式增加在路線圖里。兒童對于游戲的理解，建立在和誰一起玩、玩什么的基礎(chǔ)上，這也為我們今后再使用馬賽克工具提供了啟示，除了可以傾聽路線圖設(shè)計者的描述，還可以搜集其他兒童的看法。

如何讓旅行社越辦越好

此后，幼兒按照自己制定的計劃，開展旅行社試運營。他們邀請幼兒園各個班級過生日的小朋友參與到生日派對旅行游戲之中，帶著弟弟妹妹游覽小兔子樂園，在小花園拍照留念，乘坐滾筒車到達(dá)“餐廳”，“品嘗”小蛋糕，舉辦難忘的生日派對。

在試運營之后，旅行社的“小管理者”們開始思考“怎樣才能讓旅行社越辦越好呢”。樂樂說：“我們可以問問弟弟妹妹滿不滿意?！鼻蚯蛘f：“不如設(shè)計一張表格，每次游玩后可以請弟弟妹妹填寫?！焙⒆觽冇性L談、調(diào)查的經(jīng)驗，抓住這一契機，教師提出“表格的內(nèi)容都可以包含什么呢”，引發(fā)幼兒設(shè)計出了包含游客心情和建議的滿意度調(diào)查表。每次游玩后，孩子們都會詢問弟弟妹妹并作記錄，根據(jù)弟弟妹妹的感受，反思如何改進(jìn)旅行社游戲。教師還將幼兒旅行社游戲片段制作成微電影《我們的旅行》，邀請幼兒共同觀看，并向幼兒提出“旅行社里哪些活動可以保留，哪些需要調(diào)整”的問題，幼兒希望可以多拍攝一些幼兒園好看的地方，繼續(xù)制作路線地圖，邀請更多小朋友參加旅行。

【教師的思考】

游戲之后，傾聽幼兒對游戲的評價至關(guān)重要。幼兒的評價也能夠反映出幼兒通過游戲在哪些方面獲得了發(fā)展。教師利用馬賽克方法中的兒童評價工具，邀請幼兒及他們的游戲同伴都參與到評價活動之中。

【共同的思考】

“好玩、有趣”等活動內(nèi)容評價，“開心、高興”等游戲感受的表達(dá)，是幼兒在游戲過程后的內(nèi)心體驗和感受。鼓勵幼兒游戲后分享也是促進(jìn)幼兒自我反思的有效方法，有助于幼兒在后續(xù)活動中進(jìn)一步進(jìn)行經(jīng)驗的自我建構(gòu)。我們建議教師可以基于幼兒對游戲的評價，在后續(xù)活動中繼續(xù)有效地支持他們優(yōu)化游戲的建議，幫助他們實現(xiàn)更多的游戲創(chuàng)意。

在本活動中，教師通過多種方式收集了幼兒的37件繪畫作品、54件攝影作品、63份視頻、3份訪談記錄、1份投票記錄和5張兒童地圖。這無疑增進(jìn)了教師對幼兒的理解與認(rèn)識，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，支持他們更愿意表達(dá)自己，選擇喜歡的方式，發(fā)現(xiàn)自己的價值，感受自我成長的動力。但我們依然提醒教師：運用馬賽克方法時，搜集表現(xiàn)兒童觀點與想法的圖文載體并不是最重要的，更重要的是在搜集過程中，教師與幼兒共同設(shè)計、創(chuàng)設(shè)課程，并在這個過程中不斷反思。

運用馬賽克方法與大班幼兒共同開展游戲的過程，其實是教師與幼兒相互賦能、共同成長的過程。多種工具的使用為我們提供了多種方式去傾聽幼兒，為我們留出時間去分析幼兒正在說的話，從而讓我們了解幼兒喜歡什么游戲、希望怎樣玩游戲。幼兒游戲的起點是教師放手，只有真正將游戲的發(fā)起、組織、探索和改造的權(quán)利賦予幼兒，教師在背后回應(yīng)、支持幼兒的深度探索，才能幫助幼兒真正主宰游戲，成為游戲的主人。

本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021年度重點課題“促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的幼兒園主題活動課程研究”（編號HDZD2021-013）的成果。

資 料 卡

本文所涉及的馬賽克方法的具體工具及含義具體如下。

兒童拍照：兒童把自已認(rèn)為“重要的事物”拍下來。

與幼兒對話/兒童訪談：簡短的、結(jié)構(gòu)化的訪談，一對一進(jìn)行或以小組形式進(jìn)行。

兒童會議：兒童訪談的一種形式，訪談圍繞一些關(guān)鍵主題提出問題，最后以一個開放式問題結(jié)束，以便兒童有機會加上他們認(rèn)為重要的其他內(nèi)容。

地圖制作：兒童用自己拍攝的照片或自己繪制的圖畫來制作有關(guān)某個地方的二維地圖。

幼兒園之旅：發(fā)生在幼兒園的、由兒童主導(dǎo)并記錄的旅行。

兒童評價：由兒童對人、事、物等進(jìn)行點評。