支持兒童參與，提升幼兒園教育質(zhì)量

李敏誼 秦思語(yǔ) 李峰

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2021年，北京師范大學(xué)教育學(xué)部李敏誼副教授和英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院高潔博士開展了一個(gè)合作研究項(xiàng)目—— 從兒童的視角重構(gòu)入學(xué)準(zhǔn)備。李敏誼老師和高潔老師聯(lián)合組成的研究團(tuán)隊(duì)嘗試靈活運(yùn)用馬賽克方法，并根據(jù)中國(guó)文化以及不同教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，創(chuàng)造性地添加了幾種參與式研究工具，以便更好地聆聽兒童在幼小銜接過程中的經(jīng)歷，理解兒童視角。同時(shí)，在分析數(shù)據(jù)時(shí)充分考慮中國(guó)的文化背景以及教育制度，以此來(lái)反哺教師培訓(xùn)，給予家長(zhǎng)支持，致力于幫助區(qū)域建立“有準(zhǔn)備的學(xué)?！焙汀坝袦?zhǔn)備的家庭”，以期為中國(guó)兒童從學(xué)前教育順利過渡到小學(xué)教育做出貢獻(xiàn)。

本刊將從本期開始陸續(xù)在專欄發(fā)表相關(guān)的理論、實(shí)踐研究成果，展現(xiàn)中國(guó)學(xué)前教育工作者吸取外來(lái)理論、化用于本國(guó)實(shí)踐的智慧，傳承中國(guó)學(xué)前教育理論研究者和一線實(shí)踐者的專業(yè)互動(dòng)傳統(tǒng)，亦是致敬聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》在中國(guó)實(shí)施30周年，啟發(fā)更多中國(guó)幼教同行尊重兒童權(quán)利、聆聽兒童、賦權(quán)兒童，提升兒童的福祉。

2022年是我國(guó)加入聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》30周年。近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)教育專家呼吁站在“兒童視角”以便“重新發(fā)現(xiàn)兒童”。這種兒童視角的本質(zhì)是賦權(quán)兒童，而《兒童權(quán)利公約》正是其背后的法律基礎(chǔ)。自1992年中國(guó)正式加入《兒童權(quán)利公約》以來(lái)，兒童權(quán)利保護(hù)的四大基本原則——無(wú)歧視原則、兒童最大利益原則、尊重兒童基本權(quán)利原則和尊重兒童觀點(diǎn)原則，已經(jīng)體現(xiàn)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文本之中。但是，這些原則有沒有真正被老師內(nèi)化理解？有沒有真正體現(xiàn)在每一所幼兒園的實(shí)踐中，成為推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量提升的切實(shí)力量？這些問題都需要我們進(jìn)一步探索和研究。

近年來(lái)，中國(guó)的高校學(xué)者和部分幼兒園一線工作者嘗試在幼兒園實(shí)踐中引入“馬賽克方法”（Mosaic approach）。馬賽克方法是一種融合了多元方法、多重聲音的參與式研究范式，是觀察、訪談、兒童攝影、繪畫、兒童會(huì)議、幼兒園之旅、地圖制作、魔毯等多種方法組合形成的一種綜合性兒童研究技術(shù)（approach），而非某種具體方法（method）。這種技術(shù)強(qiáng)調(diào)兒童不應(yīng)是被動(dòng)的權(quán)利接收者，而是積極的、具有能動(dòng)性的“權(quán)利擁有者”，尤其強(qiáng)調(diào)兒童的參與權(quán)。

兒童的參與權(quán)包括五種逐步深入的水平：（1）聆聽兒童;（2）支持兒童表達(dá)自己的看法;（3）考慮兒童的觀點(diǎn);（4）兒童參與決策的過程;（5）決策過程中，兒童與成人共享權(quán)利與責(zé)任。在學(xué)前教育領(lǐng)域，兒童的參與權(quán)是構(gòu)成學(xué)前教育日常實(shí)踐和整體質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，與兒童一起工作的成年人如何支持兒童積極參與共同決策的過程也日益受到關(guān)注。

源起：瑞吉?dú)W教育

瑞吉?dú)W教育起始于第二次世界大戰(zhàn)后位于意大利中北部地區(qū)的瑞吉?dú)W·艾米利亞市，在20世紀(jì)90年代引起了全球范圍內(nèi)的關(guān)注。以往的幼兒園教學(xué)更多是將兒童作為教學(xué)對(duì)象或課程實(shí)施的對(duì)象，而非將兒童視為課程的共同參與者。但是，瑞吉?dú)W教育逐漸形成了一套教師與兒童、家長(zhǎng)、其他公民等一起工作的獨(dú)特理論和實(shí)踐體系，將藝術(shù)作為學(xué)習(xí)和交流的方式，支持兒童運(yùn)用多種認(rèn)知“語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)他們的想法和興趣，這些“語(yǔ)言”的紀(jì)錄包含了多種直觀的視覺映像。

瑞吉?dú)W教育重視“傾聽”，傾聽不僅僅是用耳朵來(lái)聽，而是運(yùn)用多種感官，包括視覺、嗅覺、觸覺等來(lái)聽。瑞吉?dú)W教育認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一種傾聽多種聲音的環(huán)境，教師、兒童都能傾聽其他人和自己的聲音，能對(duì)傾聽他人和被他人傾聽秉持開放和敏感的態(tài)度。

同時(shí)，“紀(jì)錄（Documentation）”貫穿于瑞吉?dú)W教育。所謂“紀(jì)錄”，是指由教師在課堂中通過觀察、筆錄、錄音、錄像、收集兒童典型作品等手段記錄兒童的學(xué)習(xí)過程，并借此對(duì)兒童的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析與反思、評(píng)估與設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步開展教學(xué)。其首要任務(wù)之一是保證兒童的傾聽與被傾聽，保證每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)和學(xué)習(xí)后從局外人的視角觀察自己。而且，紀(jì)錄在兒童、家長(zhǎng)、教育工作者和其他公民之間進(jìn)行傳遞，能促進(jìn)不同觀點(diǎn)間的碰撞，也為兒童、家長(zhǎng)和其他公民民主地參與談?wù)摵驮u(píng)估教學(xué)實(shí)踐提供可能。

瑞吉?dú)W教育將傾聽和紀(jì)錄作為教學(xué)的重要手段，教學(xué)不僅僅被看作是知識(shí)傳遞的程序和過程，也被視為觀點(diǎn)的溝通和分享。這樣的教學(xué)觀或者說課程觀影響了眾多國(guó)家和地區(qū)的理論和實(shí)踐，其中包括馬賽克方法的開發(fā)與應(yīng)用。

誕生：兒童研究的范式革命

以往的兒童研究更多是將兒童作為研究對(duì)象，兒童并非共同參與者。為了更好地支持年幼兒童參與研究，受瑞吉?dú)W教育的影響，馬賽克方法應(yīng)運(yùn)而生。馬賽克方法起源于1999～2000年的“傾聽兒童”研究項(xiàng)目，最初是作為特定的研究工具而開發(fā)的，旨在傾聽5歲以下兒童的意見和經(jīng)驗(yàn)，以用于評(píng)估英國(guó)的兒童服務(wù)。馬賽克方法建立在積極的兒童觀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)成人應(yīng)尊重并賦能兒童，主動(dòng)傾聽兒童的意見，嘗試充分理解兒童。馬賽克方法的一個(gè)重要特點(diǎn)是，其研究結(jié)果需要與那些能影響兒童決定的成年人分享，從而增加兒童在決策中的發(fā)言權(quán)。

馬賽克方法注重通過多種方式，如將觀察、訪談等傳統(tǒng)研究方法與兒童會(huì)議、兒童攝影、繪畫、幼兒園之旅、魔毯等參與式研究工具結(jié)合使用，將研究工具交給兒童，從兒童的視角出發(fā)，通過兒童的身體、語(yǔ)言和視覺表達(dá)的結(jié)合，讓兒童的100多種語(yǔ)言有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)。馬賽克方法的一個(gè)重要組成部分是“空白方塊”，代表著那些可能被添加進(jìn)來(lái)的研究工具，這些工具有些可能來(lái)自兒童，有些來(lái)自實(shí)踐者或特定背景下已經(jīng)建立起來(lái)的表達(dá)模式?？瞻追綁K的建立代表馬賽克方法不是預(yù)設(shè)的，也不是一種固定的模式，馬賽克方法的應(yīng)用是一個(gè)開放的過程。

馬賽克方法的應(yīng)用分為三階段：一是共同建構(gòu)兒童和成人的觀點(diǎn);二是討論材料;三是兒童、教師及家長(zhǎng)共同回顧，或邀請(qǐng)外部合作伙伴進(jìn)行審閱，并決定下一步行動(dòng)。受到瑞吉?dú)W教育的影響，馬賽克方法在每個(gè)階段都十分重視傾聽、紀(jì)錄和解釋。

傾聽是“包含聽到、解釋和建構(gòu)意義的積極的交流過程”。成人應(yīng)運(yùn)用多種感官來(lái)傾聽兒童，不能僅限于口頭語(yǔ)言，也應(yīng)將兒童的其他非口頭語(yǔ)言納入其中。傾聽是幫助多元主體參與日?；顒?dòng)的必要階段，有助于多元主體參與更廣泛的決策制定過程中。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師可以在日常傾聽兒童，從而使其有機(jī)會(huì)就班級(jí)常規(guī)和日?；顒?dòng)等做出決策;也可以就特定問題、在特定時(shí)機(jī)咨詢兒童，尋求兒童的觀點(diǎn)，以指導(dǎo)行動(dòng)。

馬賽克方法中的紀(jì)錄這一概念同樣延續(xù)了瑞吉?dú)W教育的理念，紀(jì)錄的過程是利用筆記、照片、幻燈片等多種手段將傾聽可視化的過程。紀(jì)錄既可以由成人主導(dǎo)，如研究者的觀察筆記等，也可以由兒童創(chuàng)造，如兒童拍攝的照片、繪畫作品等，還可以由成人和兒童共同建構(gòu)，如成人記錄對(duì)兒童訪談的內(nèi)容等。紀(jì)錄是兒童與成人在建構(gòu)意義的過程中進(jìn)行回顧、反思、討論與解釋的依托，以一種促進(jìn)積極溝通和相互理解的方式，呈現(xiàn)兒童和成人的看法、感知和態(tài)度，同時(shí)也是兒童能力的有力呈現(xiàn)與宣傳，而解釋是紀(jì)錄的基本組成部分。

總之，在馬賽克方法的實(shí)際應(yīng)用中，一方面，重視納入多元主體的視角，不僅將兒童所認(rèn)為的重要事項(xiàng)納入優(yōu)先項(xiàng)之中，相信兒童發(fā)聲的能力，給予兒童發(fā)聲的權(quán)利，也不會(huì)忽視成人的想法，教師、家長(zhǎng)、研究者等成人都被視為知識(shí)和意義的合作建構(gòu)者;另一方面，在傾聽兒童時(shí)，強(qiáng)調(diào)成人不能將傾聽局限于口頭表達(dá)，也要關(guān)注兒童的非口頭語(yǔ)言，要接納兒童為表達(dá)自己的想法與感受所運(yùn)用的多種富有創(chuàng)造性的方式，比如兒童的表情動(dòng)作、游戲等，能使兒童根據(jù)自己的需要，以多種方式表達(dá)自己。

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)：超越兒童研究，聚焦幼兒

園教育質(zhì)量提升

馬賽克方法雖源自研究項(xiàng)目，但經(jīng)過改編也適用于專業(yè)實(shí)踐，被眾多教育工作者越來(lái)越多地應(yīng)用于幼兒園環(huán)境、質(zhì)量提升等主題上，并逐步發(fā)展為一種與兒童工作的方式。它在英國(guó)背景下被開發(fā)出來(lái)，并被不同國(guó)家和地區(qū)如希臘、丹麥、新西蘭和澳大利亞等的研究者和實(shí)踐者所采納，用于傾聽0～8歲的兒童。

比如，英國(guó)沃爾弗漢普頓大學(xué)的研究者借助馬賽克方法讓園所和幼兒教師反思其圍繞兒童視角的觀念和實(shí)踐，給幼兒教師提供機(jī)會(huì)使其成為積極的參與者。研究者利用馬賽克方法與兒童交流，并邀請(qǐng)教師觀察研究者與兒童的互動(dòng)，反思自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，思考在支持和回應(yīng)兒童表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)所面臨的問題，并討論如何讓其他工作人員參與進(jìn)來(lái)。研究人員和幼兒園的實(shí)踐者認(rèn)為，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過鼓勵(lì)教師傾聽兒童的觀點(diǎn)來(lái)提高教育質(zhì)量，一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：促進(jìn)兒童選擇、與兒童協(xié)商、與兒童共同建設(shè)。這三個(gè)階段相互重疊，呈螺旋式發(fā)展，兒童的參與權(quán)在其中層層遞進(jìn)。為了讓教師對(duì)兒童視角有深刻的理解，處于比較成熟的發(fā)展階段的幼兒園會(huì)專門為教師制定傾聽兒童的指導(dǎo)要點(diǎn)，包括給予兒童回應(yīng)的時(shí)間和空間;制定不同的方法，以使相對(duì)處于弱勢(shì)地位或年齡較小的兒童的聲音被傾聽;培養(yǎng)成人的傾聽技能，例如進(jìn)行持續(xù)的共同思考和對(duì)話、在教師之間營(yíng)造并達(dá)成傾聽兒童的文化共識(shí);加強(qiáng)教師在支持兒童視角方面的知識(shí)和實(shí)踐的培訓(xùn);讓兒童參與決策與反饋;鼓勵(lì)兒童表達(dá)他們的不喜歡;發(fā)展兒童的自尊心等。

再如，有研究者在希臘的一所城市幼兒園開展了為期三個(gè)月的研究項(xiàng)目，首先借助《幼兒早期環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》（Early Childhood Environment Rating Scale-Revised，ECERS-R）評(píng)估幼兒園環(huán)境質(zhì)量，之后借助馬賽克方法讓29名4～5歲的兒童參與對(duì)幼兒園環(huán)境的改造，改造之后再用ECERS-R評(píng)估環(huán)境質(zhì)量。與傳統(tǒng)研究不同的是，所有對(duì)環(huán)境的干預(yù)都由兒童自己的觀點(diǎn)、愿望和建議所推動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，由兒童推動(dòng)的和由成人主導(dǎo)的環(huán)境改造有許多共同點(diǎn)。例如，ECERS-R測(cè)試前的結(jié)果表明，教室里沒有私人空間讓兒童有機(jī)會(huì)離開任務(wù)和進(jìn)行放松，通過馬賽克方法從兒童那里直接收集到的第一手資料證實(shí)了這一點(diǎn)：兒童認(rèn)為需要將城堡的假裝游戲區(qū)改為一個(gè)隱私空間。馬賽克方法讓兒童的積極參與發(fā)揮了重要作用，ECERS-R得分的前后變化也呈現(xiàn)了教育質(zhì)量整體提升的積極效果。除了在環(huán)境質(zhì)量方面取得的成效之外，兒童的動(dòng)機(jī)、滿意度、自信心和幸福感等方面也獲得了一定的發(fā)展。

總之，國(guó)際上的眾多研究證明，借助馬賽克方法，兒童可以參與幼兒園的日常運(yùn)行、管理等事務(wù)，教師和園所也可以對(duì)兒童視角有更深入的反思和理解，從而全面提升幼兒園教育質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)探索與反思：初步開始“中國(guó)化”

國(guó)內(nèi)的研究者也嘗試借助馬賽克方法，了解兒童視角下的幼兒園或班級(jí)環(huán)境規(guī)劃、區(qū)域活動(dòng)、入學(xué)準(zhǔn)備觀念等。比如，南京師范大學(xué)原晉霞副教授及其團(tuán)隊(duì)借助這一方法了解中班兒童對(duì)區(qū)域活動(dòng)的看法，并通過訪談了解教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域的意圖，從而發(fā)現(xiàn)了成人視角和兒童視角的差異。許多幼兒園的實(shí)踐者也將其融入日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，使兒童的參與權(quán)得以保證和體現(xiàn)，并富有“中國(guó)特色”地讓兒童參與決策和共同建設(shè)的過程中。

例如，廣州市番禺區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園遵循了實(shí)施馬賽克方法的三個(gè)階段，收集兒童對(duì)園所特色課程“科學(xué)嘉年華”的意見，讓兒童、教師、園長(zhǎng)和相關(guān)負(fù)責(zé)人等都進(jìn)行回顧，并根據(jù)兒童的愿望讓兒童參與環(huán)境改造。通過兒童拍照，教師發(fā)現(xiàn)在科學(xué)嘉年華的四個(gè)場(chǎng)館中，兒童對(duì)“奇妙水世界”的拍照數(shù)量最少，且在此處的拍照時(shí)間最短。教師根據(jù)馬賽克方法的“空白方塊”理念，創(chuàng)造性地新增了“暢享”這一方法，在第三階段的改造中，教師配合兒童和家長(zhǎng)的計(jì)劃，將原本只有小型桌面玩具且不太受歡迎的“奇妙水世界”拓展到了戶外，新增了各種沉浸式的玩水設(shè)備。兒童不僅可以在室內(nèi)嘗試更多操作性游戲，也可以打著雨傘在草地上享受淋雨。當(dāng)馬賽克方法“遇見”園所課程，兒童充分參與到了課程和環(huán)境的改進(jìn)之中，與成人一起決策，共同承擔(dān)決策中的權(quán)利和責(zé)任，兒童的意見被充分尊重，兒童的參與權(quán)得以實(shí)現(xiàn)。

馬賽克方法的留白使其具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和開放性，這也是其能夠被應(yīng)用于不同的文化背景和教育環(huán)境中的重要原因。在中國(guó)，學(xué)前教育工作者如何靈活利用這些工具，推動(dòng)兒童的參與，適應(yīng)并改善中國(guó)學(xué)前教育的實(shí)踐，是值得反思的問題。但如何利用馬賽克方法，更為深入地推動(dòng)兒童參與、解決成人所面臨的困難、支持教師在實(shí)踐中的應(yīng)用，是需要包括兒童在內(nèi)的整個(gè)教育共同體一起探索的問題。

本文系北京師范大學(xué)教育學(xué)部和英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院教師和學(xué)前教育中心合作研究項(xiàng)目“從中國(guó)兒童的視角（重新）構(gòu)建入學(xué)準(zhǔn)備”（編號(hào)WP1.07）的成果。

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