探尋主題意義視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)新思路

【摘要】單元整體教學(xué)是近些年被廣泛應(yīng)用的一種高效教學(xué)方式?；谥黝}意義探究的單元整體教學(xué)將主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，打破了以往單元教學(xué)中的碎片化模式，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和意義性。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，具體闡述了基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)路徑，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；新思路

作者簡(jiǎn)介：劉喜君（1986—），女，江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué)。

主題意義視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)著眼于整體，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、文化意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。尤其是在教育改革的背景下，“老師講解語(yǔ)篇、學(xué)生閱讀練習(xí)”的應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)模式已不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，盡管教師在教學(xué)中投入了大量的精力，卻只能獲得事倍功半的英語(yǔ)教學(xué)效果，這就要求教師必須更新教學(xué)理念，找到更適合當(dāng)今小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?；谥黝}意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，以單元為載體助推小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能發(fā)展的教學(xué)模式，這對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展不失為一種新嘗試。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)概述

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，英語(yǔ)教材中包含了眾多重要的主題語(yǔ)境，為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力提供了良好的支持，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。主題語(yǔ)境是提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和交際能力的一種教學(xué)模式，是指英語(yǔ)教師將單元主題作為中心，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的語(yǔ)言情境和劃定學(xué)習(xí)范圍［1］。在單元整體教學(xué)中，英語(yǔ)教師要善于根據(jù)學(xué)情挖掘和分析教材中的重點(diǎn)，明確主題，并做到細(xì)化和重組教材，促使課堂教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，英語(yǔ)老師需要意識(shí)到單元整體教學(xué)是以主題為依托，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，單元整體的范圍并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)更具有靈活性、選擇性和整體性的特點(diǎn)，改變了過(guò)去“就題論題、就課論課”的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面有著積極的作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式和語(yǔ)文一樣廣泛，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等。由于受到應(yīng)試教育理念、落后教學(xué)方法等因素的影響，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，教師重視單篇精講，忽視單元主題。新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教材以單元為主體進(jìn)行編排，每一個(gè)單元都有著明確的主題，單元內(nèi)容之間也有著一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維提供了很好的條件［2］。但在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多教師重視單篇精講，對(duì)教材內(nèi)容的講解非常透徹，而忽略了單元主題的聯(lián)系，這也導(dǎo)致一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅停留在教材層面上，英語(yǔ)思維逐漸固化，不利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野和提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。如在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”這一單元時(shí)，教材中展示了兩個(gè)語(yǔ)言情景：一是描述某種動(dòng)物，同時(shí)表達(dá)自身的喜好；二是向其他人詢問(wèn)是否喜歡某種動(dòng)物。這兩個(gè)主題非常接近小學(xué)生的實(shí)際生活，但由于小學(xué)階段的學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)不久，對(duì)于相關(guān)詞匯和句型掌握得并不透徹，部分英語(yǔ)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重講解詞匯和句型，如cat、dog、horse，又如“Do you like...”“I like...”，特別是對(duì)于教材中的對(duì)話，英語(yǔ)教師通常要求學(xué)生熟練掌握，卻忽視了單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，這不利于學(xué)生理解單元主題的內(nèi)涵。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，缺乏興趣性。在具體的教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)功利化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其是一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有興趣，而是為了應(yīng)付考試不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。特別是在信息化快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)既為教育方式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)造了良好條件，也在一定程度上使學(xué)生離學(xué)習(xí)、思考越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生更希望從電子產(chǎn)品中獲得有趣的知識(shí)，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這也為英語(yǔ)教學(xué)效果的提升帶來(lái)了一定的阻礙。例如，在講解譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2“Let’s make a fruit salad” 這一單元時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)懂，會(huì)讀，會(huì)寫banana、grape、mango等詞匯是本單元的教學(xué)目標(biāo)，在考試的過(guò)程中會(huì)重點(diǎn)考查“Do you have...”“Yes，I do.”等句型。為了加深學(xué)生對(duì)于詞匯和句型的理解程度，一些教師將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)來(lái)完成，一味地讓學(xué)生抄寫、默寫、背誦詞匯和相關(guān)句型，促使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，這在一定程度上影響了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，讓他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)教師布置的任務(wù)，而不是自己感興趣的活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生并沒(méi)有深入地去思考，去想象，難以體會(huì)語(yǔ)言帶來(lái)的情感與趣味，也就很難獲得高效的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果。

三、主題意義視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)新思路

（一）實(shí)施整體備課，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

主題意義視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)需要以充足、高效的備課作為基礎(chǔ)，若教師盲目地進(jìn)行教學(xué)，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。在開(kāi)展主題意義視角下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師需要實(shí)施高效的備課，將教材中的單元知識(shí)進(jìn)行有效整合，為實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。通常情況下，高效備課需要從教材和學(xué)生兩個(gè)方面著手。

教材是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在正式上課之前，小學(xué)英語(yǔ)老師需要研讀教材中的相關(guān)知識(shí)，并整合有關(guān)聯(lián)的單元內(nèi)容，進(jìn)而整合出明確的教學(xué)主題，以主題意義為主線，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”這一內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，以播放運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生掌握與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師需要基于單元整體進(jìn)行教學(xué)，并且給予學(xué)生更多的互動(dòng)空間，讓學(xué)生利用“I can play...”“Can you/he/she...”等句型說(shuō)出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互練習(xí)文章中的對(duì)話，結(jié)合自身的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更加深入地領(lǐng)悟單元整體的主題意義。這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對(duì)于相關(guān)詞匯和句型的理解，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的情感。

當(dāng)前，在素質(zhì)教育背景下，“以生為本”的教育理念日益受到教育工作者的重視。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等因素大不相同，因此學(xué)生之間的差異性也非常明顯，若教師單純地開(kāi)展統(tǒng)一化的教學(xué)活動(dòng)，則有可能導(dǎo)致學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距越來(lái)越大。唯有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂適合學(xué)生個(gè)體的分層教學(xué)策略，才能更好地開(kāi)展主題意義下的英語(yǔ)單元教學(xué)。

（二）分析英語(yǔ)教材，重構(gòu)整體教學(xué)內(nèi)容

基于單元整體開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，需要教師針對(duì)主題意義進(jìn)行深入解讀。在備課的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要綜合分析文本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和英語(yǔ)基礎(chǔ)，明確主題意義的方向。在確定主題之后，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步重構(gòu)整體教學(xué)的內(nèi)容，從而確保學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)之下，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)［3］。

以譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3“How many？”為例，該單元涵蓋了多個(gè)模塊的內(nèi)容，若想實(shí)現(xiàn)主題意義視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，英語(yǔ)教師需要針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，找到單元的中心主題，并讓每一名學(xué)生都明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師需要先板書本單元的語(yǔ)言知識(shí)，包括thirteen、fifteen等詞匯，“How many...”“Do you have any...”等句型，再向?qū)W生展示需要重點(diǎn)探索的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中的對(duì)話和語(yǔ)篇，并讓學(xué)生以筆記的方式羅列出重要的語(yǔ)言信息，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中把握關(guān)鍵語(yǔ)言信息，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

基于單元整體的教材分析與設(shè)計(jì)必須從單元整體視角出發(fā)，結(jié)合單元小話題，并合理整合各板塊的內(nèi)容，加強(qiáng)各板塊之間的聯(lián)系，使各課時(shí)的教學(xué)遵循整體性、延續(xù)性和層次性的原則，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（三）多元整體教學(xué)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，單元內(nèi)容是進(jìn)行單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要明確教學(xué)主題和主題意義，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，基于大單元和課程建設(shè)需要，采取多元化的教學(xué)方式，尤其是通過(guò)信息化手段讓英語(yǔ)課程生動(dòng)活潑起來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5“Our new home”這一單元時(shí)，一些學(xué)生習(xí)慣采用死記硬背的方式來(lái)掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這樣的教學(xué)情況，英語(yǔ)教師可以采取微課的方式展現(xiàn)本單元的詞匯，如clock、sofa、living room、bathroom等。微課由于具有時(shí)間短、主題明確的顯著特點(diǎn)，因而可以加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，還可以促使單詞和詞組的記憶變得更加有趣。另外，在進(jìn)行單元語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師則可以通過(guò)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，給予學(xué)生對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在練習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，不斷提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，逐步提升自身的英語(yǔ)水平?！癘ur new home”以“我的新家”為主題，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備營(yíng)造出溫馨的家庭環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生模擬在介紹新家的過(guò)程中可能會(huì)用到的口語(yǔ)語(yǔ)句，如“Where’s...This is my home.”“We have...in our home.we have...in the kitchen.”。在生活化的情境中，學(xué)生會(huì)積累新的詞匯和句式，學(xué)到更多對(duì)話技巧，英語(yǔ)教學(xué)的有效性得以凸顯。

（四）重視整體評(píng)價(jià)，突出主題教學(xué)意義

在新課程改革的推動(dòng)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程建設(shè)越發(fā)重要。采取符合學(xué)生身心特點(diǎn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注重評(píng)價(jià)方式的多元化，處理好“教—學(xué)—評(píng)”之間的關(guān)系，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升有很大的幫助。主題意義視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，更需要發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極性作用，突出主題意義，盡可能地拓展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的覆蓋范圍，讓評(píng)價(jià)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑［4］。基于此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要不斷地完善評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，促使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的情感價(jià)值，意識(shí)到自身的薄弱點(diǎn)，從而為學(xué)生后期英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)指明方向。

以譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7“How much？”這一單元為例，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者把班上的學(xué)生分為若干小組，每組由4—5名學(xué)生組成，然后利用課件中插入的搶答器，以搶答的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；卮鹧杆偾艺_的小組獲得加分，分值累積最高的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，在整體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也可以引入自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)模式。自評(píng)，也就是學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)收獲、不足進(jìn)行評(píng)價(jià)；互評(píng)，則是指學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)同伴的發(fā)音、表達(dá)、句式進(jìn)行評(píng)價(jià)；師評(píng)，則是指英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，能夠促使學(xué)生真正地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中形成自我的認(rèn)知和感受，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題意義視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，應(yīng)在明確單元主題的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)，尤其是針對(duì)課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搭建和重構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教師，需要深刻理解小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，把握現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地探尋主題意義視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)新思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，有效地提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

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