多元化時(shí)代背景下作物栽培學(xué)教學(xué)改革探索

莫俊杰，楊 善，周鴻凱*

（廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院 廣東，湛江 524088）

作物栽培學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)中重要的骨干學(xué)科之一[1]，可直接用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科[2]，也是我國(guó)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程[3]。目前已有大量的農(nóng)業(yè)科學(xué)教學(xué)工作者對(duì)作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析了該課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，就如何提高其教學(xué)效果方面提出了很多教學(xué)改革的對(duì)策與措施[4-8]。但前人的研究鮮有結(jié)合目前我國(guó)社會(huì)發(fā)展所面臨的多元化時(shí)代背景對(duì)作物栽培學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行深層分析，更多的是直接從技術(shù)層面對(duì)如何建設(shè)完善的作物栽培學(xué)課程體系以提高該課程的教學(xué)效果進(jìn)行探討。而且，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)科類大學(xué)生畢業(yè)后不從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作的現(xiàn)象很普遍，導(dǎo)致高知識(shí)水平的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才越來(lái)越少[9-11]。在探索作物栽培學(xué)課程改革的時(shí)候，也要注意結(jié)合新時(shí)代發(fā)展背景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)的情懷，真正做到學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)事農(nóng)，從而促使農(nóng)科類大學(xué)生有效就業(yè)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)事業(yè)留住更多人才，更好地推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

1 多元化時(shí)代背景下作物栽培學(xué)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

改革開放以來(lái)，我國(guó)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化向縱深發(fā)展，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)提供了更多的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和需求。而且，我們國(guó)家的高速發(fā)展，以及科技水平進(jìn)步所帶動(dòng)的社會(huì)分工進(jìn)一步深化，創(chuàng)造了越來(lái)越多的就業(yè)機(jī)會(huì)[12]。然而，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)也不容樂觀[13]。況且，雖然目前國(guó)家很重視“三農(nóng)”問(wèn)題，不斷出臺(tái)各種惠農(nóng)政策，但是傳統(tǒng)的“輕農(nóng)貶農(nóng)”思想仍然存在[14]，更加上工作辛苦勞累、工資收入水平較低等原因，農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題更加嚴(yán)重[10]。大多數(shù)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生往往不愿意放棄大城市的生活，從而選擇進(jìn)入以民營(yíng)企業(yè)為主的其他企業(yè)工作，還有一些畢業(yè)生選擇考取研究生進(jìn)一步深造，也有一些畢業(yè)生進(jìn)入政府部門或事業(yè)單位工作，而只有少數(shù)畢業(yè)生留在農(nóng)村基層從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作[9-10,14]。

多元化時(shí)代背景下，許多農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)[15]，專業(yè)思想不穩(wěn)定[3]，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不強(qiáng)，甚至有抵觸情緒[16]，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)業(yè)科學(xué)教師在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。同樣的，作物栽培學(xué)課程教學(xué)也難免不受多元化時(shí)代背景的沖擊和影響，也同樣面臨著巨大的困難和挑戰(zhàn)。

2 作物栽培學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其影響因素分析

2.1 就業(yè)價(jià)值觀扭曲，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前我國(guó)處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，我國(guó)人們的價(jià)值觀和生活方式都發(fā)生了巨大的變化[9]。而隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際之間的交流日益頻繁，外國(guó)思想文化的不斷涌入，我國(guó)民眾的傳統(tǒng)文化觀念也受到了較大的沖擊和影響。當(dāng)代大學(xué)生視野開闊，思想開放，學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng)，思維活躍，有闖勁，就業(yè)選擇不拘一格，部分學(xué)生極容易受到西方價(jià)值觀念的影響，注重對(duì)名利的追逐，感恩意識(shí)和集體觀念淡薄，缺乏基層服務(wù)意識(shí)和吃苦耐勞精神[13]。部分農(nóng)科類大學(xué)生自入學(xué)的那一刻起就想著“跳出農(nóng)門”，專業(yè)認(rèn)同感缺乏，對(duì)農(nóng)科類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極性[17]。這類學(xué)生在作物栽培學(xué)課程學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：消極學(xué)習(xí)，曠課逃課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；或者是上課時(shí)睡覺、玩手機(jī)、看課外書等，無(wú)心聽課；課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后也不主動(dòng)復(fù)習(xí)，等到期末考試前才急急忙忙臨時(shí)抱佛腳突擊復(fù)習(xí)，只求考核通過(guò)，不求高分。

農(nóng)科類大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀是受多方面因素影響的。①社會(huì)環(huán)境因素的影響。一方面，經(jīng)濟(jì)全球化，促進(jìn)了各種新觀點(diǎn)、新思想迅速傳播，也促使了人們的思維方式、價(jià)值取向、生活方式迅速發(fā)生變化。一些不適應(yīng)或者不利于社會(huì)主義的思想觀念和文化也隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的這股浪潮而入侵，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化造成了不良的影響。大學(xué)生涉世不深，個(gè)人的思想觀念還不夠成熟，對(duì)外來(lái)思想文化還不能夠合理地鑒別取舍，接受了西方“利己主義”的價(jià)值觀念，在就業(yè)選擇的時(shí)候更多地考慮個(gè)人利益[9]。另一方面，雖然農(nóng)業(yè)在我國(guó)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，但是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不得不面臨著一個(gè)很尷尬的問(wèn)題，那就是農(nóng)業(yè)從事人員的社會(huì)地位在傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀中一直得不到認(rèn)可，長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)上輕農(nóng)、歧農(nóng)現(xiàn)象普遍。很多農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生不愿意留在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域里工作，更多地選擇收入水平高、福利待遇好、工作環(huán)境優(yōu)越的非農(nóng)職業(yè)，從而出現(xiàn)了一方面農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面農(nóng)業(yè)企業(yè)招人難的“兩難”現(xiàn)象[17]。②學(xué)校教育因素的影響。全國(guó)各地農(nóng)業(yè)高校普遍對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重視力度還不夠，沒有配備專業(yè)化的就業(yè)師資隊(duì)伍[15]，就業(yè)指導(dǎo)教師一般都由輔導(dǎo)員或班主任來(lái)?yè)?dān)任，指導(dǎo)教師的就業(yè)教育理念較低，尤其是對(duì)我國(guó)新時(shí)代背景下的“惠農(nóng)”政策法規(guī)和面向“農(nóng)”就業(yè)前景沒有充分的了解和分析，沒有適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“安心于農(nóng)業(yè)”的就業(yè)信心激勵(lì)，難以有效地指導(dǎo)他們“擇農(nóng)”就業(yè)，且設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課程覆蓋面較窄，畢業(yè)生參與擇業(yè)指導(dǎo)的積極性不高，教育效果不佳。③家庭環(huán)境因素的影響。農(nóng)學(xué)類大學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，他們往往是由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力的限制而選擇農(nóng)科類專業(yè)，農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)費(fèi)少是吸引他們的主要原因，而并不是因?yàn)閷?duì)該專業(yè)的熱愛。因此，很多農(nóng)科類畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，由于自身的生長(zhǎng)環(huán)境影響不愿意回到農(nóng)村就業(yè)，哪怕是在大城市“寄人籬下”也想獲取一份收入水平更高的“跨專業(yè)”職業(yè)，想努力改變命運(yùn)，“跳出農(nóng)門”。另外，父母在培養(yǎng)子女時(shí)，都想自己的子女出人頭地，身居農(nóng)村的父母自己對(duì)農(nóng)村艱苦的工作生活環(huán)境深有感觸，不想自己的子女繼續(xù)這樣地工作生活，他們希望自己子女能走出農(nóng)村，到大城市去，賺取更多的金錢，過(guò)上更好的生活。農(nóng)科類大學(xué)生從小就受到父母這種觀念的影響，逐漸養(yǎng)成了“以經(jīng)濟(jì)收入水平高低論成敗”的價(jià)值觀，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃很不合理，工作期望過(guò)高，追求高薪，以致在擇業(yè)的時(shí)候自我限制多多，難以找到一份“理想”的工作[9]。

2.2 理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊湊，教學(xué)效果不佳

目前，作物栽培學(xué)課程的教學(xué)依然是以課堂講授為主，以授課教師為主導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致的講解，讓學(xué)生掌握、了解相關(guān)知識(shí)[18，19]。由于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村生活水平的提高，現(xiàn)代大學(xué)生基本都很少下田勞作，對(duì)農(nóng)作物的接觸也很少。如果只重視在課堂中的理論教學(xué)，就算能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們都能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，但是在理論指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)際的時(shí)候，他們也只能是“紙上談兵”。雖然，各個(gè)農(nóng)業(yè)院校在作物栽培學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中都設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于學(xué)時(shí)的限制，相應(yīng)的試驗(yàn)、田間等課程的設(shè)置普遍不足，同時(shí)沒有固定的實(shí)習(xí)基地，缺乏足夠的田間實(shí)踐操作實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，這在很大程度上嚴(yán)重限制了作物栽培學(xué)課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)容易使學(xué)生思維固化，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不能有效地運(yùn)用在課堂中所學(xué)到理論知識(shí)來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)際中所遇到的各種問(wèn)題[19]。

理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊湊這種情況的出現(xiàn)，主要原因在于農(nóng)業(yè)院校對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，教學(xué)設(shè)置不夠合理。以廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)投入還不夠，教學(xué)實(shí)驗(yàn)員缺乏，教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地缺乏等問(wèn)題嚴(yán)重。由于學(xué)校從嚴(yán)控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員編制，年老的一批教學(xué)實(shí)驗(yàn)員退休之后，不再引進(jìn)、調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員，剩下來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員越來(lái)越少，他們的工作任務(wù)越來(lái)越繁重。目前往往都是一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)員要負(fù)責(zé)6 門課以上的實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備工作，他們分身乏術(shù)，無(wú)法妥善地為每門實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備、試劑，而最后只能夠是由任課老師自己來(lái)準(zhǔn)備這些實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備、試劑。長(zhǎng)期這樣的模式運(yùn)作，將會(huì)嚴(yán)重影響各門實(shí)驗(yàn)課的順利開展，不僅使其教學(xué)質(zhì)量與效果下降，更會(huì)增添了學(xué)生的不滿情緒。另外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地缺乏的問(wèn)題對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的影響也很嚴(yán)重。以植物保護(hù)專業(yè)的作物栽培學(xué)課程為例，這門課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的大田生產(chǎn)實(shí)踐能力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作物生產(chǎn)管理過(guò)程的認(rèn)識(shí)。由于在這門課的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生田間實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加突出地顯現(xiàn)出教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的重要性。但是，實(shí)際上，該課程能應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)一直都很缺乏，致使在本科生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中沒有連貫、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地可供使用。往往都是由任課老師，臨時(shí)性地在校內(nèi)各種尚未開發(fā)的土地中尋找各種空閑地，然后再帶著學(xué)生一起進(jìn)行除草、開荒、整地來(lái)播種各種作物，以完成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容。這樣的操作方式很無(wú)奈，也很不規(guī)范，最終也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。雖然教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到校外農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)平臺(tái)、試驗(yàn)基地進(jìn)行參觀，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩直接了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的管理模式和配套設(shè)施等，使學(xué)生更好地接觸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的潮流。但是，由于學(xué)校在教學(xué)設(shè)置中對(duì)該門課程的實(shí)習(xí)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生們只能是“走馬觀花”地走一個(gè)流程，匆匆地來(lái)又匆匆地走，不能深入探究其在生產(chǎn)過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)與不足。

3 作物栽培學(xué)教學(xué)改革措施

3.1 政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，營(yíng)造良好的面向“農(nóng)”就業(yè)環(huán)境

農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展，離不開國(guó)家政策法規(guī)的扶持。政府應(yīng)該進(jìn)一步制定和完善相應(yīng)的法律與政策對(duì)農(nóng)業(yè)予以支持，并加強(qiáng)宏觀調(diào)控，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。國(guó)家應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的財(cái)政支持力度，進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)財(cái)政投入比例，從國(guó)策上優(yōu)先支持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展[20]。同時(shí)，進(jìn)一步完善多元化的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，建立多渠道資金投入機(jī)制，通過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用和政府的宏觀調(diào)控，提高“涉農(nóng)”工作者的收入水平，并且在其退休時(shí)根據(jù)其在崗時(shí)的貢獻(xiàn)大小，給予比其他行業(yè)同等條件退休人員更多的退休金，以鼓勵(lì)全社會(huì)尊重、重視農(nóng)業(yè)類工作，使大學(xué)生建立起對(duì)從事農(nóng)業(yè)類職業(yè)的美好憧憬，徹底解除農(nóng)業(yè)類專業(yè)“冷門”的身份危機(jī)。

3.2 農(nóng)業(yè)院校要?jiǎng)?chuàng)新農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步科學(xué)合理地完善實(shí)踐教學(xué)的管理。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)腳踏實(shí)地認(rèn)真構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)條件，高度重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)員缺乏、教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地缺乏等問(wèn)題，加大對(duì)這些方面的投入與配套建設(shè)，保障有穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍，建設(shè)固定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。而且，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)增加集中實(shí)踐的課時(shí)，認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際意義，科學(xué)合理安排課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生親自到試驗(yàn)基地栽培管理至少一個(gè)作物（如玉米，水稻、大豆等）的完整生育周期，從播種到收獲，全程參與，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證從課堂、書本中所學(xué)到的理論知識(shí)，學(xué)以致用，在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)、才干。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在切實(shí)做好安全預(yù)防措施的前提下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，允許他們犯錯(cuò)失誤，但教師要有針對(duì)性地及時(shí)總結(jié)糾正，讓學(xué)生切實(shí)從中得到鍛煉與成長(zhǎng)，從而有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另外，有條件的農(nóng)業(yè)院校還要采取有效的措施開放各種實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探索，積極促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)自主發(fā)展，從而有利于提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

3.3 促進(jìn)家校溝通，加強(qiáng)家庭教育的科學(xué)引導(dǎo)

農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)積極建立農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)生面向“農(nóng)”就業(yè)預(yù)警機(jī)制，完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系，及時(shí)掌握和了解畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)們的有效溝通。通過(guò)家?；?dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)們更好地認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，了解國(guó)家的各種惠農(nóng)政策與我國(guó)農(nóng)業(yè)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)學(xué)類職業(yè)就業(yè)的信心，讓家長(zhǎng)們理解與支持孩子“涉農(nóng)”就業(yè)的選擇。家庭教育是學(xué)生的第一教育環(huán)境，學(xué)生教育成功與否在很大程度上決定于家庭教育的好壞[21]。良好的家庭教育可以促進(jìn)孩子培養(yǎng)成有責(zé)任、有奉獻(xiàn)精神、有高尚品德、能吃苦耐勞和能自主獨(dú)立的人?？茖W(xué)的家庭教育引導(dǎo)，有利于端正農(nóng)科類大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度，形成合理的就業(yè)期滿，從而有利于提升他們的專業(yè)認(rèn)同同感，使得他們安心于課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增加對(duì)作物栽培學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于大幅度地提高作物栽培學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)效果。

3.4 注重思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀

課程思政是構(gòu)成高校思想政治工作的重要部分，將高校的思想政治教育有效融入課程相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)[22]。在作物栽培學(xué)日常教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該重視思政教育的投入，平時(shí)注意有意識(shí)地收集和積累與本課程相關(guān)的思政教育資源素材，運(yùn)用創(chuàng)新的科學(xué)方法將其以潤(rùn)物無(wú)聲的方式融入教學(xué)。例如在講授作物栽培的歷史沿革的時(shí)候，教師可以通過(guò)講述我國(guó)作物栽培科學(xué)的奠基人物丁穎院士、金善寶院士、李競(jìng)雄院士等農(nóng)學(xué)名人從事農(nóng)業(yè)的堅(jiān)定理想信念以及無(wú)私奉獻(xiàn)的“農(nóng)學(xué)精神”，向?qū)W生們推崇農(nóng)學(xué)先輩“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)”的高尚愛國(guó)情懷、科學(xué)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，潛移默化地感召學(xué)生們鞏固專業(yè)思想，樹立深入基層、艱苦樸素、踏實(shí)工作的作風(fēng)。通過(guò)培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的愛國(guó)主義情懷以及民族自豪感、使命感，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，在多元化發(fā)展的時(shí)代背景下也不忘弘揚(yáng)我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)守服務(wù)農(nóng)業(yè)的決心；也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的認(rèn)同感及歸屬感，形成正確的就業(yè)價(jià)值觀，從而能安心于作物栽培學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極提高自身素養(yǎng)和綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在多元化時(shí)代背景下，作物栽培學(xué)課程改革要積極應(yīng)對(duì)所面臨的各種困難與挑戰(zhàn)，要不斷創(chuàng)新改革范圍與內(nèi)容。作物栽培學(xué)課程改革不僅是需要從技術(shù)層面對(duì)如何建設(shè)完善的作物栽培學(xué)課程體系以提高該課程的教學(xué)效果進(jìn)行探索，而且也需要從國(guó)家宏觀調(diào)控管理、農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革、農(nóng)業(yè)院校與學(xué)生家長(zhǎng)們的有效溝通、思政教育的引入等方面進(jìn)行配套建設(shè)，使學(xué)生建立起對(duì)從事農(nóng)業(yè)類職業(yè)的美好憧憬，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及歸屬感，從而能夠安心于課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高對(duì)作物栽培學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，及早樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)事農(nóng)，促使農(nóng)科類大學(xué)生有效就業(yè)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)事業(yè)留住更多人才，更好地推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。