童謠在大班幼兒過渡環(huán)節(jié)中的運用

廣東省廣州市越秀區(qū)登峰幼兒園 曾 嵐

所謂的過渡環(huán)節(jié)，是指幼兒從上一個活動向下一個活動轉(zhuǎn)換的中間環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)存在于兩個活動中間，貫穿于一日生活之中。幼兒在園一日生活中，過渡環(huán)節(jié)看似時間零碎卻蘊含著大量的教育契機。

當(dāng)前大班過渡環(huán)節(jié)存在的認(rèn)識誤區(qū)

誤區(qū)一：錯把“自主”當(dāng)“放任”

當(dāng)前大多數(shù)幼兒園都提倡讓幼兒自主選擇、自主游戲、自主評價，但“自主”沒有一個絕對的概念，不同教師對“自主”的概念存在不同認(rèn)識，部分教師在過渡環(huán)節(jié)存在認(rèn)識誤區(qū)——錯把“自主”當(dāng)成是“放任”。

案例1：戶外游戲結(jié)束后，幼兒回到班級，教師忙于準(zhǔn)備下一個活動，并沒有對幼兒提出相應(yīng)的規(guī)則。有些幼兒去上廁所，有些幼兒在喝水，動作快的幼兒則在課室里跑來跑去、大喊大叫。

案例1中的教師錯把“自主”當(dāng)成是放任幼兒自由，想做什么就做什么，存在著極大的安全隱患；幼兒自由散漫，不利于下一個活動的順利開展。

誤區(qū)二：錯把“規(guī)則”當(dāng)“控制”

朱莉·布拉德認(rèn)為：過渡環(huán)節(jié)能夠?qū)蓚€活動產(chǎn)生連接作用，使得一個活動順利地轉(zhuǎn)到下一個活動，以實現(xiàn)不同活動之間的過渡。當(dāng)前部分教師會把過渡環(huán)節(jié)高控起來，任務(wù)式地去安排幼兒完成一個接一個的動作，出現(xiàn)了“管則限，放則亂”的兩個極端局面。

案例2：美術(shù)活動后，有幾位動作慢的幼兒還沒有完成作品?！罢堖€沒有把作品交到我這里的小朋友快一點，我要收材料啦?！庇變阂荒槻磺樵浮！敖煌曜髌返男∨笥?，快點去上廁所、洗手。”“上完廁所洗完手的小朋友快點回到座位上坐好?！薄办o息音樂響啦……”

我們可以看到在案例2中，充斥著教師指令性的語言，控制著幼兒去做事。盡管幼兒是不情愿的，但是教師為了能夠按時準(zhǔn)點地進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)，高度控制著整個局面。

誤區(qū)三：錯把“生活”當(dāng)“過渡”

教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響他們對“過渡環(huán)節(jié)”的認(rèn)識。有些教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是生活環(huán)節(jié)，就是用來盥洗、如廁的?！吧睢闭娴募础斑^渡”嗎？

案例3：大班集體活動后，孩子們在座位上等待著老師的安排，老師從容地安排著“男孩子先去上廁所、洗手，女孩子先去喝水，然后交換”。等所有幼兒都完成了盥洗、如廁、喝水后，老師才開始下一個活動……

在案例3中教師用盥洗、如廁、喝水等單一的生活環(huán)節(jié)代替了活動間的過渡環(huán)節(jié)。兩個環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換生硬、時間不緊湊，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象，不利于幼兒良好常規(guī)的建立及各方面能力的培養(yǎng)，降低了幼兒參與活動的積極性，影響了幼兒良好個性的發(fā)展。

童謠融入大班過渡環(huán)節(jié)的價值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。”童謠通俗易懂，其韻調(diào)自然活潑、句式簡短生動、修辭俏皮有趣，同時又有豐富的文學(xué)特色。教師將收集到的童謠資源適當(dāng)?shù)剡\用到幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)中，不僅能有效緩解問題，提升幼兒一日生活的保教質(zhì)量，同時也使童謠這一文化瑰寶得到傳承。

1.有助于減少幼兒消極等待的時間

當(dāng)前幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)中存在著許多問題：幼兒消極等待時間過長；幼兒自由散漫、規(guī)則意識淡??；教師高控活動占據(jù)主體等。將童謠運用到幼兒園大班的過渡環(huán)節(jié)中能夠明顯減少幼兒消極等待的時間、豐富過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容，為幼兒平穩(wěn)地轉(zhuǎn)換到下一環(huán)節(jié)提供較好的保障。

2.有助于優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的組織形式

童謠在幼兒園大班幼兒過渡環(huán)節(jié)中的運用有助于優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的組織形式，減少教師高控活動的局面，將教師主體變?yōu)橛變褐黧w，真正把自主權(quán)交還幼兒。同時，將童謠融入到幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)中能夠創(chuàng)造寬松的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能更加放松、積極地融入到活動中去，提高幼兒參與活動的熱情和積極性。

3.有助于童謠文化的傳承

童謠作為散落于民間一項獨有的語言文化瑰寶，具有不可替代性。教師通過不同的形式將童謠穿插在幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)中，可以讓幼兒感受童謠獨特的文化魅力，并使童謠文化得到傳承。

童謠巧用于大班過渡環(huán)節(jié)的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！睂τ谌绾吻捎猛{資源，優(yōu)化幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)，我采用了以下策略：

1.隱形教育，過渡無痕

當(dāng)前，部分教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是兩個環(huán)節(jié)之間的休息環(huán)節(jié)，是用于給幼兒進(jìn)行盥洗、如廁的，硬生生地把過渡環(huán)節(jié)拆分變成了一個活動過程，發(fā)出指令性的語言“你該做什么”“他該做什么”等安排幼兒，進(jìn)而產(chǎn)生“管則限”的高控局面。

將童謠巧用于幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)，不是要求教師在每一過渡環(huán)節(jié)中都強行加入童謠——這樣不僅不能獲得預(yù)期的效果，反而會適得其反——教師可以在過渡環(huán)節(jié)中播放音樂活動中未學(xué)習(xí)完的童謠，讓幼兒通過“磨耳朵”來進(jìn)行學(xué)習(xí)；亦或?qū)⑼{收錄在音樂區(qū)域“童聲童氣”中，讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)中自主探索從而習(xí)得音樂。

2.科學(xué)安排，動靜結(jié)合

童謠除了音調(diào)美感之外，還包含著地區(qū)所蘊含的文化情結(jié)，童謠在發(fā)展過程中順應(yīng)了讓兒童樂于接受而易于傳唱的要求，形成了語言簡單、稚嫩等特點。將童謠巧用于幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)，并不是一味地讓幼兒說、唱童謠，而是要動靜結(jié)合、科學(xué)安排。戶外游戲結(jié)束后回到教室，教師可以通過讓幼兒欣賞童謠來靜下心。

幼兒不僅僅在集體教育時能學(xué)到知識，過渡環(huán)節(jié)更為他們自由的探索與發(fā)現(xiàn)提供了條件。這段時間內(nèi)，教師并不是旁觀者，而是幼兒良好行為的引導(dǎo)者和思維的開拓者。大班幼兒相比起小、中班幼兒而言，自主性更強，教師需要根據(jù)幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)及時做出適當(dāng)調(diào)整、科學(xué)安排。

3.提前預(yù)告，暗示規(guī)則

有研究表示，當(dāng)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)造性活動時，可提前5分鐘左右提醒幼兒活動即將結(jié)束。這實際上是讓幼兒對活動有一定的把握，提前調(diào)整好自己的心態(tài)和行為。在過渡環(huán)節(jié)中，教師可以先與幼兒明確過渡環(huán)節(jié)中需要完成的事情，隨著小、中班常規(guī)的滲透，大班幼兒在一定程度上已經(jīng)不需要教師詳細(xì)地指導(dǎo)便能自覺完成過渡。

在這一策略中需注意巧提示、輕暗示。大班幼兒隨著各方面能力的發(fā)展，心理年齡趨于成熟，部分幼兒會出現(xiàn)逆反心理的現(xiàn)象，教師若強硬地要求幼兒必須完成某些事項，則幼兒可能會“對著干”。除了提前告知上一活動結(jié)束時間和過渡內(nèi)容，教師也可以讓幼兒預(yù)知后續(xù)活動內(nèi)容，讓幼兒明白過渡環(huán)節(jié)中所作所為背后的原因，讓幼兒更好地將行為內(nèi)化，促進(jìn)其由他律轉(zhuǎn)向自律。相較于教師不停地催促和“威脅”，預(yù)告和暗示能更加切實地提高幼兒過渡環(huán)節(jié)的效率。

巧妙、適度地將童謠運用到幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)中，不僅能增強幼兒園一日生活的趣味性，提高幼兒對活動的興趣，也能有效地緩解當(dāng)前大班幼兒過渡環(huán)節(jié)存在的一些認(rèn)識誤區(qū)。教師要把握好過渡環(huán)節(jié)中的教育契機，巧用童謠，促進(jìn)幼兒健康成長。