醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生基本能力與職業(yè)傾向的關(guān)系研究

高艷香，趙錦平，何利平，賴純米

（昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，云南 昆明 650500）

我國堅持把穩(wěn)就業(yè)擺在突出位置，強(qiáng)化底線思維，做實(shí)就業(yè)優(yōu)先政策[1]。2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)后，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，千方百計幫助高校畢業(yè)生就業(yè)，而如何提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是每個高校教師思考的問題。不同職業(yè)需要不同能力，不同能力會選擇不同職業(yè)，為進(jìn)一步探討預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生基本能力與就業(yè)傾向的關(guān)系，筆者開展了一項(xiàng)針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生基本能力的調(diào)查，旨在找出不同就業(yè)傾向?qū)W生的短板，為后疫情時代公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)提供依據(jù)，提高用人單位滿意度，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的應(yīng)用型人才。

1 資料與方法

1.1 研究方法

對我院近幾年畢業(yè)的128名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，使用預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生基本能力自評問卷[2]，通過問卷星進(jìn)行在線調(diào)查，共收集有效問卷128份。

1.2 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。正態(tài)分布的計量資料用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）描述，多個樣本均數(shù)比較采用單因素方差分析，通過SNK-q檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較；非正態(tài)分布的資料用M（P25，P75）描述，多組間比較用H檢驗(yàn)，進(jìn)一步兩兩比較調(diào)整檢驗(yàn)水準(zhǔn)。計數(shù)資料用例數(shù)和百分?jǐn)?shù)表示。采用多分類Logistic回歸模型分析基本能力與職業(yè)傾向的關(guān)系，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象一般情況

接受調(diào)查的128名畢業(yè)生中，女生99人（77.34%），超過半數(shù)的學(xué)生曾任學(xué)生干部，69.53%的學(xué)生選擇在對口機(jī)構(gòu)就業(yè)，見表1。

表1 調(diào)查對象一般情況

2.2 基本能力情況

學(xué)生基本能力自評問卷得分居前3位的維度分別是職業(yè)精神、個人素質(zhì)、人際交往能力，公衛(wèi)思維與創(chuàng)新、醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)知識、專業(yè)實(shí)踐能力維度得分排后3位。8個維度得分在性別、曾任學(xué)生干部方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。與未參加過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生相比，參加過的學(xué)生信息管理維度得分較高；不同職業(yè)傾向的學(xué)生醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)知識、專業(yè)實(shí)踐能力、信息管理、人際交往能力、公衛(wèi)思維與創(chuàng)新維度得分與問卷總分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。其中，對口機(jī)構(gòu)就業(yè)的學(xué)生醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)知識、專業(yè)實(shí)踐能力、信息管理、公衛(wèi)思維與創(chuàng)新維度得分和總分均低于考研學(xué)生，專業(yè)實(shí)踐能力、信息管理、人際交往能力、管理能力、公衛(wèi)思維與創(chuàng)新維度得分和總分低于創(chuàng)業(yè)/其他學(xué)生（見表2）。

表2 學(xué)生基本能力自評問卷得分情況（±s，分）

表2 學(xué)生基本能力自評問卷得分情況（±s，分）

注：a表示與未參加過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)生相比，P＜0.05；b表示與對口機(jī)構(gòu)就業(yè)學(xué)生相比，P＜0.05

性別曾任學(xué)生干部職業(yè)傾向維度男女是是否創(chuàng)業(yè)/其他合計職業(yè)精神（25分）個人素質(zhì)（20分）醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)知識（35分）專業(yè)實(shí)踐能力（90分）信息管理（20分）人際交往能力（30分）管理能力（20分）公衛(wèi)思維與創(chuàng)新（50分）總分（290分）21.14±3.41 16.90±5.27 23.17±3.47 58.89±11.25 15.14±2.60 24.31±3.63 15.14±2.56 35.17±7.77 209.83±27.88 21.60±3.26 17.13±2.22 24.95±4.84 60.02±11.21 14.60±2.71 24.54±3.52 14.61±2.83 35.99±6.31 213.42±28.76 21.17±3.17 16.92±2.35 25.17±4.70 60.80±10.67 15.22±2.68a 25.03±3.32 15.00±2.52 36.31±6.00 215.63±27.28參加過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目否21.81±3.39 17.23±2.22 23.92±4.47 58.72±11.66 14.22±2.62 23.94±3.66 14.45±3.00 35.30±7.25 209.59±29.56 21.77±2.69 16.89±2.27 25.06±4.88 60.50±11.13 15.07±3.05 24.73±3.51 14.74±2.86 36.03±6.70 214.79±29.52 21.16±3.89 17.31±2.30 23.93±4.23 58.86±11.27 14.29±2.11 24.19±3.55 14.71±2.68 35.53±6.63 209.98±27.22考研21.80±3.17 16.80±2.46 27.80±4.76b 63.65±10.42b 16.10±2.71b 24.75±3.45 15.40±2.56 38.25±5.62b 224.55±26.42b對口機(jī)構(gòu)就業(yè)21.36±3.33 16.99±2.15 23.64±4.28 57.89±11.26 14.22±2.58 24.10±3.34 14.22±2.65 34.40±6.40 206.83±26.88 21.79±3.34 17.79±2.70 25.37±4.50 64.42±9.50b 15.58±2.52b 26.00±4.18b 16.37±2.91b 39.79±6.72b 227.11±30.22b 21.49±3.287 17.08±2.29 24.55±4.61 59.76±11.18 14.72±2.69 24.48±3.53 14.73±2.77 35.80±6.65 212.61±28.49

2.3 多分類Logistic回歸分析

以8個維度得分、性別、曾任學(xué)生干部、參加過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為自變量，職業(yè)傾向?yàn)橐蜃兞窟M(jìn)行多分類Logistic回歸分析，自變量賦值見表3。

表3 職業(yè)傾向影響因素的自變量賦值

多分類Logistic回歸分析結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)知識維度得分越高，學(xué)生考研的傾向越強(qiáng)（P＜0.05），其他指標(biāo)對職業(yè)傾向的影響差異無統(tǒng)計學(xué)意義（見表4）。

表4 不同職業(yè)傾向影響因素的多分類Logistic回歸分析結(jié)果

3 討論

教育部明確指出形成就業(yè)與招生計劃、人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制對全面提高人才培養(yǎng)能力的重要作用[3]，高校二級學(xué)院只有提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能有高質(zhì)量的就業(yè)，發(fā)揮品牌效應(yīng)，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生報考。理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型公衛(wèi)人才深受社會歡迎[4]。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)針對人才培養(yǎng)、學(xué)生管理等不斷反思總結(jié)，建設(shè)區(qū)域高水平公共衛(wèi)生學(xué)院。

3.1 早重視、早規(guī)劃

畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇，此時也是社會檢驗(yàn)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)。調(diào)查顯示，85.16%的學(xué)生選擇在對口機(jī)構(gòu)就業(yè)或考研。眾所周知，無論是考研還是考公務(wù)員都需要提前準(zhǔn)備，因此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程、新老生交流等機(jī)會，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)學(xué)生管理，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

3.2 早規(guī)劃、早培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對口機(jī)構(gòu)就業(yè)的學(xué)生醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)知識、專業(yè)實(shí)踐能力、信息管理、公衛(wèi)思維與創(chuàng)新維度得分和總分均低于考研學(xué)生，專業(yè)實(shí)踐能力、信息管理、人際交往能力、管理能力、公衛(wèi)思維與創(chuàng)新維度得分和總分低于創(chuàng)業(yè)/其他學(xué)生。因此，學(xué)生要盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在大學(xué)期間積累知識、提升能力，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)時選擇合適的崗位。

3.3 早培養(yǎng)、早積累

信息管理、人際交往能力、管理能力都是可遷移能力，是個人最能持續(xù)運(yùn)用和依靠的能力[5]。如果把知識技能比作求職的敲門磚，那么可遷移能力則是能否成功的重要基礎(chǔ)。因此，大學(xué)期間，除了打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)外，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)專業(yè)能力之外的、和其他學(xué)生不一樣的能力，通過有意識地培養(yǎng)，提升可遷移能力，使自己將來走得更穩(wěn)、更順、更遠(yuǎn)。

4 對策

4.1 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度

不同職業(yè)規(guī)劃需要提升不同能力，應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作?，F(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)包括課程、講座、活動，不系統(tǒng)、不固定。建議：（1）明確職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作思路，發(fā)揮學(xué)院統(tǒng)籌作用，做到新生入學(xué)有規(guī)劃，中期調(diào)整有指導(dǎo)，畢業(yè)就業(yè)有服務(wù)。（2）發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的主陣地作用。將職業(yè)生涯規(guī)劃課程交醫(yī)學(xué)人文教育中心負(fù)責(zé)，各二級學(xué)院安排班主任或輔導(dǎo)員授課，使職業(yè)生涯規(guī)劃更貼合專業(yè)實(shí)際。（3）辦好現(xiàn)有活動，發(fā)揮同輩教育的作用。新老生交流、考研分享等活動多在新生和畢業(yè)生中開展，應(yīng)增加面向中間年級的專項(xiàng)交流，如實(shí)習(xí)前交流等。（4）加強(qiáng)師生交流，發(fā)揮監(jiān)督作用。將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任工作內(nèi)容，使其更了解學(xué)生需求，在學(xué)生有疑問或需要指導(dǎo)時能及時進(jìn)行幫助，也方便教師監(jiān)督管理。

4.2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)服務(wù)水平

不同職業(yè)傾向有不同能力需求，有職業(yè)生涯規(guī)劃就要有就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)突出以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)教育，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生明白就業(yè)的重要性，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其主動踐行職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，體現(xiàn)科學(xué)性。新生入學(xué)有規(guī)劃，就要有就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生工作辦公室有輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)服務(wù)，班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師也要加強(qiáng)教育，做到學(xué)生有需求要幫扶，沒需求也要幫扶。（3）分類指導(dǎo)，體現(xiàn)服務(wù)性。學(xué)生有考研、考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等打算時，學(xué)院應(yīng)分類進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生就業(yè)傾向有變化時也應(yīng)及時幫扶。

4.3 注重綜合能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，學(xué)院對可遷移能力存在不重視、培養(yǎng)措施不當(dāng)?shù)膯栴}。建議：（1）在理論聯(lián)系實(shí)踐[6]的同時，重視學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、解決問題、管理能力和個性品質(zhì)等可遷移能力培養(yǎng)[7]，讓學(xué)生將來在崗位上更好地工作、發(fā)揮專長，有更大作為。（2）細(xì)化可遷移能力培養(yǎng)措施。面向各年級設(shè)置覆蓋面更廣的科研項(xiàng)目、活動、競賽，讓學(xué)生參與其中；通過翻轉(zhuǎn)課堂、課后調(diào)查等讓學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

不同學(xué)生擁有不同能力，會選擇不同職業(yè)。因此，要正視能力在職業(yè)選擇中的重要作用，在人才培養(yǎng)過程中，提高對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，提高就業(yè)服務(wù)水平，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。