由點(diǎn)及面 “文”“字”兼得

陳翼陽

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

中高年級(jí)語文課堂的重點(diǎn)已經(jīng)基本由識(shí)字朗讀轉(zhuǎn)向句段篇的理解，開啟深度思維的語文課堂。但是，此時(shí)的錯(cuò)別字層出不窮，課堂時(shí)間短短40分鐘緊之又緊，文本理解已經(jīng)是慌亂不迭，哪里還能勻出時(shí)間專門教“字”呢？

筆者思考，何不將識(shí)字與文本理解相結(jié)合，在與文本主旨關(guān)聯(lián)的“字”上做文章，轉(zhuǎn)換成學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)體會(huì)人物品質(zhì)的著力點(diǎn)，引發(fā)深入思考的興奮點(diǎn)，想象美好畫面的觸發(fā)點(diǎn)，由此“字”與“文”可兼得。

細(xì)嚼“字”的偏旁，體會(huì)人物品質(zhì)

人物品質(zhì)，孩子們?cè)诜磸?fù)誦讀文本后都能得出，不難，那么語文課就更應(yīng)著力于教孩子們忽略的內(nèi)容。

統(tǒng)編版六上第11課《十六年前的回憶》一文中，體會(huì)李大釗的形象是課堂的重點(diǎn)，他在被捕時(shí)和被捕后表現(xiàn)出的大義凜然，沉著冷靜，對(duì)于革命事業(yè)的信心和忠誠，讓每一個(gè)讀者為止動(dòng)容。筆者發(fā)現(xiàn)課后生字表竟有6個(gè)表示“動(dòng)作”的字，恰巧本單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，“動(dòng)作”與“言行”豈不是可以畫“≈”！

筆者抽取“瞪”，“瞅”隨文識(shí)字，體會(huì)人物品質(zhì)，課堂教學(xué)如下：

分角色朗讀9-10小節(jié)

師：文中的李星華是怎么問的？

生：瞪著眼睛

師：看“瞪”這個(gè)字，“目”字旁，是眼底里掩飾不住的驚恐與害怕，右邊的“豆”，眼睛瞪大了如黃豆一般，揣摩李星華這一刻是怎樣的心理？

生：害怕，震驚，錯(cuò)愕，恐懼。

師：是的，女兒的心劇烈地跳動(dòng)起來，用恐懼的眼光“瞅了瞅”父親，又是“目”字旁，誰來說一說，演一演。

生：從眼底、心底透露出當(dāng)時(shí)的恐懼。

師：女兒還小，從一個(gè)“瞪”一個(gè)“瞅”，我們讀到了此時(shí)情況的危險(xiǎn)至極，惡勢(shì)力的殘忍，文中還有一處“瞅了瞅”，這次是李大釗，找出來。

生：第23小節(jié)，“父親瞅了瞅我們，沒有說一句話”，一個(gè)細(xì)微的眼神，我讀到了父親內(nèi)心沉著冷靜，可是又有千言萬語難以訴說。

師：李大釗想說什么？

生：對(duì)兒女的牽掛，對(duì)妻子的不舍，對(duì)革命事業(yè)至死無悔的信念。

師小結(jié)：孩子們，寫文章就像拍電影，特寫鏡頭放大細(xì)節(jié)，抓住眼神，我們更能感受到李大釗大無畏的品質(zhì)，帶著感受讀好這兩句話。

眼睛是心靈的窗戶，教師著力于兩個(gè)生字的偏旁“目”上細(xì)嚼，引導(dǎo)學(xué)生抓住“目”字旁感受人物的眼神，穿透人物的內(nèi)心，人物品質(zhì)立刻浮出水面，文本理解從小處挖掘，語文要素隨之落地，更是落實(shí)了“字”的教學(xué)。

拆解“字”的部件，引發(fā)深入思考

字理字源告訴我們，中國字由畫開始，逐漸演變成復(fù)雜的各個(gè)部件，最后縮減為簡要的筆畫。語文課堂教學(xué)可否反向推之？拆解“字”，還原其各個(gè)部分，引發(fā)孩子們的深入思考？目的還是為了更好的理解文本。

統(tǒng)編版六上《月光曲》，課后習(xí)題“說說貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲？”且看筆者初探：

分角色朗讀哥哥與妹妹的對(duì)話

師：妹妹的小小心愿就是能聽貝多芬彈奏一曲，貝多芬會(huì)為她彈奏嗎，為什么？

生：會(huì)！因?yàn)閺膶?duì)話中我讀到了妹妹的懂事善良，我很心疼她，貝多芬也一定會(huì)被她打動(dòng)，彈琴給她聽。

師：是的，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？這是一個(gè)“盲”姑娘，和老師寫寫這個(gè)字，上半部分是“亡”，下半部分是“目”，（指板書）“失去了”“眼睛”的姑娘，此時(shí)，你有更深的思考嗎？

生：她沒有了眼睛，卻對(duì)音樂無比熱愛，如果是我，我會(huì)滿足她的愿望，多彈奏幾首給她聽;小姑娘太可憐了，看不見這個(gè)美好的世界，我愿意用我的琴聲為她創(chuàng)造一個(gè)世界;貝多芬對(duì)盲姑娘充滿了同情與關(guān)愛，已經(jīng)融入了他的鋼琴曲中，譜寫出了流傳百世的音樂《月光曲》……

教師拆解“盲”的部件，帶領(lǐng)孩子們書寫，孩子們從“盲”字中一下子就有了對(duì)姑娘“失去了眼睛”的同理心，引發(fā)深入思考，代入角色，孩子們打開了話匣子，既而對(duì)文本理解有了更深的感受，可謂是由一個(gè)字牽動(dòng)了孩子們深入思考的神經(jīng)，解決課后習(xí)題倒成了順帶的事兒！

追溯“字”的源理，想象美好畫面

漢字并不是一個(gè)單獨(dú)的符號(hào)，它是一個(gè)系統(tǒng)，漢字具有因意構(gòu)形，因形表意的特點(diǎn)，它展現(xiàn)了人們?cè)谠熳种醯囊庾R(shí)形態(tài)和審美感受。小學(xué)生具有極強(qiáng)的形象思維能力，教師展示相應(yīng)的圖畫，師生共同追溯“字”的源理，引導(dǎo)學(xué)生想象美好畫面，助力文本理解，探索屬于“字”背后的獨(dú)特美學(xué)：

統(tǒng)編版六上《丁香結(jié)》課后習(xí)題：能從所讀內(nèi)容想開去，說說作者如何從姿態(tài)，香味，形狀，顏色方面寫丁香的？

自讀第1小節(jié)

師：“綴”，小篆“”，用絲線將兩塊以上的布帛縫在一起，看這個(gè)字的左半部分，像什么？

生：不正像一朵一朵雪白的丁香嘛！

師：沒錯(cuò)，丁香是什么樣的？

生：小小的，密密麻麻;茂盛，滿枝頭都是;

師：如果換成“掛滿”好不好？

生：不好，“掛”缺了點(diǎn)“綴”字帶來的形象和可愛。

師：說得好，看書上的插圖，枝條是絲線，所以“綴”是絞絲旁，雪白的丁香花就如“綴”右半部分的四個(gè)“又”，重重疊疊，層層交織。

生：我仿佛看到了這充滿生命力的丁香。

師：帶著你的想象，將詞送入句中，美美地讀一讀。

（生讀）

自讀第2小節(jié)，哪個(gè)詞讓你覺得新鮮？

生：我只讀過“優(yōu)雅”，“幽雅的甜香”是什么意思呢，很新鮮。

師：“幽，隱蔽也，微弱深沉也”，古詩中常有。“幽”字中間有個(gè)“山”，山中多半是“清幽”。再看看“雅”這個(gè)字，古代指“楚鳥”，“雅人愛鳥”，籠中之鳥為“小雅”，所以采用“隹”作邊旁，《雅詩》的風(fēng)格就是莊重而舒緩，現(xiàn)在可以自己試著理解“幽雅”了嗎？

生：我知道了，丁香在僻靜的三角地處，散發(fā)出微弱的香味;給人一種清幽高尚，不粗俗的感覺;

師：這“幽雅”之香已經(jīng)飄進(jìn)了我們的教室，邊讀邊想象美好迷人的畫面。

備課時(shí)，因?qū)Α坝摹薄把拧鄙值年P(guān)注，筆者找尋探索字的源理，適切鏈接文本理解，將漢字浸潤于語境之中，孩子們身臨其境，人在畫中，丁香近在眼前，自然想象，體會(huì)到了“字”帶來的美好，在課的開始就奠定了基調(diào)，情景交融，全是“幽雅”兩字的功勞！

統(tǒng)編教材給學(xué)生營造了無處不在的識(shí)字環(huán)境，在這種教學(xué)背景下，高年級(jí)也不能放松對(duì)“字”的教學(xué)，“文”依托“字”的堆疊，“字”助力“文”的理解，相輔相成，增加漢字教學(xué)的廣度與深度，使學(xué)生感受到漢字文化的博大精深。

一字一世界，“字”里有人物，有思考，有畫面，“識(shí)好字，學(xué)好文”是我們一線教師共同努力的方向。