陳翼陽
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2022)-2-
中高年級(jí)語文課堂的重點(diǎn)已經(jīng)基本由識(shí)字朗讀轉(zhuǎn)向句段篇的理解,開啟深度思維的語文課堂。但是,此時(shí)的錯(cuò)別字層出不窮,課堂時(shí)間短短40分鐘緊之又緊,文本理解已經(jīng)是慌亂不迭,哪里還能勻出時(shí)間專門教“字”呢?
筆者思考,何不將識(shí)字與文本理解相結(jié)合,在與文本主旨關(guān)聯(lián)的“字”上做文章,轉(zhuǎn)換成學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)體會(huì)人物品質(zhì)的著力點(diǎn),引發(fā)深入思考的興奮點(diǎn),想象美好畫面的觸發(fā)點(diǎn),由此“字”與“文”可兼得。
細(xì)嚼“字”的偏旁,體會(huì)人物品質(zhì)
人物品質(zhì),孩子們?cè)诜磸?fù)誦讀文本后都能得出,不難,那么語文課就更應(yīng)著力于教孩子們忽略的內(nèi)容。
統(tǒng)編版六上第11課《十六年前的回憶》一文中,體會(huì)李大釗的形象是課堂的重點(diǎn),他在被捕時(shí)和被捕后表現(xiàn)出的大義凜然,沉著冷靜,對(duì)于革命事業(yè)的信心和忠誠,讓每一個(gè)讀者為止動(dòng)容。筆者發(fā)現(xiàn)課后生字表竟有6個(gè)表示“動(dòng)作”的字,恰巧本單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫,體會(huì)人物品質(zhì)”,“動(dòng)作”與“言行”豈不是可以畫“≈”!
筆者抽取“瞪”,“瞅”隨文識(shí)字,體會(huì)人物品質(zhì),課堂教學(xué)如下:
分角色朗讀9-10小節(jié)
師:文中的李星華是怎么問的?
生:瞪著眼睛
師:看“瞪”這個(gè)字,“目”字旁,是眼底里掩飾不住的驚恐與害怕,右邊的“豆”,眼睛瞪大了如黃豆一般,揣摩李星華這一刻是怎樣的心理?
生:害怕,震驚,錯(cuò)愕,恐懼。
師:是的,女兒的心劇烈地跳動(dòng)起來,用恐懼的眼光“瞅了瞅”父親,又是“目”字旁,誰來說一說,演一演。
生:從眼底、心底透露出當(dāng)時(shí)的恐懼。
師:女兒還小,從一個(gè)“瞪”一個(gè)“瞅”,我們讀到了此時(shí)情況的危險(xiǎn)至極,惡勢(shì)力的殘忍,文中還有一處“瞅了瞅”,這次是李大釗,找出來。
生:第23小節(jié),“父親瞅了瞅我們,沒有說一句話”,一個(gè)細(xì)微的眼神,我讀到了父親內(nèi)心沉著冷靜,可是又有千言萬語難以訴說。
師:李大釗想說什么?
生:對(duì)兒女的牽掛,對(duì)妻子的不舍,對(duì)革命事業(yè)至死無悔的信念。
師小結(jié):孩子們,寫文章就像拍電影,特寫鏡頭放大細(xì)節(jié),抓住眼神,我們更能感受到李大釗大無畏的品質(zhì),帶著感受讀好這兩句話。
眼睛是心靈的窗戶,教師著力于兩個(gè)生字的偏旁“目”上細(xì)嚼,引導(dǎo)學(xué)生抓住“目”字旁感受人物的眼神,穿透人物的內(nèi)心,人物品質(zhì)立刻浮出水面,文本理解從小處挖掘,語文要素隨之落地,更是落實(shí)了“字”的教學(xué)。
拆解“字”的部件,引發(fā)深入思考
字理字源告訴我們,中國字由畫開始,逐漸演變成復(fù)雜的各個(gè)部件,最后縮減為簡要的筆畫。語文課堂教學(xué)可否反向推之?拆解“字”,還原其各個(gè)部分,引發(fā)孩子們的深入思考?目的還是為了更好的理解文本。
統(tǒng)編版六上《月光曲》,課后習(xí)題“說說貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽,為什么彈完一曲又彈一曲?”且看筆者初探:
分角色朗讀哥哥與妹妹的對(duì)話
師:妹妹的小小心愿就是能聽貝多芬彈奏一曲,貝多芬會(huì)為她彈奏嗎,為什么?
生:會(huì)!因?yàn)閺膶?duì)話中我讀到了妹妹的懂事善良,我很心疼她,貝多芬也一定會(huì)被她打動(dòng),彈琴給她聽。
師:是的,細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?這是一個(gè)“盲”姑娘,和老師寫寫這個(gè)字,上半部分是“亡”,下半部分是“目”,(指板書)“失去了”“眼睛”的姑娘,此時(shí),你有更深的思考嗎?
生:她沒有了眼睛,卻對(duì)音樂無比熱愛,如果是我,我會(huì)滿足她的愿望,多彈奏幾首給她聽;小姑娘太可憐了,看不見這個(gè)美好的世界,我愿意用我的琴聲為她創(chuàng)造一個(gè)世界;貝多芬對(duì)盲姑娘充滿了同情與關(guān)愛,已經(jīng)融入了他的鋼琴曲中,譜寫出了流傳百世的音樂《月光曲》……
教師拆解“盲”的部件,帶領(lǐng)孩子們書寫,孩子們從“盲”字中一下子就有了對(duì)姑娘“失去了眼睛”的同理心,引發(fā)深入思考,代入角色,孩子們打開了話匣子,既而對(duì)文本理解有了更深的感受,可謂是由一個(gè)字牽動(dòng)了孩子們深入思考的神經(jīng),解決課后習(xí)題倒成了順帶的事兒!
追溯“字”的源理,想象美好畫面
漢字并不是一個(gè)單獨(dú)的符號(hào),它是一個(gè)系統(tǒng),漢字具有因意構(gòu)形,因形表意的特點(diǎn),它展現(xiàn)了人們?cè)谠熳种醯囊庾R(shí)形態(tài)和審美感受。小學(xué)生具有極強(qiáng)的形象思維能力,教師展示相應(yīng)的圖畫,師生共同追溯“字”的源理,引導(dǎo)學(xué)生想象美好畫面,助力文本理解,探索屬于“字”背后的獨(dú)特美學(xué):
統(tǒng)編版六上《丁香結(jié)》課后習(xí)題:能從所讀內(nèi)容想開去,說說作者如何從姿態(tài),香味,形狀,顏色方面寫丁香的?
自讀第1小節(jié)
師:“綴”,小篆“”,用絲線將兩塊以上的布帛縫在一起,看這個(gè)字的左半部分,像什么?
生:不正像一朵一朵雪白的丁香嘛!
師:沒錯(cuò),丁香是什么樣的?
生:小小的,密密麻麻;茂盛,滿枝頭都是;
師:如果換成“掛滿”好不好?
生:不好,“掛”缺了點(diǎn)“綴”字帶來的形象和可愛。
師:說得好,看書上的插圖,枝條是絲線,所以“綴”是絞絲旁,雪白的丁香花就如“綴”右半部分的四個(gè)“又”,重重疊疊,層層交織。
生:我仿佛看到了這充滿生命力的丁香。
師:帶著你的想象,將詞送入句中,美美地讀一讀。
(生讀)
自讀第2小節(jié),哪個(gè)詞讓你覺得新鮮?
生:我只讀過“優(yōu)雅”,“幽雅的甜香”是什么意思呢,很新鮮。
師:“幽,隱蔽也,微弱深沉也”,古詩中常有。“幽”字中間有個(gè)“山”,山中多半是“清幽”。再看看“雅”這個(gè)字,古代指“楚鳥”,“雅人愛鳥”,籠中之鳥為“小雅”,所以采用“隹”作邊旁,《雅詩》的風(fēng)格就是莊重而舒緩,現(xiàn)在可以自己試著理解“幽雅”了嗎?
生:我知道了,丁香在僻靜的三角地處,散發(fā)出微弱的香味;給人一種清幽高尚,不粗俗的感覺;
師:這“幽雅”之香已經(jīng)飄進(jìn)了我們的教室,邊讀邊想象美好迷人的畫面。
備課時(shí),因?qū)Α坝摹薄把拧鄙值年P(guān)注,筆者找尋探索字的源理,適切鏈接文本理解,將漢字浸潤于語境之中,孩子們身臨其境,人在畫中,丁香近在眼前,自然想象,體會(huì)到了“字”帶來的美好,在課的開始就奠定了基調(diào),情景交融,全是“幽雅”兩字的功勞!
統(tǒng)編教材給學(xué)生營造了無處不在的識(shí)字環(huán)境,在這種教學(xué)背景下,高年級(jí)也不能放松對(duì)“字”的教學(xué),“文”依托“字”的堆疊,“字”助力“文”的理解,相輔相成,增加漢字教學(xué)的廣度與深度,使學(xué)生感受到漢字文化的博大精深。
一字一世界,“字”里有人物,有思考,有畫面,“識(shí)好字,學(xué)好文”是我們一線教師共同努力的方向。