多元化教學策略在初中英語課堂教學中的應用

譚周霞

摘要：運用多元化的教學方法，可以改變學生在傳統(tǒng)課堂上被動地吸收知識的狀況，化被動為主動，有效地提高學生對學習的積極性，幫助學生深入學習，教師教得更好，做得更好，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，廣大初中英語教師應突破傳統(tǒng)教學思維定式，積極創(chuàng)新，實現(xiàn)教學方法多樣化，推動英語課堂教學的轉(zhuǎn)換、升級，最終使學生在學習中升華自我，鞏固課堂成果。

關(guān)鍵詞：多元化教學策略;初中英語;課堂教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

學生們從小學走進初中，對英語學習已有了一定的知識基礎(chǔ)，小學英語教師會把教學重心放在對詞匯、對簡單詞組的分析上，以獲得最終的結(jié)果。而初中英語教學的目標是提高學生實際應用能力，即把理論轉(zhuǎn)化為自己實際掌握的核心素養(yǎng)。教師應積極創(chuàng)新，將多元教學方法運用于初中英語教學中，幫助學生體現(xiàn)課堂主體價值，培養(yǎng)學生在深度學習中運用多種教學方法，提升學生在英語學習中綜合運用能力。

一、結(jié)合信息技術(shù)，進行課堂導入

時代在發(fā)展，教學方式也在不斷進步，隨著科學技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)的應用范圍不斷擴大，已逐步成為教育過程中不可缺少的教學輔助工具，為提高教學效率作出了巨大貢獻。將信息技術(shù)滲透到初中英語的教學工作中，可以使學生不斷提高對英語學科的學習興趣，拓寬學生對知識來源的渠道，打破以往英語課堂“單調(diào)”、“死板”的印象，激發(fā)學生對英語學習的主動性，使英語教學達到事半功倍的效果。

例如，聽力對英語學習者的意義，無論是從學科考核的角度，還是從實際應用的角度，都至關(guān)重要。聽力是最需要靠平時積累才能持續(xù)進步的一種技巧，教師可以運用信息技術(shù)每次上課前抽出十分鐘，為學生播放不同的聽力資料。上課前，教師都要用英文問候?qū)W生：“Good morning，my boys and girls.It’s a nice day today.What do you think of it？”教師用歡快的語調(diào)和同學們打招呼，今天天氣真好，大家認為怎么樣？同學們立刻感受到了英語課良好的氣氛，鼓勵學生回答，一位同學立刻答道：“Yes it is.”，盡管回答得比較簡單，卻表明他已明白教師的意思，然后教師可以再次發(fā)問：“Whenever you come home from school，will your grandparents prepare delicious snacks for you？”由于句子較長，學生可能很難理解，教師可以打開事先準備好的ppt，上面已有整句話，教師不用再寫板書了。指導學生懂得其含義，有的同學回答說：“Cake” “Strawberry milk” “...”接著教師就可以進入英文學習網(wǎng)站，找出一段制作出草莓奶昔的英文小視頻，然后讓同學們欣賞，在觀看小視頻的同時，又是一種聽力能力的鍛煉。如此，教師主動把信息技術(shù)應用于課堂教學，幫助學生集中注意力，推動英語學習。

二、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生表達欲望

英語作為一門語言，需要學生“開口”，以便更好地學習和掌握英語的技能。然而，傳統(tǒng)的教學模式下，學生缺乏良好的英語語言運用環(huán)境，以致學生羞于開口，久而久之就喪失了表達愿望，難以實現(xiàn)語言表達能力的提高。針對這一點，初中英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體來開展對話交流，并且創(chuàng)造各種交際環(huán)境，使課堂氣氛更為自由、寬松，能激發(fā)學生的表達愿望，促進學生更主動地運用英語進行表達與溝通。比如，在教授《How do you study for a test？》時，有一些詞匯需要學生理解，內(nèi)化，因此教師可以首先讓學生認識單詞，了解詞義，并對其進行分析，如：

How do you learn English？

-I learn English by studying with a group.

三、鼓勵學生提問，增進創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)理念的一個重要環(huán)節(jié)就是實踐創(chuàng)新。目前英語課堂急需注入創(chuàng)新教學手段，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過運用多元化的新型媒體教學工具，教師能給學生講解課程知識的同時，安排相關(guān)課堂問題，鼓勵學生提問。因此，教師應適時地鼓勵學生對新知章節(jié)發(fā)表自己的觀點，并提出與之相關(guān)的問題，以供學生探索新知。這樣不但能更好地幫助學生提高自主學習和創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成不懂就問的習慣，調(diào)動英語課堂學習氣氛，使課程教學效率達到創(chuàng)新水平，從而體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學理念。

比如，在教授“Could you please tell me where the restrooms are？”這一章節(jié)的知識時，首先要讓學生清楚這個章節(jié)是圍繞交際用語展開的。此時，教師在講解SectionA教材中的詞匯和句子時，能讓學生自發(fā)地舉手，提出自己對交際用語的表達意見，以及在頭腦中常會用到的交際語言。例如：

Can you tell me how to get to the library？

Do ?you know where the ?park is？

教師還可以在課程講解中設置問題獎勵環(huán)節(jié)，將每個學生的提問次數(shù)作為學分累積，每周進行核算，分別排出學分最高前三名，以筆記本、文具盒等作為相應獎勵，以便鼓勵學生提問。通過這種做法，可以更好地處理成績不佳學生的心理情緒，切實幫助每個學生養(yǎng)成開口表達的良好習慣，讓學生增強自主創(chuàng)新能力，激發(fā)英語課堂學習氛圍。

總而言之，教師一直在將多元化的教學方法應用于實際的英語課堂，能使學生建立一套自信心和完整的英語知識結(jié)構(gòu)體系，可提高學生的學習效率，多角度培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，從而提高英語核心素養(yǎng)，為學生未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王小麗.多元化教學方法在初中英語教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（23）：59.

[2]劉長發(fā)，王欣.探究多元化教學在初中英語課堂教學的意義[J].校園英語，2019（31）：152.