對小學數(shù)學小組合作學習的思考

張瑞

摘要：小學數(shù)學的教學目標不僅是教授學生基本的數(shù)學知識，更要從小培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)掘學生的潛力，讓學生逐步實現(xiàn)獨立學習。不過，小學生各方面的能力素養(yǎng)還在啟蒙階段，想要實現(xiàn)上述目標還需要長期的學習和鍛煉。除了教師的教學和引導之外，學生彼此之間的交流溝通和取長補短也非常重要，能夠成為教師教學工作的強大助力，而且有助于學生在更加開放自由的氛圍中實現(xiàn)更好的身心成長。以下就從合理劃分小組，科學設置內容和給予充分空間三個方面對小學數(shù)學的小組合作學習展開思考和討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;數(shù)學小組合作學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

根據(jù)新課程標準，教師的教學工作應以學生的成長為中心，注重培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。在小學數(shù)學學習中，小組合作可以有效提高學生的學習興趣，促使學生更深入地參與學習，積極探索精彩的數(shù)學世界，提高學生的綜合能力。鑒于數(shù)學知識的綜合性與抽象性會給學生帶來比較大的難度，從學習效率的角度來看，小組合作學習則可以讓學生將大家的力量集合并發(fā)揮出來，以更高的效率去解決數(shù)學問題，而不必總是被動等待教師的幫助。不過，這一切的前提都是教師可以在課堂教學中有效培養(yǎng)學生的合作精神，提升合作成果。

一、合理劃分小組

小組合作學習的效果一般取決于教師的教學專業(yè)素養(yǎng)。而這一素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，就是教師對學生是否有充分的了解，進而合理劃分學生小組，保證各個小組都能取得較好的學習成果。為此，教師要加強日常對學生的觀察和了解，做好學生學習狀態(tài)和能力特點的記錄與分析，然后在劃分小組時加以靈活應用。如果學生之間在綜合能力素養(yǎng)上的差距較大，則比較適合以能力分層為基礎來劃分小組;反之，如果學生在不同領域的能力上有一定差異，但綜合水平較為接近，則應該根據(jù)互補原則來劃分小組。

例如，學生之間的綜合能力差異較小，那么教師就要保證各組的能力相對平衡，組內學生的能力互補，指導和鼓勵學生之間的理性交流，大家互相幫助，取長補短，在大家都能達到綜合能力基礎的情況下促進每個學生發(fā)展自己的優(yōu)勢。如“數(shù)據(jù)的表示和分析”，就要讓善于收集數(shù)據(jù)、善于分析數(shù)據(jù)和有較強的數(shù)形結合思維的學生在同一個小組內合作學習，共同解決問題，促進所有學生的全面進步。隨著小組合作學習的持續(xù)進行，學生的能力特點會發(fā)生變化，教師還應該及時進行調整，不能在分組方式上一成不變。

二、科學設置內容

實踐證明，在明確以小組合作的方式來學習小學數(shù)學知識時，教師需要合理有效地選擇學習內容。有些學習內容其實并不適合采用小組合作學習，比如一些比較簡單的內容，或者學生剛剛接觸某一新知識，尚未建立起基本的認識時。前者沒有必要進行小組合作，學生完全可以獨立完成;后者則所有的學生都還不具備學習的基礎，合作沒有意義，大家都不能發(fā)揮作用。必要的時候，教師應該對學習內容加以整合并合理安排，然后再尋找合適的時機去推動小組合作，保證學生的合作學習體驗以及學習收獲。

例如，在學習“認識方程”的時候，涉及到學生的數(shù)學抽象能力。在學生還不理解方程的意義，不清楚“未知數(shù)”的含義且無法把“未知數(shù)”和他們眼中的數(shù)字聯(lián)系起來時，小組合作學習沒有意義，學生找不到合作學習的切入點。教師應該先完成基本內容的教學，讓所有學生都已經建立起對方程的初步認識，然后在創(chuàng)設現(xiàn)實情境，引入現(xiàn)實問題，讓學生去合作解決。這樣一來，學習內容才符合小學生的學習能力與當前的合作需求。學生通過小組合作，還能從教師給定的情境中延伸出去，討論彼此感興趣的問題，放大學習效果。

三、給予充分空間

在小學數(shù)學的小組合作學習中，教師要為學生提供一個暢所欲言，展示自我的舞臺，讓每個學生都成為學習的主人。換句話說，必須保證小組以及小組內部每個成員的學習空間。相信所有的小學數(shù)學教師都會發(fā)現(xiàn)，小學生有著相當強烈的表達熱情，相對于獨立學習，小組合作能夠涉及到更多領域的實際情況，促進學生對知識的理解和廣泛應用，比如上文提到小組合作使得學生主動應用方程去理解各自過去感到困惑的問題。但于此同時，小學生也需要更多的時間去討論更豐富的數(shù)學問題，也就是這里所強調的“空間”。

仍以上文提到的“數(shù)據(jù)的表示和分析”為例，教師應該鼓勵學生在小組內部提出各種想法，把他們感興趣的內容作為數(shù)據(jù)表示和分析的對象。同時，教師要為學生的這些需求提供必要的幫助，比如數(shù)據(jù)方面的素材等。教師還要引導學生積極發(fā)言，代表小組表示本組進行了哪些數(shù)據(jù)表示和分析工作，對哪些問題從數(shù)據(jù)的角度得到了新的認識，從而進一步促成小組之間的交流溝通，擴大小組合作的實際價值。必要的時候，教師還可以組織一次專門以合作學習為主題的課堂教學，讓學生通過小組合作全面提升對以往部分所學知識的認識。

總之，小學數(shù)學教師應重視小組合作學習的作用，鼓勵學生積極表達自我，推動學生去共同追求優(yōu)秀的學習成果，讓全體學生能夠攜起手來，在團結友愛的氛圍中共同進步。

參考文獻

[1]周雪梅. "合作學習"照亮課堂——淺談小學數(shù)學課堂小組合作機制的科學運用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（5）：1.

[2]王玉紅. 小學數(shù)學課堂合作學習有效性研究[J]. 孩子天地， 2019， 000（030）：P.272-272.