淺析五大領(lǐng)域劃分下幼兒課程設(shè)置改革

方蕾

摘要：幼兒園園本課程的開發(fā)是新時(shí)期幼兒園課程改革的重要任務(wù)，課程開發(fā)方案的有效性以及可行性能夠直接影響幼兒園的精神面貌以及發(fā)展方向。在園本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合課程文化的歷史積累以及課程實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，積極檢驗(yàn)園本課程開發(fā)的實(shí)施效果，對(duì)不足之處進(jìn)行及時(shí)的修正以及補(bǔ)充，確保開發(fā)策略的靈活性。

關(guān)鍵詞：五大領(lǐng)域劃分下;幼兒課程設(shè)置;改革;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

幼兒園課程設(shè)置改革應(yīng)結(jié)合我國的國情與改革歷史經(jīng)驗(yàn)，分析改革現(xiàn)狀和存在的具體問題，充分借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系當(dāng)前現(xiàn)實(shí)和改革需要，實(shí)現(xiàn)幼兒課程設(shè)置改革更進(jìn)一步的發(fā)展和超越。實(shí)踐課堂設(shè)置不應(yīng)該隨意化、單一化、碎片化，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步層次化、系統(tǒng)化、應(yīng)用化，同時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際情況，不僅要重視對(duì)整體的把握，還不能忽略個(gè)別幼兒差異性帶來的問題?？傊變赫n程設(shè)置改革需要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，以構(gòu)建真正有利于幼兒可持續(xù)發(fā)展的課程。

一、幼兒課程改革發(fā)展及現(xiàn)狀

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》結(jié)束了分科教育，同時(shí)完成了對(duì)健康、語言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的劃分和以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)活動(dòng)的政策制定。2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對(duì)五大領(lǐng)域提出了更具體的目標(biāo)以及相應(yīng)的建議，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)保育保教政策的完善;同年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)在滿足具備細(xì)心、耐心、愛心、責(zé)任心，尊重和關(guān)愛幼兒的條件基礎(chǔ)上，提升保教工作專業(yè)化水平，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，不斷提高專業(yè)能力。2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中，“德、智、體、美等方面的教育應(yīng)當(dāng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合”和“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的提出，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中“教材”“教師”“課堂”概念的突破與創(chuàng)新。

二、五大領(lǐng)域劃分下幼兒課程設(shè)置改革

（一）將幼兒需要納入園本課程目標(biāo)

作為正在成長的個(gè)體，幼兒的需要涉及多個(gè)方面多個(gè)層次;作為獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)幼兒的需要可能會(huì)有不同。園本課程目標(biāo)要真正滿足幼兒需要，幼兒園應(yīng)準(zhǔn)確識(shí)別、清晰確定本園幼兒的需要。泰勒提出可以通過兩個(gè)步驟確定學(xué)習(xí)者的需要：“第一，了解學(xué)生現(xiàn)狀;第二，將現(xiàn)狀與常模做比較，以確認(rèn)差距和需要?！边@實(shí)際上就是所謂的常模比較法，指的是把幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀與常模相比較，確定現(xiàn)狀與常模之間的差距，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要，進(jìn)而提出課程目標(biāo)。例如，有所幼兒園分析了本園幼兒的體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)幼兒在立定跳遠(yuǎn)和雙腳連續(xù)跳兩項(xiàng)的測試結(jié)果較差，判斷本園幼兒下肢肌肉爆發(fā)力和彈跳力的發(fā)展不夠理想，進(jìn)而在園本課程目標(biāo)健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”子領(lǐng)域中，增加了“能單腳連續(xù)向前跳（小班為2米、中班為5米、大班為8米）”的目標(biāo)。

（二）跳出課堂禁錮，挖掘自然的教育性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。筆者所帶班的自然角分設(shè)了種子區(qū)、培植區(qū)、種植區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、觀賞區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)六個(gè)子區(qū)域，每個(gè)子區(qū)域都各具獨(dú)特的教育價(jià)值。如在種子區(qū)中，通過教師與幼兒商量討論，讓家長配合幼兒的興趣和需要收集各種各樣的種子，并帶來班級(jí)自然角，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)種子。如，蠶豆的種子大大的、扁扁的，綠豆的種子小小的、圓圓的，玉米的種子就長在玉米棒上，花生的種子在它的果殼里。幼兒在認(rèn)識(shí)種子的過程中發(fā)現(xiàn)種子之間大小、顏色、形態(tài)各不相同，就連種子所在植物的哪一部分也存在差異。在培植區(qū)，幼兒們用沙、水、土三種材料對(duì)植物進(jìn)行培植，經(jīng)過培植實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沙子基本無法成功進(jìn)行培植，水仙、風(fēng)信子等可以用水來培植，蘿卜、青菜則需要用土壤來培植。在種植區(qū)，教師還提供觀察記錄本，讓幼兒用繪畫的方式記錄植物的成長過程。中班的孩子觀察理解能力增強(qiáng)，但仍然以具體形象思維為主。在自然角中，為了方便孩子們觀察記錄，筆者在每根玉米苗的旁邊插一根小木棒，孩子們只需要用勾線筆在小木棒上做個(gè)記號(hào)，就可以輕松了解玉米長高了多少？當(dāng)然在記錄本上，教師還可以看到“蘿卜在哪里？”“青菜的葉子上為什么會(huì)有洞洞？”“韭菜的花能不能吃？”等各種各樣的疑惑，筆者想這些都是幼兒們可以充分挖掘的來自大自然的教育資源。

（三）豐富多彩的社會(huì)資源的利用

當(dāng)前的生活環(huán)境、社會(huì)文化以及傳統(tǒng)文化等豐富的社會(huì)資源都可作為重要的生活化資源納入到幼兒課程生活化資源建設(shè)中。例如，幼兒教師可以將節(jié)氣、四季變化和中國傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合來構(gòu)建生活化課程。如在講述“春天”這個(gè)主題時(shí)，幼兒教師可以通過播放短片讓幼兒從花草樹木的變化中感受到季節(jié)的更迭變化，并讓幼兒根據(jù)自身的衣著增減變化了解和感受春天的節(jié)氣和特點(diǎn)，從而讓幼兒把生活和知識(shí)有效銜接起來。

（四）教師應(yīng)創(chuàng)建豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)

因?yàn)橛變簣@階段的幼兒很難在課堂上長時(shí)間集中注意力，為了取得更好的教學(xué)效果，很多教師在授課過程中都基于游戲精神和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，設(shè)計(jì)出了多種多樣的游戲教學(xué)內(nèi)容。游戲內(nèi)容的核心就是通過為幼兒創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒能全身心地投入游戲?qū)W習(xí)過程，通過親身的體驗(yàn)，直接參與各種課堂實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐，了解實(shí)踐對(duì)象和實(shí)踐活動(dòng)的意義。這樣在收獲成就感的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的游戲精神。比如重陽節(jié)時(shí)教師可舉辦“我為父母做件事”為主題的游戲活動(dòng)，讓幼兒在家里為父母捶捶腿或者幫助父母完成一件小事，在這個(gè)過程中了解重陽節(jié)的意義，用自己的實(shí)際行動(dòng)獲得家人的鼓勵(lì)與肯定。

結(jié)束語

總而言之，幼兒園必須高度重視、動(dòng)態(tài)建構(gòu)并努力實(shí)現(xiàn)園本課程目標(biāo)，充分發(fā)揮課程目標(biāo)的“指南針”功能，才能真正明確園本課程建設(shè)與改革的方向，才能有效減少課程組織實(shí)施過程中的盲目、偏差與低效等現(xiàn)象，最終從根本上促進(jìn)園本課程規(guī)范化、高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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