讀而有法，突顯自讀功能

摘要：“教讀”和“自讀”是初中語文教材選編的兩類課文。部編版語文教材中自讀課文數(shù)量較多，并且巧妙地與單元學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師需要打破當(dāng)前自讀課教學(xué)的困境，探討提升自讀課教學(xué)效率的有效方法，凸顯自讀課在語文學(xué)習(xí)中的重要功能。

關(guān)鍵詞：自讀主體;自讀功能;自讀效果

部編版語文教材的自讀課文多層次地構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法進(jìn)行獨(dú)立自主地閱讀?！边@就要求教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主閱讀的能力。自讀課需要學(xué)生有效地掌握閱讀方法，形成閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)由單篇走向多篇，由整本書走向群書，真正實(shí)現(xiàn)勾連承轉(zhuǎn)的閱讀功能。筆者緊扣自讀課的“自”“讀”“法”三個(gè)方面，談一談提升自讀課教學(xué)效率的有效方法。

一、注重“自主”閱讀，落實(shí)“自讀”主體

“自讀課” 要注重“自主”閱讀，強(qiáng)化“自讀”意識(shí)。“自讀課”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇閱讀方式，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，進(jìn)而自主解決問題。這需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，真正落實(shí)語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。

自讀課需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去思考，以自主閱讀、自主探討為主，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本自然閱讀，促使其積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用工具書對(duì)文本中陌生的字詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成文言字詞的脈絡(luò)，從而梳理出文本的大致內(nèi)容。學(xué)生在初讀時(shí)就發(fā)現(xiàn)了“曩”“轡”“彀”“揖”“介胄”“棘門”“被甲”等疑難點(diǎn)，還有“軍”與“之”的不同用法。這樣避免了單純的灌輸式教學(xué)，充分地開啟了學(xué)生的閱讀思維。再如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)新版和舊版的文本資料進(jìn)行比對(duì)式“自讀”。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)在自讀過程中找出差異。筆者對(duì)學(xué)生自主閱讀的情況進(jìn)行了歸類，大體如下：1.新版和舊版的語言表述存在差異。2.新版和舊版記敘事件的側(cè)重點(diǎn)存在差異。舊版注重情節(jié)的完整性，新版?zhèn)戎毓适聰⑹龅募?xì)節(jié)性。圍繞學(xué)生自主閱讀找出的差異，教師可以緊扣這兩點(diǎn)讓學(xué)生通過小組合作、多元探究、形成認(rèn)知。

二、注重“閱讀”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“自讀”功能

理想的自讀課堂需要學(xué)生、文本、編者、教師共同參與，形成多元對(duì)話。自讀課不等于活動(dòng)課，它要求教師應(yīng)適宜、適度地退場(chǎng)，但絕不能放任自流。自讀課教師要根據(jù)自讀文本的內(nèi)容進(jìn)行精心取舍，設(shè)置科學(xué)、靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能有效“閱讀”，循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的遷移，有效落實(shí)“自讀”的功能，提升自讀的效率。

首先，取舍目標(biāo)，落實(shí)“讀”的內(nèi)容。部編版教材每一個(gè)單元都有自讀文本。教師需聯(lián)系單元的整體內(nèi)容進(jìn)行自讀文本內(nèi)容的取舍，切忌追求過多、過全。教師可以利用單元主題優(yōu)化自讀文本的內(nèi)容，形成有效目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物笑談》的時(shí)候，教師可以聯(lián)系這個(gè)單元的主題是人與動(dòng)物的相處，并且結(jié)合《貓》一文進(jìn)行比對(duì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟《動(dòng)物笑談》寫作風(fēng)格的獨(dú)特和語言的詼諧幽默，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)以下自讀內(nèi)容：1.概括與動(dòng)物有關(guān)的趣事、笑話;2.圍繞“動(dòng)物笑談”的“笑”字找出文中體現(xiàn)“笑”的地方。再如，肖培東老師講解《一顆小桃樹》的時(shí)候，緊扣單元“學(xué)習(xí)托物言志的手法，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，抒發(fā)對(duì)人生的感悟”的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的基礎(chǔ)之上，確定以下自讀內(nèi)容：1.自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹的生長(zhǎng)過程;2.品析文中描寫小桃樹的語句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹的獨(dú)特感情;3.比較小桃樹的成長(zhǎng)過程和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)作者賦予小桃樹的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法?？梢?，教師樹立整體意識(shí)，注重整體思考，前后勾連，讓學(xué)生自讀更有方向，閱讀更有效果。

其次，強(qiáng)調(diào)“讀”，達(dá)成“自讀”的效果。在語文教學(xué)中，不少教師將自讀課變成了活動(dòng)課，多樣的設(shè)置沖淡了“讀”的本質(zhì)。筆者認(rèn)為自讀課的本質(zhì)還是語文閱讀，應(yīng)該回歸語文課的“語文味”?；诖?，筆者認(rèn)為自讀課需要學(xué)生以語言文字為抓手，有效進(jìn)行語言實(shí)踐。不同類型的文本需要運(yùn)用不同的閱讀方式。比如，以部編版七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)散文的文體特點(diǎn)對(duì)文本中的語言進(jìn)行批注，從而品味散文詩性的語言。有的學(xué)生圍繞春雨的描寫，形成了以下批注：“這段文字多種感官的融合，給人無限的想象空間。在這春雨中，我們似乎感受到了泥土的馨香，感受到了一切生靈復(fù)蘇、一切都是新的、一切都是綠的。這就是春雨后萬物更新的情態(tài)?！边€有的學(xué)生將原文的文句進(jìn)行整合、修改，以詩歌的形式表達(dá)了自己的感受。具體如下：“大自然/你的美每攪動(dòng)一次/心靈便有一千種和諧的音響/天空是生命的鏡子/在無限的幽藍(lán)中尋找自己/自然/平靜?！笨梢?，學(xué)生通過自讀逐漸觸摸到作品的內(nèi)核。

三、注重“閱法”方法，達(dá)到“自讀”有效

真正的語文自讀課，需要做到閱讀有法。閱讀有法是指教師有效地把教讀課上學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，讓學(xué)生品味語言，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

部編版教材為自讀課文精心設(shè)計(jì)了“閱讀提示”和“自讀旁批”，一些文言自讀課文，編者還精心設(shè)置了“思考探究”，這些都是助讀神器，用好這些神器，就能突顯自讀文本的功能和價(jià)值，真正把閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀能力。教師可以深入研究這些助讀資源，激活學(xué)生最近發(fā)展區(qū)里的閱讀體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀提示，了解文本按照“冒險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)”的敘述過程，從而告訴人們遇到艱難的事情不要畏縮、不要逃避。然后引導(dǎo)學(xué)生勾畫文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語句，對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述。接著教師可以結(jié)合文后對(duì)“形容詞”的替換品析，由表及里地對(duì)文中描寫“我”心理活動(dòng)的語句進(jìn)行賞析，形成層進(jìn)式思考。學(xué)生在仔細(xì)品味的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的旁批其實(shí)是有意設(shè)置的。比如，第一處對(duì)應(yīng)文中第7段的旁批，表面寫外在行為，實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)人物心理狀態(tài);第二處對(duì)應(yīng)文中第16段旁批，描寫的是人物孤立無援、進(jìn)退兩難的心理狀態(tài)。由此，學(xué)生的思維被激活，生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)，形成了自己的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，自讀課作為教讀課的延伸，在注重教讀課的教學(xué)內(nèi)容和方法的同時(shí)，還需要立足“自”，強(qiáng)化“讀”，進(jìn)而達(dá)成“法”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：于楠（1982— ），女，江蘇省連云港市東?？h洪莊中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)。