以信息技術(shù)為載體優(yōu)化初中歷史教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系

靳金成

一、 引言

有效的師生互動(dòng)關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和動(dòng)力，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育制度的不斷變革深化，信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)踐取得了矚目的教學(xué)成果，獲得了社會(huì)各界廣泛的認(rèn)可。在初中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，并且有效提高歷史教師教學(xué)工作的質(zhì)量，在現(xiàn)今基礎(chǔ)教育教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?；谛畔⒓夹g(shù)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，歷史教師不斷深入信息技術(shù)與歷史教學(xué)的滲透融合，不僅能夠有效創(chuàng)設(shè)出愉悅和諧的課堂教學(xué)情境，還可以充分增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息知識(shí)和歷史文化的傳遞交流，從而有效提升歷史教學(xué)的時(shí)效性，最終促進(jìn)學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科文化核心素養(yǎng)。

二、 當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

(一)師生之間的互動(dòng)形式過(guò)于單一

在當(dāng)前的歷史學(xué)科教學(xué)課堂中存在師生之間互動(dòng)方式過(guò)于單一的問題。部分歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)知度過(guò)于狹隘，同時(shí)對(duì)歷史學(xué)科的本質(zhì)特征沒有充分認(rèn)識(shí)，僅僅是片面地通過(guò)課堂提問來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，這并不能達(dá)到一定意義上的教學(xué)效果，僅僅是短暫性地吸引學(xué)生的注意力。又或者是僅僅注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，卻沒有注重學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)交流，這種過(guò)于局限性的互動(dòng)形式進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)課堂氛圍缺乏靈活性與活躍性，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)與問題進(jìn)行自主思考探究的學(xué)習(xí)觀念，不利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，降低學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的參與主動(dòng)性，進(jìn)而一定程度上影響歷史教學(xué)質(zhì)量。

(二)師生之間的互動(dòng)交流缺乏深度

在具體的初中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)關(guān)系往往過(guò)于形式主義，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，僅僅為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而開展課堂互動(dòng)，教師一般根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容熟練地設(shè)置相應(yīng)的課堂問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考回答，極大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展空間，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，機(jī)械性地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及回答教師的問題。顯然，過(guò)于流于表面形式和缺乏深度的互動(dòng)形式無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，進(jìn)而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)互動(dòng)不均等，學(xué)生常處于被動(dòng)狀態(tài)

在實(shí)際的初中歷史課堂師生互動(dòng)過(guò)程中，較為突出的一個(gè)問題便是每個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)存在不均等的現(xiàn)象。教師忽視了突出學(xué)生的主體地位的教學(xué)觀念，同時(shí)未能充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在課堂當(dāng)中教師通常針對(duì)性地和層次水平位于班級(jí)上游的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，同時(shí)教師更加趨向于對(duì)比較擅長(zhǎng)歷史學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)。而對(duì)班級(jí)當(dāng)中歷史學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生并沒有給予過(guò)多的關(guān)注，沒有做到一視同仁、上下兼顧。同時(shí)在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生通常是處于被動(dòng)的狀態(tài)，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班集體中存在兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是極為不利的。

三、 信息技術(shù)在初中歷史學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系的重要意義

(一)營(yíng)造出和諧有趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以信息技術(shù)這類新型的教學(xué)手法為載體構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)將多媒體信息技術(shù)中獲取到的內(nèi)容豐富的歷史資料圖片以及視頻資源呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的思考探索，可以讓學(xué)生在獲得直觀形象感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入對(duì)歷史知識(shí)的理解掌握，并且能夠更加積極主動(dòng)地想要了解更多關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)開拓歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)既可以形成良好的師生關(guān)系，又進(jìn)一步奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(二)歷史教學(xué)形式變得豐富多樣化，教學(xué)質(zhì)量得到有效提升

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)的靈活應(yīng)用來(lái)促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)交流，可以有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的相互影響和密切配合，開闊師生之間的互動(dòng)空間。在人文性較強(qiáng)的歷史學(xué)科課程教學(xué)中，教師可以以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，在課前、課內(nèi)以及課后利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為學(xué)生獲取能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及拓寬學(xué)生知識(shí)見解的學(xué)習(xí)資源，并且利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置富有趣味性、形式多樣化、新穎獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)。由此讓學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加深入地體會(huì)歷史知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)教師所講述的歷史知識(shí)概念產(chǎn)生共鳴，有效自發(fā)地提升對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。

(三)達(dá)成因材施教的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主探究思考的能力

在利用信息技術(shù)與歷史課堂充分滲透融合的新型教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)中的互動(dòng)模塊以及測(cè)試評(píng)估功能所提供的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握較充分，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)也能夠清晰地得出哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較突出，哪些學(xué)生需要給予更加耐心詳細(xì)的指導(dǎo)。從而有效啟發(fā)教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)情況的總結(jié)歸納，能夠不斷進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化，實(shí)施可行的科學(xué)教學(xué)策略，以此促進(jìn)不同歷史知識(shí)層次水平的學(xué)生都能夠同步發(fā)展，最終有效實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。

四、 利用信息技術(shù)建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在初中歷史課堂中的運(yùn)用非常多。但要使學(xué)生高質(zhì)量的吸收教師講解的歷史知識(shí)，教師就要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣教師才可以快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行下一步的教學(xué)。教師可以利用信息技術(shù)建立相對(duì)完善的、適合學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，并利用這一評(píng)價(jià)機(jī)制增加和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)更愿意表達(dá)自己的想法，從而使師生互動(dòng)更優(yōu)化，也可以促進(jìn)歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

例如，教師在講解“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這一課時(shí)，教師如果使用陳舊且是學(xué)生不太感興趣的教學(xué)方法給學(xué)生講解這一課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣學(xué)生會(huì)覺得歷史知識(shí)非常抽象，并且難理解，會(huì)使課堂的質(zhì)量極其低下，學(xué)生也得不到真正的提升。所以教師在講解相關(guān)課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先表達(dá)一些自己對(duì)春秋時(shí)期的人物和事件的了解，在這同時(shí)教師要利用信息技術(shù)將學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)綜合性的表格并展示到多媒體上，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，最后教師和學(xué)生要相互交流討論對(duì)這一表格的一些看法，學(xué)生可以表達(dá)出自己在回答問題時(shí)的一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師可以給出改正意見。教師采用這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生快速的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，又可以讓學(xué)生和教師之間多些互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣教師可以快速地了解每一位學(xué)生的情況從而使歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升。

五、 以信息技術(shù)為載體，進(jìn)行提問

學(xué)生在平時(shí)的生活中很少有機(jī)會(huì)去接觸歷史知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)覺得歷史知識(shí)有些陌生和枯燥。所以教師要以信息技術(shù)為載體，在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂枺@樣可以使學(xué)生充分地理解歷史知識(shí)，也可以幫助學(xué)生集中注意力，專心致志地聽講。這樣學(xué)生各個(gè)方面的能力都能提高，教師在歷史教學(xué)中就不會(huì)非常辛苦。

例如，教師在講解“三國(guó)鼎立”這一課時(shí)，教師如果運(yùn)用學(xué)生不太感興趣的教學(xué)方法，直接講解相關(guān)課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，在課堂中也很少利用到信息技術(shù)，并且也很少進(jìn)行提問，這樣學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)開小差的情況，學(xué)生各個(gè)方面的能力也無(wú)法得到提升。教師在講解相關(guān)課題時(shí)，可以這樣提問學(xué)生：“造成三國(guó)鼎立的原因有哪些？”同時(shí)，教師會(huì)利用信息技術(shù)將這一問題展示在多媒體上讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，在學(xué)生回答完畢后，教師可以利用信息技術(shù)展示出正確的答案，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)給出客觀性的評(píng)價(jià)，也可以和學(xué)生討論交流出相對(duì)適合的答案。教師采用這樣的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)展示相關(guān)課題的一些問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，也會(huì)和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論交流，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)歷史知識(shí)的一些看法，同時(shí)也可以讓教師充分了解學(xué)生內(nèi)心的想法，從而制定更加高效的教學(xué)方法。所以教師要充分利用這一教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都愿意并且喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也使信息技術(shù)在歷史課堂中發(fā)揮出最大的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的能力都得到進(jìn)一步的提升。

六、 以信息技術(shù)為載體，提升歷史課堂提問效率

教師在實(shí)際授課的過(guò)程當(dāng)中，課堂提問是用得最多的一種方式。在課堂上對(duì)學(xué)生不定時(shí)地進(jìn)行提問，可以保證學(xué)生的注意力能夠一直在課堂上，同時(shí)提升歷史課堂的提問效率，可以讓學(xué)生在課堂上回答問題更積極，幫助學(xué)生獲得更多的榮譽(yù)感。這將有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的把握。歷史教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，可以先把學(xué)生分成小組，采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行提問。在提問的過(guò)程當(dāng)中，小組對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行搶答，回答正確的可以給本組加分，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，歷史課堂的提問效率也會(huì)隨之得到提升。

例如，在講解“女皇武則天”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)武則天這樣的歷史人物，人們對(duì)她的看法通常是褒貶不一的，作為歷史教師在課堂上可以設(shè)置問題進(jìn)行提問，詢問學(xué)生對(duì)武則天在任期間的歷史政績(jī)有什么樣的了解，通過(guò)這樣提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)一步進(jìn)行客觀地分析，對(duì)歷史人物的功與過(guò)也能夠有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。在課堂上增加提問的環(huán)節(jié)，可以在問題探討的過(guò)程當(dāng)中，使教師和學(xué)生之間的距離變得更近。在初中歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以借用信息技術(shù)進(jìn)行課堂提問。充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以讓教師在教學(xué)當(dāng)中更加省力，學(xué)生了解起歷史知識(shí)來(lái)也會(huì)更加輕松，讓學(xué)生不再覺得歷史很難學(xué)，對(duì)歷史知識(shí)也會(huì)更加有興趣。

七、 利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)氛圍

如今，教師上課的時(shí)候已經(jīng)不再是從頭講到尾，新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要把學(xué)生放在主體的地位，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要運(yùn)用合適的方法，可以多與學(xué)生溝通所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠幫助教師創(chuàng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍。如果教學(xué)氛圍在一定程度上得到提升，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加感興趣。另外，教師應(yīng)該掌握初中時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)初中階段不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法可以讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生喜歡教師同樣就會(huì)喜歡這位教師的課。

例如，在講授“元朝的建立和統(tǒng)一”這一部分歷史知識(shí)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)的方式提前布置作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生在課堂上有意識(shí)地討論知識(shí)，教師可以在課前布置一些相關(guān)內(nèi)容的資料查詢?nèi)蝿?wù)，讓學(xué)生回到家后在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資料。將班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度布置相應(yīng)難度問題讓學(xué)生進(jìn)行資料收集以及小組探討。再一次回到課堂之后，各小組將自己所查詢到的歷史資料進(jìn)行分享，教師和學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。這樣的教學(xué)方法，既可以讓學(xué)生更快、更好地掌握歷史知識(shí)，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上展示自己的機(jī)會(huì)也會(huì)增多。這同樣也要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要營(yíng)造一種平等自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地向他人分享自己查詢的資料以及了解的歷史知識(shí)。學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉了思考的能力，同時(shí)還得到了全方位的鍛煉。

八、 利用信息技術(shù)，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論

在課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行交流是非常重要的，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。如果只是教師單純地向?qū)W生講述歷史知識(shí)，并不能讓學(xué)生全面地了解歷史，只有讓學(xué)生之間互相討論，主動(dòng)去進(jìn)行探究，才能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得知識(shí)。目前，許多教師在課堂上利用大部分的時(shí)間進(jìn)行講述，給予學(xué)生討論的時(shí)間少之又少，這也導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的想法，只知道跟著教師的思路走，對(duì)教師所講述的內(nèi)容也是一知半解，沒有自己的思想。所以教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用信息技術(shù)去幫助學(xué)生增加在課堂上的討論，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，理解教師在課堂上所講的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“秦的滅亡”這一內(nèi)容時(shí)，教師如果只是單純地在課上進(jìn)行講解，并沒有給學(xué)生時(shí)間去進(jìn)行討論，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法記住教師口中說(shuō)的秦滅亡的原因，這也導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法徹底理解秦這一歷史。當(dāng)然教師如果在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中也這樣講解的話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)有幫助。所以教師要對(duì)自己的教學(xué)方法做出改變，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)秦國(guó)這一歷史時(shí)期時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生在觀看結(jié)束之后再去思考為什么秦朝會(huì)滅亡。將問題拋給學(xué)生，這樣的方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還有利于教師提高課堂的效率。同時(shí)在討論的過(guò)程中，學(xué)生也可以提高自身的思維能力，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)去進(jìn)行探究，而不是被教師牽著往前走。

九、 利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)繁多，特別是在初中這個(gè)階段，大量的歷史知識(shí)和人物需要學(xué)生記住。而教師機(jī)械地向?qū)W生講解，這讓學(xué)生無(wú)法徹底理解教師所講述的內(nèi)容，導(dǎo)致教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量低下，不僅沒有辦法幫助學(xué)生提高歷史水平，還讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常的歷史學(xué)習(xí)，甚至對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不耐煩的心理。所以教師可以采用信息技術(shù)增加歷史的趣味性，讓歷史課堂的學(xué)習(xí)不再那么乏味無(wú)聊，在信息技術(shù)的運(yùn)用下，讓歷史知識(shí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體播放視頻或者相關(guān)課件的形式，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)面臨學(xué)生注意力不集中，甚至學(xué)生因?yàn)闀系囊恍┬」适露稚⒆⒁饬Φ男袨椋@時(shí)教師就可以采用信息技術(shù)去播放小視頻，通過(guò)視頻的講解讓學(xué)生徹底了解百家爭(zhēng)鳴的含義，可以讓學(xué)生感覺到歷史課堂的有趣，同時(shí)讓學(xué)生將全部的注意力集中到課堂上來(lái)。當(dāng)然，這樣的方式并不能完全讓學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。比如，在講述百家爭(zhēng)鳴時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)景再進(jìn)行對(duì)話，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史課堂上的積極性。這樣的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣，在一定程度上還能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。

十、 以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

新時(shí)代發(fā)展的當(dāng)下，在歷史教學(xué)方面對(duì)教師的要求不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史知識(shí)，而是將學(xué)生和教師之間的關(guān)系構(gòu)建成良好的師生關(guān)系。擁有一個(gè)好的師生關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中才能放松起來(lái)，才能夠達(dá)到更加有效果的歷史學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。由于初中學(xué)生的思維能力并不是很成熟，他們所經(jīng)歷的事情也并不是很多，導(dǎo)致他們對(duì)陌生的教師沒有信任感。所以作為初中歷史教師，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己擁有信任的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能夠在課堂上更好地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如，教師在教授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，在講這一節(jié)課之前教師可以利用已有的技術(shù)去和學(xué)生之間打好關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)自己擁有信任與喜愛，這樣才能夠讓學(xué)生達(dá)到真正地喜歡上歷史學(xué)習(xí)的目的。新時(shí)代，教師在歷史教學(xué)中可以通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。比如教師在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以首先在多媒體上尋找與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻，將相關(guān)的歷史資料通過(guò)信息技術(shù)的方式讓學(xué)生去進(jìn)行觀看。通過(guò)視頻的方式，能讓學(xué)生更好地融入課堂中，也可以讓學(xué)生不再感受到教師距離的遙遠(yuǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)愿意親近教師，在課堂上的學(xué)習(xí)也不會(huì)感受到有壓力，漸漸地學(xué)習(xí)歷史的效率也將得到提升，同時(shí)，教師和學(xué)生也在互動(dòng)的過(guò)程中打造了良好的師生關(guān)系。

十一、 以信息技術(shù)為載體，促使學(xué)生在師生互動(dòng)中尋找歷史知識(shí)

當(dāng)前，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，都只是利用課本上的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。通過(guò)書本學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生在閱讀時(shí)候很難找到相關(guān)歷史之間的規(guī)律，也很容易讓學(xué)生對(duì)歷史當(dāng)中的時(shí)間點(diǎn)產(chǎn)生混亂感，這樣不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。這時(shí)，教師和學(xué)生之間就應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，一起去尋找歷史之間的規(guī)律。同時(shí)也可以以信息技術(shù)為載體，更好地捋清歷史事件的聯(lián)系。

例如，教師在教授“明朝的滅亡”的時(shí)候，如果教師只是通過(guò)課本上的內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這一節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生很可能對(duì)明朝滅亡相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)理解得并不是很清楚，他們?cè)跁r(shí)間點(diǎn)上也有著一定的誤差，這樣不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師在講“明朝的滅亡”這一節(jié)課時(shí)，首先，可以和學(xué)生之間相互討論關(guān)于明朝滅亡的原因、背景以及因素，讓學(xué)生對(duì)明朝滅亡相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，在互動(dòng)的過(guò)程中教師和學(xué)生可以培養(yǎng)良好的關(guān)系。其次，教師可以以信息技術(shù)為載體，將明朝滅亡的原因、背景以及因素全面地列在一個(gè)模板中，這種方式能夠讓學(xué)生更加直觀地接觸歷史知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記憶得更加深刻，學(xué)習(xí)歷史也將更有效率。

十二、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述論點(diǎn)可以總結(jié)得出，在我國(guó)科學(xué)教育模式不斷發(fā)展進(jìn)步的形勢(shì)背景下，通過(guò)以信息技術(shù)為載體與初中歷史學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以優(yōu)化師生之間的互動(dòng)關(guān)系，提升歷史學(xué)科內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地融入歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，基于信息技術(shù)不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新探索，初中歷史學(xué)科教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)。所以教師需要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)信息技術(shù)為促進(jìn)師生之間的互動(dòng)關(guān)系所帶來(lái)的優(yōu)越性，實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)師生都能夠共同進(jìn)步，全面發(fā)展。