幼兒語(yǔ)言游戲現(xiàn)狀及教學(xué)策略

■文/猶 潁

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園要系統(tǒng)地把握游戲與教學(xué)的關(guān)系，將游戲作為幼兒園教育的基礎(chǔ)。幼兒園中的語(yǔ)言游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒語(yǔ)言教育仍存在一定的問題。本文主要采用文獻(xiàn)法、實(shí)踐法及觀察法，淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言游戲的現(xiàn)狀和相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使語(yǔ)言游戲更貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

語(yǔ)言作為人類溝通交流的工具和思維表達(dá)的形式，其在個(gè)人一生的發(fā)展中占據(jù)重要地位。3～6歲的幼兒正處于語(yǔ)言高速發(fā)展的關(guān)鍵期，由于生理因素的影響，這個(gè)時(shí)期的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度最快且效果最好。在這個(gè)時(shí)間段，通過為幼兒創(chuàng)造和提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，并對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和教育，能使其快速習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，這對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展將起到促進(jìn)作用。

一、幼兒語(yǔ)言游戲的概念

（一）語(yǔ)言游戲的內(nèi)涵

語(yǔ)言游戲最初是指幼兒開始使用語(yǔ)詞的表達(dá)方式、語(yǔ)言的原始形式，語(yǔ)言游戲包括幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的各種游戲和原始語(yǔ)言。

語(yǔ)言游戲明確了目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及其正確的含義，游戲的內(nèi)容有一定的規(guī)則，能吸引幼兒在活潑快樂的氣氛中完成語(yǔ)言游戲任務(wù)，能高效率地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助幼兒提升語(yǔ)言溝通的靈活性和主導(dǎo)性，促進(jìn)幼兒聽力水平的提高。通俗地講，就是人類在不同場(chǎng)景中學(xué)會(huì)交流溝通，進(jìn)而理解語(yǔ)言的意義，脫離特定的情境進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。后來(lái)，有學(xué)者又提出了幼兒語(yǔ)言游戲的概念，認(rèn)為語(yǔ)言游戲應(yīng)是一種由教師進(jìn)行組織引導(dǎo)，在聽與說的形式中進(jìn)行有規(guī)則的智慧游戲，教師將語(yǔ)言作為游戲中的材料內(nèi)容以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒掌握語(yǔ)言。

（二）幼兒語(yǔ)言游戲的分類

從宏觀的角度來(lái)看，幼兒語(yǔ)言游戲可以分為聽和說兩大類型。其中，主要包含語(yǔ)音游戲、詞匯游戲、句子游戲、描述性游戲以及故事表演游戲等。

1.語(yǔ)音游戲。語(yǔ)音游戲是一種能改善幼兒學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒克服練習(xí)困難、糾正易出錯(cuò)的發(fā)音，使其獲得正確發(fā)音的游戲。例如，教師可以將音樂與發(fā)展幼兒聽覺能力的游戲“聽音說話”相結(jié)合，讓幼兒猜測(cè)發(fā)聲的樂器并讓其使用象聲詞表達(dá)聽到的聲音。教師還可以開展能鍛煉幼兒發(fā)聲能力的游戲，如“柿子、種子、日子”，引導(dǎo)幼兒正確發(fā)音，鼓勵(lì)其用不同詞語(yǔ)進(jìn)行造句。

2.詞匯游戲。詞匯游戲是一種能豐富幼兒詞匯，教育幼兒理解詞語(yǔ)的意思并且恰當(dāng)運(yùn)用，從而提高幼兒的抽象思維能力和認(rèn)知能力的游戲。例如，教師可以利用游戲“誰(shuí)來(lái)了”訓(xùn)練幼兒正確使用“游、跳、爬、跑、飛”等動(dòng)詞，讓其在游戲中學(xué)習(xí)常用動(dòng)詞的用法。此外，教師還可以開展“比比誰(shuí)的詞語(yǔ)組得多”游戲，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行組詞游戲?qū)W習(xí)不同詞語(yǔ)的實(shí)際意義。

3.句子游戲。句子游戲是引導(dǎo)幼兒按照一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將詞語(yǔ)組成句子，并且根據(jù)不同的語(yǔ)境學(xué)會(huì)使用不同句子類型的游戲。例如，教師可以通過“百寶箱”游戲，拿出百寶箱里不同的物品，引導(dǎo)幼兒說出完整的句子等。

4.描述性游戲。描述性游戲是幼兒以語(yǔ)音、詞匯、句子為基礎(chǔ)，對(duì)事物進(jìn)行生動(dòng)、完整地描述，包括對(duì)對(duì)象的描述、對(duì)事件的總結(jié)、自己的想法和觀點(diǎn)等。描述性游戲的綜合性較強(qiáng)，難度也相對(duì)較高，能更好地鍛煉幼兒的連貫性表達(dá)。例如，教師可以開展“去醫(yī)院”游戲，讓幼兒通過對(duì)病情的描述和治療方法的講解，提高概括能力與表達(dá)能力。

5.故事表演游戲。故事表演游戲一般以幼兒繪本、童話故事或影視作品為基礎(chǔ)，教師通過模仿或創(chuàng)造角色語(yǔ)言動(dòng)作，組織幼兒在一定道具的輔助下表演情景劇。例如，教師可以開展“森林樂園”游戲，鼓勵(lì)幼兒用各種動(dòng)作和表情展示不同小動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在游戲中模仿不同小動(dòng)物的表情及其吃東西的方式。

二、幼兒語(yǔ)言游戲的本質(zhì)特征

（一）語(yǔ)言游戲重在游戲體驗(yàn)

語(yǔ)言游戲是通過游戲的手段促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和智力的發(fā)展，而不是通過系統(tǒng)的計(jì)劃訓(xùn)練來(lái)達(dá)到一定的目的。幼兒語(yǔ)言游戲旨在通過游戲的形式充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓其在各類不同的游戲中獲得積極的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)包括行為上的自主體驗(yàn)、在游戲中獲得的愉快感體驗(yàn)，對(duì)事物和方式間的聯(lián)系進(jìn)行體驗(yàn)。通過主體性體驗(yàn)，幼兒才能在游戲過程中積極地學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)言與思維能力。

（二）語(yǔ)言游戲側(cè)重于對(duì)信息的接收和理解

語(yǔ)言游戲是以語(yǔ)言為載體，或以材料為輔助進(jìn)行的一種游戲活動(dòng)。在游戲中，幼兒對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、加工，在大腦中形成所要表達(dá)的思想，再將其理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)。

（三）語(yǔ)言游戲是由教師指導(dǎo)的游戲

為了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展，教師的指導(dǎo)是必不可少的。學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，但這個(gè)年齡段幼兒的詞匯量有限，教師需要在情境中培養(yǎng)其連續(xù)性語(yǔ)言的運(yùn)用能力。此時(shí)，幼兒思維也以形象思維為主，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)有助于其感知和理解語(yǔ)言信息，幫助其正確表達(dá)。

三、開展幼兒語(yǔ)言游戲的意義

有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言游戲可以刺激幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲，增強(qiáng)幼兒與群體之間的交流，豐富幼兒的日常用語(yǔ)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力；也有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言游戲可以讓幼兒更專注于思考，還可以起到培養(yǎng)幼兒探索未知事物的好奇心的作用；還有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言游戲能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)幼兒初步的社會(huì)規(guī)則意識(shí)；更有學(xué)者認(rèn)為，游戲化教學(xué)可以為幼兒語(yǔ)言教育哲學(xué)化提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

幼兒語(yǔ)言游戲?qū)⑾鄬?duì)枯燥難懂的知識(shí)以游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在愉快的體驗(yàn)中獲得知識(shí)、鍛煉能力。

四、幼兒語(yǔ)言游戲開展過程中的問題

（一）部分教師的教學(xué)目標(biāo)不明

部分教師在開展語(yǔ)言游戲教學(xué)的過程中目標(biāo)不明確，把游戲當(dāng)成課堂上的一種放松方式，沒有明確幼兒教育的具體目標(biāo)，在游戲過后也未對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查反饋，難以達(dá)到語(yǔ)言游戲教學(xué)的目的。而且部分教師可能存在方言化現(xiàn)象和一些不良語(yǔ)言習(xí)慣，這對(duì)幼兒語(yǔ)言游戲的開展和幼兒的學(xué)習(xí)不利。

（二）當(dāng)前語(yǔ)言游戲的形式單一

幼兒園開展的語(yǔ)言游戲教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，依然沿用之前單一的形式，如寫大字、開火車等傳統(tǒng)的語(yǔ)言游戲。這些游戲的操作比較簡(jiǎn)單，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情，這也在一定程度上制約了幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展。

（三）活動(dòng)區(qū)材料不足

部分幼兒園在開展故事表演時(shí)，由于活動(dòng)區(qū)的材料不足，使幼兒的想象力與創(chuàng)新力受到一定限制，也阻礙了其思維的發(fā)展。在經(jīng)過反復(fù)游戲后，活動(dòng)區(qū)單一的材料已無(wú)法滿足幼兒的表達(dá)欲望。對(duì)不同層次的幼兒來(lái)說，將材料進(jìn)行分類填充以滿足其需求是非常必要的。

五、幼兒語(yǔ)言游戲化教學(xué)策略

（一）科學(xué)指導(dǎo)，樹立新型游戲語(yǔ)言教學(xué)理念

幼兒園教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)觀念，在當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)中引入新的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以在游戲中加入幼兒喜歡觀看的動(dòng)畫片的內(nèi)容，這樣可以拉近教師與幼兒之間的距離，而且站在幼兒的角度考慮問題也更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

教師可以對(duì)敢于自我表達(dá)的幼兒給予表?yè)P(yáng)與支持，為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以提前告知幼兒對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在第二天進(jìn)行表述，同時(shí)在幼兒學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)其提出自己的困惑，并且積極幫助幼兒解決問題。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)幼兒的日常行為，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。

（三）積極利用現(xiàn)代化資源進(jìn)行教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體收集相關(guān)的音頻和視頻資料，利用全新的科技手段，比如虛擬影像，讓幼兒更好地感知這個(gè)世界，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。幼兒園也可以配備充足的游戲道具，如角色扮演的服裝，鼓勵(lì)幼兒通過童話故事表演等形式在豐富的游戲場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（四）針對(duì)個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教

由于幼兒個(gè)體的發(fā)展程度與學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，如果照搬固定的游戲語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不利于幼兒系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。教師可以在不同年齡階段的幼兒班級(jí)內(nèi)開展不同類型的語(yǔ)言游戲，因材施教，逐步提高幼兒的語(yǔ)言能力。例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以通過開展表演游戲活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于中班幼兒，可以通過兒歌、童謠等形式，豐富幼兒的語(yǔ)言知識(shí)；對(duì)于大班幼兒，可通過科學(xué)探索類游戲幫助他們理解科學(xué)知識(shí)。

（五）發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性

無(wú)論是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中還是思想理念上，教師都要特別關(guān)注幼兒本身，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極開展游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)幼兒參與游戲、創(chuàng)新游戲的形式和材料等。

綜上所述，幼兒語(yǔ)言游戲的開展，能讓幼兒在愉快的活動(dòng)氛圍中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其人際交往與社會(huì)性發(fā)展，有利于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和思維的創(chuàng)新發(fā)展。幼兒語(yǔ)言游戲是幼兒語(yǔ)言教育的一個(gè)重要方式，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，不照搬教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要開展教學(xué)活動(dòng)。