多元解讀“桌面游戲”，有效推動(dòng)幼兒自主性學(xué)習(xí)

◆何小鳳 安徽大學(xué)幼兒教育集團(tuán)合肥高新區(qū)悅湖山院幼兒園

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出：有意義的學(xué)習(xí)一定是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。游戲中的幼兒是積極主動(dòng)的自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，中班幼兒的學(xué)習(xí)自主性有了一定的發(fā)展，他們能夠根據(jù)自己的想法和意向進(jìn)行活動(dòng)，并能持續(xù)努力完成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何以桌面游戲?yàn)槠脚_(tái)，推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力是我們需要思考和探究的。

一、桌面游戲中自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

在游戲中學(xué)，是孩子感興趣且有效的學(xué)習(xí)方式。桌面游戲中的自主學(xué)習(xí)就是幼兒根據(jù)自己的喜好、意愿及游戲水平，自主選擇同伴和桌面玩具，在輕松愉快的游戲環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)、提高自身的學(xué)習(xí)能力和游戲水平，幼兒能夠在解決問(wèn)題中“玩中生智”，進(jìn)而能力得到潛移默化的提升。

二、幼兒園桌面游戲的現(xiàn)狀分析

由于客觀因素的存在，幼兒在不同能力發(fā)展、行為習(xí)慣之間也存在差異，如有的幼兒思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，有的幼兒卻總表現(xiàn)得很安靜、參與性較弱等。這些因素的存在也導(dǎo)致了在當(dāng)前的桌面游戲開(kāi)展中存在如下一些問(wèn)題。

（一）教師對(duì)桌面游戲的開(kāi)展過(guò)度放任，推動(dòng)性欠缺

在晨間桌面游戲時(shí)，很多教師將過(guò)多的注意力集中在迎接幼兒、接待家長(zhǎng)及幼兒安全等常規(guī)工作上，而忽視了對(duì)桌面游戲的引領(lǐng)。面對(duì)幼兒在桌面游戲中的表現(xiàn)，教師對(duì)需要觀察的對(duì)象、內(nèi)容比較含糊，對(duì)如何適當(dāng)介入、如何把握引領(lǐng)時(shí)機(jī)等方面存在困惑。在推動(dòng)幼兒能力發(fā)展、提升幼兒桌面游戲質(zhì)量方面沒(méi)有發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。

（二）桌面游戲形式過(guò)于單一，靈動(dòng)性欠缺

桌面游戲自主性較強(qiáng)，一般情況下，教師會(huì)讓幼兒自主選擇一種桌面玩具進(jìn)行游戲。而單一的桌面玩具很難體現(xiàn)桌面游戲中的豐富性和靈動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)思維模式，從多維角度推動(dòng)幼兒桌面游戲的自主性學(xué)習(xí)，提升桌面游戲的針對(duì)性與有效性。

三、桌面游戲中推動(dòng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的策略

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，“教育應(yīng)該是一個(gè)通過(guò)兒童活動(dòng)去體驗(yàn)一切和獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)外部世界的本質(zhì)在于兒童通過(guò)活動(dòng)不斷去增加、改造自己的親身經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程是永無(wú)止境的?！币虼?，幼兒的學(xué)習(xí)是具體的、動(dòng)態(tài)的，他們通過(guò)活動(dòng)親身體驗(yàn)、感知事物的變化，并在自主探索游戲中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而逐步增強(qiáng)對(duì)事物的感知能力，提升自己的游戲水平，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就感。

（一）巧抓閃光點(diǎn)，互賞互學(xué)

在輕松自主的桌面游戲中，教師可在常態(tài)下有針對(duì)性地觀察幼兒游戲情況，及時(shí)給予幼兒確切的肯定和誠(chéng)懇的贊賞，既可以是一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)大拇指，也可以是集體性的表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)與同伴之間相互欣賞，讓幼兒由心感受自己被認(rèn)可，真正萌發(fā)繼續(xù)游戲的欲望，不斷提高自身的模仿學(xué)習(xí)能力和游戲水平。

【案例一】靈動(dòng)的恐龍

平平拿著不被大家喜愛(ài)的軟管積塑玩具左右拼搭著，他將玩具搭得很長(zhǎng)很長(zhǎng)后，拆了重拼。然后拿著它隨意擺弄著，將筆直的一長(zhǎng)排變成彎彎的弧線。緊接著，平平在弧線尾部上方拼接了一小排，又在它的下方接了幾個(gè)軟管玩具。一句“這是什么恐龍？”他便滔滔不絕地和我們介紹著這個(gè)看似簡(jiǎn)易卻神似的恐龍。“好可愛(ài)的恐龍，它還會(huì)動(dòng)呢。”“好棒啊，我再來(lái)搭一個(gè)！”隨后，平平又重新完善他的恐龍隊(duì)，同桌小伙伴也紛紛模仿起來(lái)。

幼兒對(duì)這款難以拼搭的積塑玩具的興趣逐漸消退。平平則專注于此玩具，想著如何拼搭自己喜愛(ài)的恐龍，最終，在不斷的探索拼搭中，他根據(jù)恐龍的特性及此玩具的特點(diǎn)拼搭了一只恐龍。教師全面、細(xì)微的關(guān)注，能隨時(shí)了解幼兒的游戲動(dòng)態(tài)，通過(guò)巧妙的追問(wèn)表示對(duì)幼兒游戲智慧的賞識(shí)和肯定，同伴言語(yǔ)的贊賞和模仿學(xué)習(xí)則是更為深刻的肯定，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒玩桌面游戲的積極性。其他幼兒也能自發(fā)地進(jìn)行自主模仿學(xué)習(xí)，在屢戰(zhàn)屢敗的過(guò)程中學(xué)會(huì)克服困難，學(xué)會(huì)持之以恒。

（二）巧抓共通點(diǎn)，互助互學(xué)

基于幼兒對(duì)桌面游戲的興趣和學(xué)習(xí)能力不同，在玩桌面游戲時(shí)，幼兒表現(xiàn)出的游戲水平也存在一定差異。教師可有意無(wú)意地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多維度的牽手活動(dòng)，既可以是同伴牽手，也可以是師幼牽手。例如興趣愛(ài)好相同者同組游戲，彼此互助，統(tǒng)一某主題進(jìn)行分工合作，將各自搭建好的部分作品進(jìn)行組合。這種牽手合作的拼搭游戲，能促進(jìn)、提升幼兒相互學(xué)習(xí)新的拼搭技能（對(duì)稱、組合、固定點(diǎn)等）、人際交往藝術(shù)（協(xié)商、分工合作等）和游戲水平。

【案例二】飛機(jī)的升級(jí)

幾個(gè)男孩獨(dú)自拼搭簡(jiǎn)易的飛機(jī)，投入在自我游戲的情境中。幼兒A：“我搭的是三角形飛機(jī)！”幼兒B：“我搭的飛機(jī)是火箭式飛機(jī)！”幼兒C：“我的飛機(jī)可以變形！”老師：“這架飛機(jī)能載多少乘客？全班去海南能坐下嗎？”幼兒A：“我們可以合并！”幼兒B：“對(duì)啊，我們可以組合成一個(gè)很厲害的飛機(jī)！”“怎么合并？”“你更喜歡什么樣的飛機(jī)？怎么拼搭又快又酷？”一連串的疑問(wèn)激發(fā)幼兒構(gòu)造高級(jí)飛機(jī)的欲望。他們開(kāi)始分工合作：“我搭飛機(jī)的底座！”“我搭飛機(jī)的發(fā)射器！”就這樣展開(kāi)了激烈的探討活動(dòng)，在多次分工組合后，小伙伴們的飛機(jī)升級(jí)成功了。

在同伴牽手互助的游戲過(guò)程中，教師結(jié)合觀察到的桌面游戲情景，聯(lián)系幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒根據(jù)游戲的互通點(diǎn)搭建“飛機(jī)”，使幼兒在互幫互助中萌發(fā)自主性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)如何與同伴分工合作、搭建形體對(duì)稱，使建構(gòu)的游戲主體變得富有美感等，促使幼兒在實(shí)際驗(yàn)證中提高解決問(wèn)題的能力，感受與同伴共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

（三）巧抓相似點(diǎn)，互補(bǔ)互學(xué)

學(xué)習(xí)的過(guò)程并非只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單獲取，思維的發(fā)散性、動(dòng)手的技能性、學(xué)習(xí)的自主性更為重要。聯(lián)想思維就是幼兒將看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系在一起，促使幼兒的思維變得更靈活，游戲變得更豐富。因此，教師應(yīng)有選擇地投放多種性能的桌面玩具，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲材料的相似點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想互補(bǔ)來(lái)完善游戲，不斷提高幼兒自主學(xué)習(xí)的成效性。

【案例三】找到替代品

幼兒在合作拼搭桌面迷宮。幼兒A:“我們需要添設(shè)一張防地雷的太空床?！庇變築：“太多的吸管很難拼搭！”老師：“有什么其他的東西可以替代呢？”幼兒B：“拿一張紙剪成太空床！”老師：“用什么小顆粒玩具替代呢？”幼兒B：“水管玩具？花生玩具？對(duì)了，小顆粒玩具，可以鋪成太空床！”幼兒A：“我們也可以用其他比較像的玩具進(jìn)行代替！”說(shuō)著他們就興奮地選擇適合玩具進(jìn)行聯(lián)想、替代。促使整個(gè)桌面游戲更豐富。

不同類(lèi)別的桌面游戲具有互通性和關(guān)聯(lián)性。桌面玩具的便捷和靈動(dòng)促發(fā)幼兒在桌面游戲中能夠進(jìn)行聯(lián)想。如小顆粒玩具可變性強(qiáng)，彌補(bǔ)了部分游戲材料的局限性，幼兒能根據(jù)游戲材料的相似點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，找到游戲所需的替代品，讓每種不同的桌面游戲進(jìn)行互通互補(bǔ)。從而引發(fā)幼兒在遇到困惑時(shí)，能夠自主進(jìn)行聯(lián)想，尋求合適的替代物進(jìn)行游戲。

對(duì)具體事物的操作、感知是幼兒形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。桌面游戲中的“自主性學(xué)習(xí)”則是幼兒在自主、輕松愉快的環(huán)境中，通過(guò)相互賞識(shí)、彼此牽手、共同聯(lián)想等方式自發(fā)自主的學(xué)習(xí)，能有效促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)多元化的知識(shí)鏈和經(jīng)驗(yàn)鏈。