“雙減”背景下小學作業(yè)質量影響因素研究

■衡水市教育科學研究所 趙紅生

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。”自此，義務教育階段學生作業(yè)質量問題獲得國家層面關注。已有研究表明，影響學生作業(yè)質量的因素是多方面的，既包括教師自身素質，也包括學校管理能力。由于這些因素對學生作業(yè)質量的影響程度是不同的，因而將它們進行歸納建模和定量分析，對優(yōu)化學生作業(yè)設計具有重要意義。

學生作業(yè)質量的內涵及價值

學生作業(yè)質量的內涵。在“雙減”提出后，“作業(yè)質量”迅速成為教育領域的一個高頻詞匯。那么，何謂作業(yè)質量？它又可以通過哪些指標進行測量？厘清這兩個基本概念，是提高作業(yè)設計質量的關鍵。楊潤東認為，作業(yè)質量中的“量”僅通過完成作業(yè)所需時間進行衡量是不全面的，還應考慮作業(yè)難度、作業(yè)結構等指標；作業(yè)的“質”主要是指作業(yè)的有效性。王月芬通過調研發(fā)現(xiàn)，作業(yè)功能的單一、作業(yè)目標意識的缺乏、作業(yè)類型的機械重復、作業(yè)層次性、靈活性差，仍然是一個普遍現(xiàn)象。鄭東輝則提出了減輕學生作業(yè)負擔問題的三大策略——基于學習目標和學生情況的分層作業(yè)策略、基于學生體驗與適應性的作業(yè)反饋策略、基于動態(tài)監(jiān)測與調整的作業(yè)時間管理策略。綜合“雙減”政策要求以及其他學者的研究成果，筆者認為學生作業(yè)是一個系統(tǒng)化的工作，作業(yè)的質量可以通過完成時間、目標針對性、作業(yè)難度、作業(yè)功能、作業(yè)的選擇性、作業(yè)的層次性等指標進行衡量。因此，高質量的作業(yè)具有良好的目標針對性，作業(yè)功能豐富、作業(yè)內容和形式多樣化、有助于學生的個性化發(fā)展。

研究作業(yè)質量的價值。一是準確了解學情。學生的學習活動，既存在于課堂，還存在于課后。課堂上的教學互動是教師了解學情的重要手段之一，但是由于課堂時間有限，且“一對多”的互動方式并不利于教師全面了解每一位學生。這就需要教師通過設計高質量的作業(yè)，準確了解學生的學習情況，以便及時調整教學內容和教學方法。二是促進學生全面發(fā)展。高質量的作業(yè)有助于學生參與到對知識的學習和重構過程當中，他們對情感、價值觀、生活態(tài)度等也會有更為深入的體會。三是改善師生關系。在教學活動中，師生之間的交流包括課內的正式交流和課下的非正式交流，而后者更有助于維系良好的師生關系。作業(yè)是存在于師生之間課后交流的重要載體，高質量的作業(yè)往往蘊含著教師的思維、情感，學生將自己的思想和情感通過作業(yè)的形式反饋給教師，促進彼此間的了解。

小學作業(yè)質量影響因素識別

高質量的作業(yè)對學生發(fā)展無疑是重要的，作業(yè)質量的參差不齊卻是一個不爭的事實。其中很重要的一個原因，在于作業(yè)質量的影響因素是復雜的，尚無一個可直接實踐的作業(yè)質量范式。在本研究中，筆者將影響作業(yè)質量的因素分為教師自身因素和外在管理因素兩個方面，對相關變量進行編碼并轉換為虛擬變量，最終確定了學歷、教齡、職稱、每天用于作業(yè)設計的時間、作業(yè)設計能力、每年參加作業(yè)培訓情況等9個變量。在此基礎上，筆者設計了小學作業(yè)質量影響因素調查問卷，將小學數學、小學語文和小學英語三個學科的教師作為調研對象。

研究過程中，筆者運用SPSS中的二元logistic將上述9個變量分別帶入模型進行初步回歸，選取顯著水平α=0.05，并采用逐步進入法篩選自變量。經過初步計算發(fā)現(xiàn)，X1（學歷）、X2（教齡）和X3（職稱）與作業(yè)質量水平的關系不顯著，而X4（每天用于作業(yè)設計的時間）、X5（對作業(yè)功能的認識）、X6（作業(yè)設計能力）、X7（每年參加作業(yè)培訓情況）、X8（是否將作業(yè)納入教研體系）、X9（是否將作業(yè)納入行政管理體系）與作業(yè)質量呈顯著性相關。再將X4—X9這6個變量重新帶入模型計算，根據模型系數綜合檢驗表，得出該模型的卡方檢驗值為52.713，P值為0.000。最后，按照95%的置信水平對該模型進行l(wèi)ogistic分析，得出如下結論：變量X4對作業(yè)質量影響的OR值為1.553、1.741和1.852，表明每天的作業(yè)設計時間為“10分鐘～20分鐘”“20分鐘～30分鐘”“30分鐘以上”對作業(yè)質量的影響分別是每天花費“少于10分鐘”進行作業(yè)設計的1.553倍、1.741倍和1.852倍；變量X5的回歸系數B=1.092，為正值，且OR值為2.979，說明教師對作業(yè)功能的認識愈全面就愈有助于提高作業(yè)的質量；變量X6的回歸系數B=1.567，為正值，OR值為4.223，表明作業(yè)質量與教師的作業(yè)設計能力之間存在著正相關，并且在所有自變量的回歸系數中，變量X6的歸回系數最大，說明教師作業(yè)設計能力對作業(yè)質量的影響最大；變量X7對作業(yè)質量影響的OR值分別為1.141、1.773，表明每年參與作業(yè)培訓次數為“1次～3次”“3次及以上”對作業(yè)質量的影響是“每年參與培訓次數為0次”的1.141倍和1.773倍；變量X8的回歸系數B=0.892，為正值，且OR值為2.696，表明作業(yè)質量與將作業(yè)納入教研體系呈正相關關系，并且“將作業(yè)納入教研體系”對作業(yè)質量的影響是“不將作業(yè)納入教研體系”的2.696倍；變量X9的回歸系數B=0.139，為正值，且OR值為1.149，表明作業(yè)質量與將作業(yè)納入行政管理體系呈正相關關系，并且“將作業(yè)納入行政管理體系”對作業(yè)質量的影響是“不將作業(yè)納入行政管理體系”的1.149倍。綜上，根據回歸系數的大小將上述影響小學作業(yè)質量的因素進行排序：作業(yè)設計能力＞對作業(yè)功能的認識＞每天作業(yè)設計花費的時間＞將作業(yè)納入教研體系＞將作業(yè)納入行政管理體系＞參加作業(yè)培訓的次數。

提升小學作業(yè)質量的建議

強化對作業(yè)功能的認識。凱洛夫教學理論認為作業(yè)是課堂教學的延伸。在這一理念的引領下，部分一線教師為了確保學生掌握課堂所學的知識，向學生布置過多的不必要的作業(yè)。隨著我國教育理論的不斷發(fā)展，很多學者也對作業(yè)問題開展了深入的研究，并且對作業(yè)功能進行了重新的定位。作業(yè)本質上是一種存在于非教學時間內的學習任務，其功能指向為育人。育人不是通過大量練習而取得好成績的單一發(fā)展，而是通過系統(tǒng)化的作業(yè)促使學生的身心發(fā)生積極的變化，在知識技能、思維方式、認知過程、價值觀、情感態(tài)度等多個維度發(fā)生質的變化，促使學生成長為社會所需要的人才。

注重教師作業(yè)設計能力的培養(yǎng)。作業(yè)設計在實施邏輯上包括作業(yè)目標設計、作業(yè)內容設計、作業(yè)實施和作業(yè)反饋，教師作業(yè)設計能力的培養(yǎng)也需要圍繞這四個環(huán)節(jié)進行。首先，“雙減”政策提出的“減負”并不是指簡單地壓減作業(yè)量和時間，也不是進一步延伸課堂、鞏固知識從而實現(xiàn)學習成績的提升，而是弱化作業(yè)作為“工具”的作用，凸顯作業(yè)作為一項學習活動的育人功效。以小學數學為例，該作業(yè)目標在育人功能的導向下可以進一步細化為兩個層次，一是側重于數學知識技能的獲取，二是數學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其次，作業(yè)內容設計是整個作業(yè)設計的核心環(huán)節(jié)。教師在對作業(yè)內容進行設計時需要同時考慮學生的基礎和個性需求。從實踐邏輯上分析，教師需要全面了解學情，識別學生的個性化差異，這一步驟是設計分層作業(yè)、彈性化作業(yè)的基礎；同時，還需要了解作業(yè)分層、分類的標準和依據。作業(yè)的分層設計包括縱向分層和橫向分層兩種類型。縱向分層主要以學生的思維能力作為分層標準，作業(yè)內容在難度方面具有層次性；作業(yè)的橫向分類主要以學生認知方式作為分類標準。最后，作業(yè)實施的主體是學生，作業(yè)實施的過程也是學生自主學習的過程。在這種“若輔助”環(huán)境中教師可以要求學生學會自我能力評價、制訂學習計劃、合理分配作業(yè)時間、科學地選擇學習任務、調控學習進程、反思學習效果。學生通過這種體系化作業(yè)學習活動進行自我診斷，是實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升的過程。但小學生的自我學習能力和自我調控能力是有限的，因此若想使作業(yè)發(fā)揮應有的功能就必須要求教師為學生提供必要的反饋。這里提到的作業(yè)反饋包含兩方面內容，即教師基于作業(yè)情況對學生的反饋和教師的自我反饋。根據反饋內容的不同，可以將教師對學生的反饋分為認知反饋和能力反饋。教師的自我反饋，是對作業(yè)目標設計、作業(yè)內容設計、作業(yè)實施環(huán)節(jié)進行動態(tài)“糾偏”的過程。

完善學校對作業(yè)的教研管理和行政管理。一方面，學校的教研管理活動應增加作業(yè)設計相關內容的比重。教研組或備課組應組織作業(yè)設計專題講座，開展優(yōu)秀作業(yè)案例鑒賞活動；組織開展作業(yè)設計交流會，分享作業(yè)設計經驗。教研組還可以針對本校學生的整體學情，結合課時進程或者單元進程，設計一份高質量、難易適度的標準化作業(yè)，每個教師再結合自己班級的情況在標準化作業(yè)的基礎上進行適當的調整，布置本班作業(yè)。另外，教師參加與作業(yè)設計相關的培訓活動也有助于作業(yè)質量的提升，各學校應充分利用各種資源組織教師參加作業(yè)設計培訓，不斷提升作業(yè)設計能力。另一方面，學校應建立健全作業(yè)管理制度。首先，學校需要配套制訂和完善作業(yè)管理制度，將作業(yè)的各個環(huán)節(jié)正式納入日常管理體系，并加強監(jiān)督檢查。其次，學校應統(tǒng)籌建立作業(yè)協(xié)調機制，了解各學科作業(yè)的質量水平，預估學生作業(yè)總量，避免形成作業(yè)負擔；鼓勵各學科教師形成作業(yè)協(xié)同管理機制，鼓勵多學科交叉作業(yè)的設計。再次，配套完善作業(yè)設計質量評價體系，對教師開展作業(yè)質量評價工作。作業(yè)評價指標的選取需要圍繞作業(yè)質量的內涵，進而對作業(yè)質量進行多維度評價。

教研員檔案：趙紅生，衡水市教育科學研究所小學數學教研員，中小學高級教師，冀教版小學數學教材編者。先后主持1項國家級課題、2項省級課題，參與編寫《新教材·新教法》《小學數學教學關鍵問題指導》等叢書，在國家級和省級期刊發(fā)表多篇學術論文。