雙減政策下的初中英語作業(yè)優(yōu)化布置(1)

陳玉梅

摘要：在初中英語教學中，作業(yè)占據(jù)了十分重要的地位。通過豐富作業(yè)形式和質(zhì)量，不僅有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識，還有利于讓學生在學習中養(yǎng)成主動探索、樂于創(chuàng)造的學習能力，提升學生英語學習效率。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)形式單一，教師過度干預學生的作業(yè)內(nèi)容與過程，忽視了學生對于自我發(fā)展空間的需要，限制了學生英語思維的發(fā)展。因此，此次研究主要以雙減政策下的初中英語作業(yè)優(yōu)化布置為主題，對接下來初中英語的作業(yè)布置方法進行了分析，并提出了具有的策略，希望能為學生英語學習能力的提升創(chuàng)造奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語教學;作業(yè)優(yōu)化;作業(yè)布置

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

英語作業(yè)的重點在于引導學生通過自己的能力，在預習、學習和復習的過程中提升自主學習的能力，從而降低英語學習的難度，在提升學生英語學習效率的同時，激發(fā)學生的學習積極性，降低英語課堂學習難度。當下英語作業(yè)主要是采取設計任務的形式引導學生完成學習目標。因此，雙減政策下，優(yōu)化作業(yè)布置的形式和方法更容易使學生明確學習目標，并在此基礎(chǔ)上在教師的引導中完成學習任務。

一、課內(nèi)外作業(yè)結(jié)合

以當下的初中英語為例，所涉及到的課外素材比例也是較高的，在課外素材的擴展過程中，可以讓學生接觸到不同的語法和單詞，這樣更能培養(yǎng)學生對于陌生知識的把控能力，而不僅僅是拘泥于課堂教材的學習中。通過課內(nèi)外作業(yè)形式的整合，能夠為學生創(chuàng)造更加寬闊的學習環(huán)境，對于初中英語教學而言，學生主要的學習材料在于教材，而教材中的相同主題或題材的文章數(shù)量是有限的[1]。作為一門應用型語言類科目，僅僅圍繞教材進行學習是遠遠不夠的。因此在群文閱讀教學中教師可以提前為學生整理課外作業(yè)材料，并進行分類通過作業(yè)任務的形式向?qū)W生發(fā)放學習資源，并鼓勵學生根據(jù)自身的興趣，愛好選擇不同的作業(yè)，以此在激發(fā)學生做作業(yè)積極性的同時，擴充學習材料，以此為學生英語學習能力的提升創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

二、主題任務式作業(yè)，激發(fā)閱讀興趣

通過設定恰當?shù)闹黝}任務能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，與其他年級的學生不同，初中生面臨著中考的學習壓力，因此在學習時間的分配上更加緊張，這也就直接導致在英語閱讀教學中，學生學習積極性不高，如何充分調(diào)動學生的學習積極性，才是帶動學生完成作業(yè)積極性提升的關(guān)鍵所在。而通過設置主題任務的形式，轉(zhuǎn)變課堂學習氛圍，引導學生積極主動參與到群文閱讀過程中來，避免零散英語作業(yè)內(nèi)容造成學生分不清主次的問題，讓學生明確每節(jié)課的學習目標。

三、幫助學生緩解詞匯記憶的壓力

單詞的記憶是英語聽說讀寫的前提和基礎(chǔ)，詞匯的學習和記憶是為了更好地實現(xiàn)聽說讀寫。因此在接下來的初中英語作業(yè)布置中，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，積極創(chuàng)設課下學習語境，將課上詞匯記憶轉(zhuǎn)移到課下，以任務的形式為學生布置詞匯記憶任務，從而在提升詞匯學習效率的同時，緩解學生課上的學習壓力。通過這樣的方法，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從單一的詞匯背誦作業(yè)中逃離出來[2]。

四、個性化作業(yè)

作為一名初中英語教師，在日常教學中發(fā)現(xiàn)學生相互之間的英語學習能力是有差距的，受興趣愛好和生活環(huán)境等多種因素的影響，學生英語學習能力有所不同。在初中英語作業(yè)的優(yōu)化中采取個性化作業(yè)模式，根據(jù)學生不同層次布置不同的作業(yè)，更符合學生英語學習的實際需要。相較于傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，分層的作業(yè)設計摒棄死板的統(tǒng)一化標準。除此之外，教師需要對學生的作業(yè)完成情況及時進行評價，課上可以通過適當?shù)奶釂柵袛鄬W生作業(yè)完成情況。在課后作業(yè)完成后，針對學生的近期作業(yè)完成情況進行評價，了解學生英語學習情況與作業(yè)完成情況的動態(tài)變化，及時查缺補漏，保證作業(yè)始終是為學生的實際學習需要服務的。

五、英語作業(yè)形式生活化

作為與人類生活聯(lián)系最為緊密的學科，無論哪一版英語教材都十分注重英語實踐活動的開展。因此在英語教學過程中，教師不應當將英語作業(yè)局限在小小的書本中。英語教師應當引導學生從生活中體驗學習，因此教師應當嘗試將英語作業(yè)形式生活化，豐富作業(yè)表現(xiàn)形式，避免固化的抄寫、背誦形式的作業(yè)帶給學生壓力[3]。例如，作業(yè)內(nèi)容可以是學生每天閱讀一個英語故事，在此過程中學生為了更加深入地理解故事中包含的深意，應當對其背后的歷史典故進行了解。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣，還可以在潛移默化中豐富學生英語文化知識儲備。

六、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下，初中英語教學更應該注重學生的學習體驗，以學生為主體，幫助學生創(chuàng)造更加有效且輕松的學習環(huán)境。作業(yè)作為學生英語學習的重要組成部分，作業(yè)內(nèi)容與形式的優(yōu)化更有利于幫助學生提升作業(yè)興趣。因此，在接下來教學中，教師應主動轉(zhuǎn)變作業(yè)設計與布置的觀念，用更加靈活且富含趣味性的作業(yè)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一枯燥的重復機械式書寫與背誦的作業(yè)形式，讓學生在快樂的學習氛圍中充分發(fā)揮主觀能動性，在減輕學生課下作業(yè)壓力的同時，充分發(fā)揮作業(yè)的教育價值。

參考文獻

[1] 俞立豐. 基于雙減背景分析初中英語作業(yè)的合理設計[J]. 魅力中國，2021（39）：235-236.

[2] 于利颯. “雙減”背景下初中英語教學中提高作業(yè)布置有效性的實踐[J]. 善天下，2020（12）：467.

[3] 劉紅月. 減負增效下英語家庭作業(yè)的布置探究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：45.